作文審題中“去邏輯性” 錯(cuò)誤的表現(xiàn)特征及思維成因

[中圖分類號］G633.34 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼］A

“在表達(dá)時(shí)，講究邏輯”[1]是高考作文質(zhì)量達(dá)標(biāo)的基本要求。而“去邏輯性”錯(cuò)誤，通常是指在表達(dá)過程中缺乏條理和邏輯性，導(dǎo)致內(nèi)容雜亂無章，難以理解。許多高中生在作文表達(dá)中會出現(xiàn)“去邏輯性”錯(cuò)誤，往往是因?yàn)樵趯忣}時(shí)就表現(xiàn)出“去邏輯性”特征。下面舉例說明。

2024-2025學(xué)年某市高二年級第一學(xué)期期末考試作文題：

閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。

課文《包身工》的結(jié)尾：“黑夜，靜寂的像死一般的黑夜，但是，黎明的到來，是無法抗拒的。”

這句話引發(fā)了你怎樣的聯(lián)想與思考？請寫一篇文章。

要求：選準(zhǔn)角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個(gè)人信息；不少于800字。

答案解析中給出了審題指導(dǎo)：黑夜可以象征人生的困境、挑戰(zhàn)、迷茫和痛苦等；在黑夜中，人們可能感到孤獨(dú)、無助和絕望；黎明，可以象征希望、新生、機(jī)遇和光明等；黎明的到來意味著困境的結(jié)束和新的開始。參考立意：堅(jiān)持就會勝利；有信念，定會成功；要用發(fā)展的眼光看問題；生活要積極樂觀，

立意角度多，讓學(xué)生有話可說，看似很有道理。而無論選寫其中哪一種立意，都會窄化原題目的內(nèi)涵，破壞題旨的完整性，偏離核心立意，表現(xiàn)出典型的“去邏輯性”錯(cuò)誤特征。

其一，去情境化，忽視情境的生成邏輯。“去情境化”本是西方認(rèn)知與教育心理學(xué)中的一個(gè)概念，是指將知識從具體的情境中分離抽象出來，從而超越情境，成為概括性的知識。作文審題中卻不能“去情境化”，因?yàn)椤皩懽髂芰κ侵冈谔囟ㄇ榫持校\(yùn)用語言文字構(gòu)建語篇進(jìn)行表達(dá)和交流活動的能力”[2]。作文審題一旦脫離了問題生成的情境，就會導(dǎo)致對題目核心概念理解的偏差。

上述作文題目中“課文《包身工》的結(jié)尾”，雖然寥寥數(shù)語，但是直接呈現(xiàn)出問題情境。審題需要圍繞這一問題情境去思考探究。從《包身工》全文來看，“黑夜，靜寂的像死一般的黑夜，但是，黎明的到來，是無法抗拒的。”作為原文的結(jié)束語，直抒胸臆。但是原文內(nèi)容中并沒有出現(xiàn)“黑夜”和“黎明”的字眼，所以，這兩個(gè)關(guān)鍵詞應(yīng)該是有象征意義的，正如審題指導(dǎo)中所說。但是如何理解“靜寂的像死一般的黑夜”呢？其實(shí)，《包身工》原文中詳細(xì)介紹了包身工所遭受的非人般的壓榨和摧殘，幾乎是令人絕望和室息的；從更深層次來看，表達(dá)了作者對壓迫深重的黑暗舊社會的憤怒與控訴。所以，如果把此處的“黑夜”僅僅理解為普通的困境和挑戰(zhàn)，或者暫時(shí)的迷茫和痛苦，就混淆了“靜寂的像死一般的黑夜”和“黑夜”的涵義，有混淆概念之嫌。

其二，去語境化，忽視語言的表達(dá)邏輯。語言文字是表現(xiàn)思想的形式，思想的傳播離不開語境的作用。語境既包括語言因素，如作品中的上下文或交際中的前言后語，也包括非語言因素，如用語的場合、對象、背景、環(huán)境等。在作文審題中“去語境化”，指的是審題時(shí)習(xí)慣性忽視作文題目表述中的語言和非語言因素，也就是說，既不分析題目內(nèi)部的語言邏輯關(guān)系，也不揣摩題目外部的價(jià)值導(dǎo)向。

語言和邏輯原本就存在著相互依存、互為表里、密不可分的廣泛聯(lián)系。審題時(shí)一定要認(rèn)真分析題目中語言表達(dá)的邏輯關(guān)系，“運(yùn)用基本的語言規(guī)律和邏輯規(guī)則準(zhǔn)確生動有邏輯地表達(dá)自己的認(rèn)識”[1]6。但是很多學(xué)生審題只關(guān)注題目中顯而易見的部分關(guān)鍵詞，對題目中語言表達(dá)的邏輯關(guān)系和題旨的價(jià)值導(dǎo)向不做深人分析，導(dǎo)致審題立意的重點(diǎn)和方向出現(xiàn)偏差。

“黑夜，靜寂的像死一般的黑夜，但是，黎明的到來，是無法抗拒的。”這句話從語言因素來分析，它的內(nèi)部有明確的轉(zhuǎn)折關(guān)系，并不是并列或選擇的關(guān)系，立意的重點(diǎn)應(yīng)該是“黑夜”向“黎明”的單向轉(zhuǎn)化，而不是對“黑夜”和“黎明”的雙向建構(gòu)。從非語言因素來分析，雖然這句話只表達(dá)了作者主觀的期望，但是《包身工》一課的價(jià)值導(dǎo)向明顯，既展現(xiàn)了個(gè)人對底層勞動者的深切同情和人文關(guān)懷，又批判了社會的不公和剝削現(xiàn)象，強(qiáng)調(diào)社會責(zé)任感的重要性，還警示人們不要忘記歷史的教訓(xùn)。

基于這樣的價(jià)值導(dǎo)向，我們可以從個(gè)人、社會、歷史和哲學(xué)多個(gè)角度分析“黑夜”向“黎明”轉(zhuǎn)化的過程。但是答案所提供的參考立意，只關(guān)注“黑夜”向“黎明”轉(zhuǎn)化的個(gè)人價(jià)值和哲學(xué)價(jià)值，弱化了它的社會價(jià)值和歷史價(jià)值，有隔靴搔癢之病。

其實(shí)，無論是“去情境化”，還是“去語境化”，都只是導(dǎo)致高中生在作文審題中“去邏輯性”錯(cuò)誤的表層原因。那么，“去邏輯性”錯(cuò)誤的思維成因是什么呢？

思維可分為平面思維、單線思維和結(jié)構(gòu)化思維。平面思維是就事論事；單線思維按照某一個(gè)方向進(jìn)行擴(kuò)散思維；結(jié)構(gòu)化思維是一種系統(tǒng)化的問題分析與解決方式，強(qiáng)調(diào)在復(fù)雜場景中通過邏輯框架整合信息、拆解問題并制定行動方案。單線思維和平面思維都有片面性，無法挖掘出事物的全貌。結(jié)構(gòu)化思維能夠多角度思考問題，深刻分析問題產(chǎn)生的原因。在作文審題時(shí)如果習(xí)慣于單線思維和平面思維，輕則影響對題目的認(rèn)知程度，重則會對立意做出錯(cuò)誤的判斷。“結(jié)構(gòu)化思維”的缺失正是高中生作文審題中“去邏輯性”錯(cuò)誤的思維成因。以2024年全國語文新高考Ⅰ卷作文為例：

閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及、人工智能的應(yīng)用，越來越多的問題能很快得到答案。那么，我們的問題是否會越來越少？

以上材料引發(fā)了你怎樣的聯(lián)想和思考？請寫一篇文章。

要求：選準(zhǔn)角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個(gè)人信息；不少于800字。

這道作文題充滿思辨性，然而許多考生在審題過程中不會運(yùn)用結(jié)構(gòu)化思維，忽視問題產(chǎn)生的情境，混淆語言表達(dá)的邏輯，犯了“去邏輯性”錯(cuò)誤。比如，脫離“人工智能的現(xiàn)代背景”這個(gè)問題情境，不全面辨析“問題與答案”的邏輯關(guān)系，無視“問題是否會越來越少”這個(gè)題旨，等等。而運(yùn)用結(jié)構(gòu)化思維審題的考生，不僅能夠針對“人工智能背景下”的“問題”和“答案”進(jìn)行多維度思考，還有解決問題的具體方法和建議，顯現(xiàn)了一定的思維深度，甚至超越同齡人的認(rèn)知。比如，用“屠呦呦分離提純研究青蒿素，又提出新問題，研究出雙氫青蒿素”的事例，引出“我們處于科技新時(shí)代，理應(yīng)有更多的問題”的觀點(diǎn)；聯(lián)系現(xiàn)代技術(shù)將許多問題“標(biāo)準(zhǔn)化”的弊端，引出青年人的主觀能動性；思考科技的高速發(fā)展必將帶來諸多問題或風(fēng)險(xiǎn)，洞穿時(shí)代面臨的本質(zhì)問題。

運(yùn)用結(jié)構(gòu)化思維架構(gòu)的文章往往充滿理性思考和情感體驗(yàn)。那么結(jié)構(gòu)化思維在審題過程中具體發(fā)揮出哪些作用呢？

首先，對題旨有清晰的認(rèn)知。認(rèn)知能力是獲取、處理和理解信息的綜合能力，包括自我認(rèn)知、邏輯思維、批判性思維等多個(gè)方面。具備邏輯思維能力的個(gè)體通常能夠按照邏輯規(guī)則進(jìn)行推理和分析，更加理性地看待問題，避免盲目和偏見，更加全面地理解問題。而結(jié)構(gòu)化思維正是以邏輯思維為基礎(chǔ)逐步發(fā)展起來的。

運(yùn)用結(jié)構(gòu)化思維進(jìn)行審題時(shí)，通過對作文題目中的各種信息進(jìn)行梳理整合，能夠更清晰地認(rèn)知題旨，準(zhǔn)確把握核心立意。以作文題目《包身工》為例，審題時(shí)運(yùn)用邏輯思維，對題目的整體關(guān)系進(jìn)行分析梳理，關(guān)注“包身工”“像死一般”和“但是”等重要信息，可以避免把這道作文題目簡單地看成一個(gè)關(guān)于“黑夜”和“黎明”的二元話題作文。

其次，對問題有全面的分析。采用結(jié)構(gòu)化思維分析問題時(shí)，習(xí)慣于從多方面歸因，找出問題的原因后，還要逐項(xiàng)分析，一般會通過多個(gè)步驟完成。比如，了解問題的背景，提出核心觀點(diǎn)，將核心觀點(diǎn)進(jìn)行分解，繼續(xù)分解觀點(diǎn)，直到把問題解釋清楚。以作文題目《包身工》為例，采用結(jié)構(gòu)化思維分析“黑夜”被“黎明”取代的原因，必然要結(jié)合《包身工》的原文內(nèi)容和寫作背景，從多個(gè)角度思考。

從個(gè)人的角度思考，想到人在面對黑夜的時(shí)候，會有一定反思的能力，反思自我為什么會深陷黑夜，這時(shí)候人們會矯正自己的行為，改變自己的方法，產(chǎn)生相應(yīng)的對策，通過這樣的改變，人才會迎接黎明的到來。從社會的角度思考，想到人面對社會黑夜，往往表現(xiàn)出一定的反抗性，而人的反抗性因?yàn)榘殡S著對希望的渴盼，也必然會帶來勇氣、信心，所以人才會堅(jiān)持突圍，最后迎接黎明的到來。從歷史的角度思考，隨著民主意識的覺醒和文明程度的提升，歷史上的黑夜牢籠必將被一個(gè)個(gè)打碎。無論是個(gè)體的人還是群體的人，都有追求進(jìn)步和黎明的美好愿望。那么面對這樣一個(gè)歷史發(fā)展的過程，群體的價(jià)值、團(tuán)隊(duì)的力量將成為黎明戰(zhàn)勝黑夜的關(guān)鍵因素。從哲學(xué)的角度思考，人生或者社會的發(fā)展本就應(yīng)該是黑夜和黎明交織的過程，人們面對黑暗時(shí)，不必慌忙，不要逃竄，黑夜只是黎明的前奏，那么面對這樣一個(gè)必然存在的過程，有的人就可以用豁達(dá)來豐盈自己，獲得戰(zhàn)勝黑夜的智慧。

最后，對結(jié)論有獨(dú)特的見解。采用結(jié)構(gòu)化思維探究問題，因其更深入更細(xì)致更個(gè)性化，見解也往往更具有獨(dú)特性。以作文題目《包身工》為例，采用結(jié)構(gòu)化思維探究“黑夜”向“黎明”的轉(zhuǎn)化過程時(shí)，隨著探究的深入，一定會追問：黑夜之后一定是黎明嗎？此時(shí)，我們就會考慮到黑夜之后也許還是黑夜，但是即便黑夜再漫長，也不能阻擋我們追求黎明的決心；它只會激發(fā)我們更強(qiáng)大的主觀能動性。所以，我們要想到黎明和黑夜的關(guān)系不是簡單的轉(zhuǎn)化關(guān)系。人的抗?fàn)帯⒉呗院椭腔郏仁且蛉硕惖模彩且驎r(shí)而變的，這些發(fā)展變化的地方正是體現(xiàn)學(xué)生獨(dú)到見解的地方。

如果學(xué)生只抓住“黑夜”向“黎明”轉(zhuǎn)化的一個(gè)條件來寫，全文只寫樂觀、希望、毅力、自信等，用其中一個(gè)原因取代對轉(zhuǎn)化關(guān)系中所有原因的分析；或者僅僅是把題干中兩句話換一種說法，即使是再有哲理性的表達(dá)，也只是在表層演繹作文題目本身，沒有剖析這兩句話轉(zhuǎn)化關(guān)系的深層原因，沒有自己獨(dú)立思考的結(jié)論，也都是沒有采用結(jié)構(gòu)化思維進(jìn)行審題立意的結(jié)果。

溫儒敏教授呼吁過：“高考作文命題…只注意開放和自由，沒有一定的限制，也就無所謂考試與選拔高考作文還是要考文字運(yùn)用與思維能力。”[3]新高考卷越來越重視高考對作文審題分析能力的考查。在高中作文教學(xué)中，培養(yǎng)高中生的邏輯思維品質(zhì)，提高他們熟練運(yùn)用結(jié)構(gòu)化思維進(jìn)行審題立意的能力，已經(jīng)非常必要了。

[參考文獻(xiàn)]

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020：38.

[2]張開.基于高考評價(jià)體系的語文科高考內(nèi)容改革實(shí)施路徑[J].中國考試，2019（12）.

[3]溫儒敏.溫儒敏論語文教育（二集）[M].北京：北京大學(xué)出版社，2012：7.