中華優秀傳統文化融入“文學閱讀與創意表達”學習任務群的策略研究

[基金項目］云南省教育廳科學研究基金研究生項目“游戲化情境教學策略在小學低年級語文課堂中的應用研究”（編號：2024Y806）。

[中圖分類號］G623.2 [文獻標志碼］A

語文課程與中華優秀傳統文化有著天然的鏈接，語言文字本身是中華優秀傳統文化的重要組成部分，同時也是文化的載體，古代詩賦文章、寓言神話等皆以漢字呈現，文字在歷史的發展過程中融入了這些作品所飽含的深刻的民族情感和價值觀，成為了“活”的存在。新課標提出的“文學閱讀和創意表達”學習任務群強調讓語文教學重新回歸審美創造、涵養高雅情趣和注意語言運用的價值本位，鼓勵學生進行創意化個性表達，讓學生感受文學語言和形象的獨特魅力，提高個性化審美體驗，這與傳承和發展中華優秀傳統文化的要求相當契合。

一、中華優秀傳統文化融入“文學閱讀與創意表達”學習任務群的價值

中華優秀傳統文化是我們中華民族的瑰寶，其中蘊藏著十分豐富的審美價值和文化內涵，對于學生的成長與發展有著潛移默化的影響。

（一）賡續文化根魂，增強文化自信

習近平總書記指出：“中華優秀傳統文化是中華民族的精神命脈，是涵養社會主義核心價值觀的重要源泉，也是我們在世界文化激蕩中站穩腳跟的堅實根基。”[1]文化自信是核心素養的第一要義，使學生認同中華文化，對中華文化的生命力有堅定信心。語文教學中滲透中華優秀傳統文化教育就是為了培根鑄魂，讓學生感受幾千年中華文化的光輝燦爛，增強文化自豪感，筑牢民族文化自信、價值自信的根基，形成傳承和發揚中華優秀傳統文化的自覺性。

（二）培育文化修養，促進表達交流

語文教材中的詩詞歌賦、神話寓言、名人逸事等文章蘊含著中華民族優秀的人文精神、道德品質和高尚價值追求。學習這些名篇的過程就是穿越時空與賢人雅士進行對話，領悟他們思想精髓的過程，也是學生文化積淀與發展的過程。在這種長期的學習感受中，學生能夠受到高尚人格的精神熏陶，獲得個性化的審美體驗，潛移默化地形成對美好生活、事物的追求，提高自身的文化內涵和品格修養，激發學生熱愛和理解國家通用語言文字的情感，培育學生語感，提升表達交流的能力。

（三）厚植文化血脈，培養創造思維

習近平總書記指出：“要把握傳承和創新的關系，學古不泥古、破法不悖法，讓中華優秀傳統文化成為文藝創新的重要源泉。”[2]傳承和創新是分不開的，要想有創新，就要厚植中華文化血脈，挖掘中華優秀傳統文化的生命源泉，把中華民族的價值追求貫穿到創新發展的全過程，讓創造方向不走偏。學生創造思維的發展離不開大量具象素材的積累，古詩文蘊含著豐富的物象、藝術手法和精神魅力，學習這些內容的過程可以讓學生積累素材，掌握文學藝術創作方法，提高創造能力。

二、中華優秀傳統文化融入“文學閱讀與創意表達”學習任務群的教學設計原則

結合“文學閱讀與創意表達”學習任務群、部編版教材的特點和小學生身心發展規律，將中華優秀傳統文化融人“文學閱讀與創意表達”學習任務群可遵循以下原則。

（一）貫穿情境

正所謂“無情境不教學”，情境承載著知識、情感等學習要素，真實情境的營造是學習任務展開的重要基礎。情境創設應貫穿于學生學習全過程，保持連貫性，避免“一點一情境”，這既不符合單元整體教學要求，還會加重教師教學負擔，甚至導致學生在一次次情境破碎與重構中產生思維混亂，降低教學效果。同時，情境教育以“美”為境界，有美感的情境才能真正發揮素質教育的育人作用[3]。創設情境應充分滲透“美”的元素，提高學生的審美體驗，凸現中華優秀傳統文化的美學價值，突出“文學閱讀與創意表達”學習任務群的特點。

（二）注重系統

設計時要把握好學習任務群和語文學科的系統性，不能人為地割裂教學內容和教學環節之間的聯系。系統性原則包含兩個方面：一是內容資源的系統性，即教師需要對教材和課外資源進行一定的分類和重組，保證各材料之間是成系統、有邏輯的。二是教學過程應保持連貫和相互銜接，教學時應有一條可預測和可控制的流程思路。且現今跨學科教學廣受關注，知識量越來越多，也越來越駁雜，要將這些紛亂的知識重組改造，變為有效教學資源，實現整體教學效益，遵循系統性原則是必然的。

（三）鏈接生活

藝術作品來自人民生活，最終也要回到人民生活中去。中華優秀傳統文化本來就是古代先民在真實生活環境中凝練出來的精華，諸如道德觀念、處事方法等能有效與學生實際生活接軌。小學語文教材中《北京的春節》《十五夜望月》等代表中華傳統文化節日的課文內容是與學生現實生活息息相關的，重大節日背后蘊含著深刻的精神文化，比如中秋節“家庭團圓”等觀念。教師要有意識引導學生結合作者的微觀生活史和自身經歷反復揣摩作品，移情其中，獲得情感熏陶[4]。同時帶領學生親身參與到傳統文化實踐中去，包餃子、欣賞戲曲等，加強課內知識與課外活動的聯動，讓學生切實體驗傳統文化魅力，并以生活為源泉去表達、創造文化作品，進一步推動學生認同、繼承和傳播中華優秀傳統文化。

（四）挖掘藝術

“文學閱讀與創意表達”學習任務群特別關注學生審美能力的培養和作品美學價值的鑒賞。中華優秀傳統文化作品中存在許多藝術元素，比如詩詞韻律就體現出一種音樂美感，古文意象給人無邊的聯想空間，散文情感讓人體會生活柔美，甚至漢字本身也呈現出一種構造美。所以，教師設計教學時要有意識地挖掘作品的藝術元素，帶領學生仔細分析多樣化的修辭手法和描寫手法，觀察體會人物刻畫的語言文字形式，引導學生結合所學藝術表現形式，用自己的語言去表達對生活的想法和感受，以提高學生的創造能力和審美品位，錘煉學生的表達交流能力，

三、中華優秀傳統文化融入“文學閱讀與創意表達”學習任務群的教學策略

在遵循上述教學設計原則的基礎上，結合統編版小學語文六年級下冊第一單元具體內容，本文提出中華優秀傳統文化融入“文學閱讀與創意表達”學習任務群的教學策略。

（一）分析單元要求，明確教學目標

明確教學目標是設計后續學習任務，確立傳統文化融入點的基礎。確定教學目標時，教師應結合教材單元導語、課程標準規定、語文要素要求以及手中已有教學資源等來綜合考量。例如，六年級下冊第一單元的人文主題是民風民俗，語文要素包含分清主次、體會詳略寫法兩個部分。教材文本通過一個個生動的人物形象、故事來展現傳統節日生活場景及其文化意義，在文字、詞語、描寫手法等運用上豐富多彩。目的是要讓學生在學習中了解傳統節日風俗，感受民俗活動背后蘊含的深厚民族情感，讓學生能夠喜愛、自覺傳承和發揚中華優秀傳統文化。從課標要求來看，“文學閱讀與創意表達”學習任務群對第三學段的內容要求是要注重學習品味作品語言、欣賞藝術形象，復述印象深刻的故事情節，嘗試富有創意的表達。所以，本單元的教學目標應側重讓學生通過閱讀文學作品，感受傳統節日風俗文化，體會詳略描寫的寫作手法。同時，讓學生交流分享自己家鄉的節日文化體驗，通過模仿詳略分明的寫作和描寫方式，完成家鄉風俗紀實作文，提高對傳統節日文化的探索興趣。

（二）整合資源情境，擬定核心任務

學習內容常常是散布的，必須用恰當的文化主題來統率和整合，建立學習內容、學習主體和真實情境之間及三者內部的關聯[5]。該單元的學習內容在選擇設計上與學生生活關系非常緊密。首先是在時間上，學生剛剛放完寒假，已經感受到了過年時的熱鬧氛圍，對春節的時光仍有著清晰的記憶，沉浸在幸福中。其次是在經驗上，學生已對節日有了一定經歷，而第一篇就是《北京的春節》，很容易讓學生將自身生活同課文內容建立聯系，增強分享交流的動力，同時能為后續單元寫作提供現實素材，促進聽讀寫結合。因此，可以創設“家鄉節日風俗分享會”的整體情境，系統地把課文學習、單元習作、表達交流活動等學習內容貫穿在大情境之中，增強連續性和趣味性。本單元的課文和古詩都對應著一種節日及其民俗文化，且都與學生生活相融，可以讓學生在學習的過程中記錄自己所學節日文化，學習結束后進行匯總，再結合自己生活中對這些節日的所見所聞進行完善，形成一個小的調查報告，并選擇搭配適宜的講解和描述語言，把自己家鄉的節日風俗文化講給大家聽。最后將作品收集整理成班級節日民俗作品展示集，打造班級獨特文化交流記憶。這不僅可以作為學生的單元學習最終任務，也可以作為本單元真實情境。因此，本單元的核心任務可以設計為“我們的節日民俗作品集”。

（三）細化核心任務，設置學習活動

核心任務需要在系統學習所有內容后才能完成，為了更好地實現核心任務，需要對其進行細化和分解。分解任務時可以對教學內容進行一定的重組分類，選擇最合適的內容作為整體單元學習的導人部分，以增強情境氛圍，更好地吸引學生興趣，激發積極情緒，提高主動探索的欲望通過上述部分的分析，核心任務可以做以下細化分解（見圖1）。

圖1 “我們的節日民俗作品集”學習任務群活動框架

三個子任務是對單元整體教學要求的有效銜接，體現學生學習的層次性，各子任務再根據教學需要、目標和內容細化相應活動，各活動之間也應保持系統連貫，貫穿于整個大情境之中。子任務1中的活動1既是整個單元情境構建的開端，也是后續活動的學習支架。要緊緊抓住學生剛過完春節的現實條件，讓學生回憶講述自己的春節趣事和體驗到的春節習俗，引起學生的興趣，打造趣味課堂氛圍，在同學間的分享交流中感受春節文化的魅力，發現不同地區的過節風俗差異，進而推動情境持續生成，引出后續活動任務。

“子任務2”因涉及課文內容最多，題材比較多樣，但課后要求又與上一課極為相似，所以進行該部分學習時，可以把《北京的春節》課中的學習過程、學習方法等作為學習“支架”輔助后續課文教學，引導學生思考后續文章中作者如何進行詳寫和略寫，將單元教學和課時教學在一定程度上聯系起來。從臘八粥到寒食節、七夕節、中秋節，再到高原上的藏戲，現實生活中都能找到非常豐富的痕跡，所以，此部分教學仍要串聯學生真實生活，依托教材文本描述，把課堂變得更加靈動，激發學生學習興趣，自主合作探究。例如，教師可以帶領學生一起煮臘八粥，再現課文“等粥、喝粥”的場景，在關注臘八粥這一美食的同時結合文中相關語句品味“八兒”的心理、動作和語言的描寫特點，體會作者筆下的人物形象。

子任務3則可通過創設游戲競賽的情境，激發學生的學習欲望和創作動力，讓學生在完成作品的驅動下實現能力的綜合運用，促進核心素養的提升，形成班級節日民俗作品集。制作班級節日民俗作品集，首先，要選擇內容，確定哪些是重點、需要詳細介紹，哪些是簡略介紹，這在考驗學生如何對內容進行取舍的同時，也對應了語文要素“寫作抓住重點”的要求。其次，通過為作品材料撰寫體現詳略安排的介紹詞，可再次與單元課文寫作方式聯系起來，不斷鞏固，落實創意表達能力的培養。

（四）設計評價框架，貫穿教學過程

“文學閱讀與創意表達”學習任務群有時涉及長篇文學作品閱讀、短篇文學作品創作等活動，教學周期較長。所以，評價設計要貫穿單元學習過程的始終，綜合運用檔案袋評價、表現性評價等多種評價方式，積極發揮過程性評價的促進功能，讓學生能夠了解自身學習情況，及時調整和改進學習方式。同時，教師設計評價活動應充分考慮各項學習任務的特點。在整體的情境學習中，各子任務承擔著不同教學內容和目標的要求，評價指標設計要對應學生發展的不同方面，體現學習任務內容，避免一刀切。例如，子任務1對學生的評價應該關注學生分享自己春節趣事時的積極態度、語言組織和表達能力等；子任務3則應主要以學生綜合性的作品成果展示為評價依據。

總之，在設計中華優秀傳統文化融入“文學閱讀與創意表達”學習任務群的過程中，教師要注重教學實踐的情境性、系統性，學習任務活動應充分挖掘教材課文本身藝術文化價值，并充分結合學生的現實生活進行設計，讓傳統文化內容融入整個教學過程中，拉近與學生生活的距離，更好地推動學生認同、傳承和發揚中華優秀傳統文化。

[參考文獻]

[1]習近平.在文藝工作座談會上的講話[EB/OL].新華網，2014-10-15.

[2]習近平.在中國文聯十一大、中國作協十大開幕式上的講話[N].人民日報，2021-12-14.

[3]李吉林.談情境教育的課堂操作要義［J].教育研究，2002（03） .

［4]張志強，徐林祥.中華優秀傳統文化教育與語文教學[J].語文建設，2023（24）.

[5]梁昌輝.在學習任務展開中體認和傳承中華優秀傳統文化[J].教育科學論壇，2022（31）.