提升高中生微寫作邏輯思維的教學(xué)建議

[基金項(xiàng)目］2023年度新疆基礎(chǔ)教育質(zhì)量提升研究中心項(xiàng)目“中學(xué)語文文本解讀的理論與方法研究”（編號(hào)：WKJDJSZD23001）。

[中圖分類號(hào)］G633.34 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼］A

呂叔湘、朱德熙在《語法修辭講話》中說：“要把我們的意思正確地表達(dá)出來，第一件事就是要講邏輯。”[1]不論是口頭表達(dá)還是書面表達(dá)，講邏輯都非常重要，它能夠使個(gè)人觀點(diǎn)更加清晰，促進(jìn)人際交往和溝通。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》明確指出，要發(fā)展學(xué)生的邏輯思維[2]。然而，盡管有的教師反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行微寫作訓(xùn)練，但是高中生的作文依然普遍存在寫作邏輯缺失的問題，致使微寫作整體水平不高。本文從對(duì)議論文寫作中邏輯重要性的認(rèn)識(shí)、微寫作邏輯框架和邏輯訓(xùn)練三個(gè)角度出發(fā)，探析微寫作邏輯思維缺失的原因，并結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)提出相應(yīng)的教學(xué)建議。

一、高中生微寫作邏輯思維缺失的原因

“缺乏邏輯，是中學(xué)生議論文寫作的痼疾。”[3]我們不能忽視議論文寫作中的邏輯思維問題，它關(guān)系到學(xué)生的語言表達(dá)是否文從字順、邏輯嚴(yán)密。微寫作也是一樣，雖然字?jǐn)?shù)要求不及正式的議論文多，但是依然需要內(nèi)容有邏輯。而現(xiàn)實(shí)情況是，高中生在微寫作中長期存在邏輯思維缺失的問題，具體原因如下。

（一）對(duì)議論文寫作需要邏輯的認(rèn)識(shí)不足

進(jìn)入高中以后，學(xué)生比較關(guān)注議論文的寫作方法，比如如何審題和擬題，如何寫開頭和結(jié)尾，如何運(yùn)用修辭手法等。而邏輯方法作為寫作方法的內(nèi)容之一，卻往往被學(xué)生忽視。于是，教師經(jīng)常可以從學(xué)生的文章中發(fā)現(xiàn)不少邏輯問題，如缺少邏輯層次、論據(jù)不充分、推理過程不合理、邏輯方法運(yùn)用不足等。這些問題均反映出學(xué)生對(duì)議論文寫作中邏輯重要性的認(rèn)識(shí)不足。

（二）缺乏擬定寫作邏輯框架的意識(shí)

本文所指的“寫作邏輯框架”，其實(shí)就是文章的行文思路。行文思路可以了解學(xué)生的整體構(gòu)思，并能看出其邏輯框架的構(gòu)建過程。擬定寫作邏輯框架后，一旦發(fā)現(xiàn)邏輯問題，學(xué)生可以及時(shí)調(diào)整寫作內(nèi)容，使邏輯變得清晰。然而在微寫作時(shí)，很多學(xué)生總是根據(jù)以往的寫作經(jīng)驗(yàn)完成微寫作任務(wù)，很少主動(dòng)擬定邏輯框架。信馬由韁的寫作很容易導(dǎo)致寫作思路缺少邏輯思維的整體控制，結(jié)果就會(huì)出現(xiàn)寫作內(nèi)容沒有邏輯、邏輯不清晰和邏輯錯(cuò)誤等問題。

（三）寫作邏輯思維訓(xùn)練不足

寫作邏輯思維訓(xùn)練不足是學(xué)生邏輯思維缺失的第三大原因。高中學(xué)生即便曾經(jīng)寫過很多次小作文，但如果教師不進(jìn)行專門指導(dǎo)，學(xué)生微寫作仍存在邏輯思維方面的問題。如學(xué)完《與妻書》后，教師布置的微寫作要求是：“請(qǐng)?jiān)u價(jià)林覺民的精神品質(zhì)。”有的學(xué)生這樣評(píng)價(jià)：“林覺民，一個(gè)用生命詮釋了國家使命的勇士。在青春年華時(shí)，他以堅(jiān)定的信念、無畏的勇氣投身革命事業(yè)，為革命事業(yè)獻(xiàn)出了寶貴的生命。”

這位學(xué)生評(píng)價(jià)林覺民的精神品質(zhì)時(shí)語言較為貧乏，內(nèi)容較為單薄，這并非僅僅因?yàn)閷W(xué)生語言應(yīng)用能力有限，而是未能使用合適的邏輯思維方法去潤色和充實(shí)寫作內(nèi)容。如果學(xué)生能夠運(yùn)用假言思維（對(duì)事物條件和結(jié)果關(guān)系的思維方式）[4]進(jìn)行潤色，評(píng)價(jià)林覺民就可以這樣寫：“林覺民，一個(gè)用生命詮釋了國家使命的勇士。在青春年華時(shí)，他以堅(jiān)定的信念、無畏的勇氣投身革命事業(yè)，為革命事業(yè)獻(xiàn)出了寶貴的生命。其實(shí)，如果他不投身革命事業(yè)，憑借殷實(shí)的家境，他依舊可以陪妻子孩子活下去。然而，他沒有選擇做懦夫，而是在國家需要的時(shí)候挺身而出。面對(duì)清政府官員的嚴(yán)刑拷打，他堅(jiān)貞不屈，以死殉國。”

修改后的評(píng)價(jià)僅增加了假言思維的方法，內(nèi)容就變得充實(shí)且有邏輯。然而，很多時(shí)候?qū)W生在寫作時(shí)并未受到邏輯思維方法的指導(dǎo)和訓(xùn)練，那么，寫作中必然缺少邏輯思維的參與，寫作水平和質(zhì)量便難以提升。

二、提升微寫作邏輯思維水平的教學(xué)建議

老舍曾說：“寫文章要對(duì)讀者負(fù)責(zé)，必須有層次，清清楚楚，必須叫讀者有所得。”[5]微寫作也是如此。不管字?jǐn)?shù)多少，學(xué)生要確保寫完以后讀者能讀出內(nèi)在邏輯，而不是陷入困惑。針對(duì)議論文寫作缺乏邏輯意識(shí)、缺少擬定邏輯框架的意識(shí)和寫作邏輯思維訓(xùn)練不足的情況，教師可以嘗試如下辦法，以便提升學(xué)生的微寫作邏輯思維水平。

（一）培養(yǎng)學(xué)生的寫作邏輯意識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生擬定邏輯框架

教師應(yīng)當(dāng)致力于培養(yǎng)學(xué)生的寫作邏輯意識(shí)在教學(xué)活動(dòng)中，無論是專門的寫作教學(xué)，還是日常的課堂教學(xué)，一旦涉及邏輯的相關(guān)知識(shí)，教師都應(yīng)把握機(jī)會(huì)，適時(shí)地加以點(diǎn)撥或指導(dǎo)，不斷強(qiáng)化學(xué)生的寫作邏輯意識(shí)。教師還要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成擬定邏輯框架的習(xí)慣。教師要對(duì)文章的邏輯框架進(jìn)行歸類，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和判斷不同的邏輯框架，并選出幾組有代表性的邏輯框架進(jìn)行舉例。為了檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師可以指定一篇800字的優(yōu)秀范文，請(qǐng)學(xué)生畫出作文中的關(guān)鍵句，發(fā)現(xiàn)作者運(yùn)用邏輯思維的規(guī)律。隨后，教師提供一個(gè)簡單的微寫作題目，要求學(xué)生在10鐘內(nèi)擬一個(gè)主要的邏輯框架，教師當(dāng)場(chǎng)讓學(xué)生念出擬定的邏輯框架內(nèi)容，并給予點(diǎn)評(píng)。

（二）開展多種形式的邏輯思維訓(xùn)練

很多教師要求學(xué)生寫作要有邏輯性，但在教學(xué)中卻很少講解寫作方面的邏輯知識(shí)。要提升學(xué)生微寫作中的邏輯思維能力，必須加強(qiáng)寫作邏輯思維訓(xùn)練。教師可以通過“找、補(bǔ)、給、改、糾、練”等形式，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力。

1．找：借助教材內(nèi)容，找出邏輯的規(guī)律

教師可以把教材內(nèi)容當(dāng)作素材，分析不同文體的內(nèi)在邏輯框架，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)邏輯的內(nèi)在規(guī)律性。比如，學(xué)習(xí)《勸學(xué)》時(shí)，教師不僅要看到它采用了比喻論證、對(duì)比論證和歸納論證，還要看到其論證過程的層次性，即先講“學(xué)習(xí)的重要性”，接著講“學(xué)習(xí)的態(tài)度”，再講“學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法”，最后講“學(xué)習(xí)的目的和意義”。這種論證方法條理清晰，層次分明，邏輯結(jié)構(gòu)非常嚴(yán)謹(jǐn)。教師將該內(nèi)容與微寫作聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這篇文言文的行文邏輯。如果學(xué)生不懂得如何寫有邏輯性的文章，可以鼓勵(lì)他們先仿寫，逐漸熟悉微寫作文章的邏輯框架。

2.補(bǔ)：借助寫作任務(wù)，補(bǔ)充邏輯知識(shí)

教師在布置微寫作任務(wù)前，可適當(dāng)補(bǔ)充幾種常用的邏輯方法，如時(shí)間邏輯、空間邏輯、事理邏輯、推理邏輯、總分邏輯、矛盾邏輯、因果邏輯和并列邏輯等。教師可以分別舉例，引導(dǎo)學(xué)生掌握不同的邏輯方法，為微寫作打下理論基礎(chǔ)。同時(shí)，教師可以找出一些簡單的選擇題或判斷題，讓學(xué)生在測(cè)試中掌握邏輯方法，并能夠正確判斷文章中的邏輯方法。

3．給：給出寫作支架，明晰寫作思路

“寫作支架”是寫作實(shí)踐中教師為學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)活動(dòng)所提供的嵌人寫作知識(shí)或技巧的顯性學(xué)習(xí)支持[6。給出寫作支架是給學(xué)生在新舊寫作知識(shí)之間搭建一個(gè)橋梁，為學(xué)生指明議論文寫作的方向。如學(xué)完《與妻書》后評(píng)價(jià)林覺民的精神，教師先給學(xué)生搭建一個(gè)文本支架，即按照“必引金句 + 必用意象 + 必析手法”的模式，完成微寫作任務(wù)。必引金句：“吾充吾愛汝之心，助天下人愛其所愛。”必用意象：巾帕遺書、晨星孤燈、啼泣之聲（在意象解讀中品悟革命英雄林覺民對(duì)妻子的愛意和不舍，以及為革命獻(xiàn)身的決心）。必析手法：對(duì)比（分析林覺民的縫綣柔情與慷慨赴死的張力）。簡言之，教師給出寫作支架，幫助學(xué)生確立寫作內(nèi)容的邏輯思路，避免出現(xiàn)寫作思路混亂的情況。

同時(shí)，根據(jù)寫作教學(xué)目標(biāo)的需要，教師還可以在寫作思維方面搭建支架，即從現(xiàn)象層、分析層和價(jià)值層（也可稱初級(jí)思維、中級(jí)思維和高級(jí)思維[7]）三個(gè)方面搭建支架。現(xiàn)象層：描述書信中林覺民的雙重身份，即丈夫和革命者。分析層：從林覺民的選擇闡釋個(gè)人幸福與民族命運(yùn)的辯證關(guān)系。價(jià)值層：從林覺民的事跡和精神品質(zhì)中評(píng)價(jià)超越時(shí)空的精神坐標(biāo)意義。這三種思維邏輯層次，由表及里，不僅可以很好地培育學(xué)生的高階思維，還能幫助學(xué)生提升思維深度。

最后，教師還可以從語言的表達(dá)規(guī)范上，幫助學(xué)生搭建寫作支架。如學(xué)習(xí)《與妻書》中夾敘夾議的寫作手法后，教師進(jìn)一步提出寫作要求：評(píng)價(jià)林覺民的精神品質(zhì)，并在微寫作時(shí)采用下列兩種句式： ① 運(yùn)用“不是……而是…”轉(zhuǎn)折句式。 ② 結(jié)尾使用“當(dāng)我們…時(shí)，是否”的叩問式收束。這種訓(xùn)練可以規(guī)范學(xué)生的語言表達(dá)，強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維，不斷提高學(xué)生的寫作邏輯水平。

4.改：借助問題作文，師生共改邏輯問題

微寫作內(nèi)容完成后，教師要專門選出幾篇典型的作文，師生共同點(diǎn)評(píng)并修改文中的邏輯問題。點(diǎn)評(píng)形式可以采取“師生點(diǎn)評(píng)”和“生生點(diǎn)評(píng)”的形式，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作文中的邏輯問題，并提出修改建議。如果學(xué)生并未指出全部邏輯問題，教師應(yīng)及時(shí)提醒，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)邏輯問題。典型作文修改完成以后，全體學(xué)生都具備了一些修改文章邏輯問題的經(jīng)驗(yàn)。這時(shí)，教師要鼓勵(lì)同桌之間交換微寫作文章，相互修改，找出對(duì)方在微寫作中的邏輯問題，并告知對(duì)方及時(shí)改正。最后，所有學(xué)生將修改好的作文交給教師進(jìn)行二次修改。教師在二次修改時(shí)，認(rèn)真檢查，確保每位學(xué)生全部修正了文章中存在的問題。前期，這種做法會(huì)比較耗時(shí)，收效甚微。但從長遠(yuǎn)來看，這種做法能有效提升學(xué)生的寫作質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維的形成和發(fā)展。

5.糾：借助面批時(shí)機(jī)，糾正寫作邏輯問題

面批，就是當(dāng)面批改作文。教師面批學(xué)生作文，可以針對(duì)學(xué)生寫作中的邏輯問題，及時(shí)給出改進(jìn)建議。教師可以采取“三固定原則”，即周期固定、面批時(shí)間固定和面批地點(diǎn)固定。按照這三個(gè)原則，可以確保面批工作如期完成。首先，面批周期固定。面批小作文時(shí)，以一學(xué)期為一個(gè)周期，確保班級(jí)每位學(xué)生都有一次面批機(jī)會(huì)。教師在面批前，需要提前看完學(xué)生的小作文，并從宏觀和微觀兩個(gè)角度，找出學(xué)生在微寫作中存在的各種問題，尤其是句子之間、段落之間的邏輯不清晰、層次感不強(qiáng)等問題。其次，面批時(shí)間固定。面批時(shí)，教師要確保每位學(xué)生擁有5～10分鐘的面批時(shí)間，這樣能夠詳細(xì)指出學(xué)生作文中存在的邏輯問題，并提出改進(jìn)建議。最后，面批地點(diǎn)固定。教師可以自主選擇在教室面批還是在辦公室面批，固定面批地點(diǎn)，學(xué)生可以利用課間找到教師，接受教師一對(duì)一的寫作指導(dǎo)。

當(dāng)然，對(duì)于新入職教師而言，當(dāng)面批改學(xué)生的微寫作文章難度較大。新教師可以提前看一遍學(xué)生的作文，寫好評(píng)語后，再當(dāng)面指導(dǎo)。經(jīng)驗(yàn)豐富的教師則可以現(xiàn)場(chǎng)閱讀學(xué)生作文，并指出邏輯問題和其他問題。無論是哪種形式，都能夠促進(jìn)師生之間的寫作交流，幫助學(xué)生解決寫作中的困惑，提升學(xué)生的寫作水平。這種方式雖然耗時(shí)久，工作量大，但學(xué)生寫作進(jìn)步快，很容易看到學(xué)生短期內(nèi)的改變。

6.練：針對(duì)不同年級(jí)，設(shè)置不同訓(xùn)練目標(biāo)

首先，不同的年級(jí)要設(shè)置不同的微寫作目標(biāo)，要體現(xiàn)其層次性。比如，同樣是評(píng)價(jià)類微寫作，高一年級(jí)的目標(biāo)可以是觀點(diǎn)清晰，有一定的邏輯；高二年級(jí)的要求可以是內(nèi)容邏輯性強(qiáng)，且采用至少一種論證方法；高三年級(jí)的要求可以是內(nèi)容具有邏輯性和深刻性，靈活采用多種論證方法。不論是哪個(gè)年級(jí)的微寫作邏輯訓(xùn)練，教師都要及時(shí)整理存在的問題，并提出改進(jìn)建議。

其次，帶領(lǐng)學(xué)生一起整理教材內(nèi)容的邏輯框架。微寫作不是隨意創(chuàng)作，它有內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)。學(xué)生不熟悉邏輯框架時(shí)，可以先去整理高中語文教材中的經(jīng)典文章框架，在整理中學(xué)習(xí)寫作邏輯思路。教師可以推薦學(xué)生采取畫思維導(dǎo)圖或者魚骨圖的形式進(jìn)行整理，如整理統(tǒng)編版高一語文必修下冊(cè)《阿房宮賦》的邏輯框架（見圖1）。

圖1

通過整理，學(xué)生順利發(fā)現(xiàn)作者的寫作邏輯：先寫阿房宮的建筑，再寫阿房宮的用途，接著是寫作目的，最后總結(jié)教訓(xùn)并發(fā)出警告。根據(jù)本文提到的幾種常見的邏輯進(jìn)行判斷，可以發(fā)現(xiàn)杜牧這篇文章采用的邏輯有：總分邏輯、并列邏輯（第1段）；并列邏輯（第2段）；并列邏輯（第3段）；因果邏輯（第4段）。學(xué)生畫完邏輯框架圖后，學(xué)到了先因后果、先總后分和由古到今等邏輯形式，在微寫作時(shí)也會(huì)有選擇性地進(jìn)行實(shí)踐，這對(duì)提升學(xué)生的邏輯思維能力很有幫助。

總之，面對(duì)高中生微寫作邏輯思維缺失的問題，除了要引導(dǎo)學(xué)生建立擬定邏輯框架的意識(shí)以外，教師還可以從“找、補(bǔ)、給、改、糾、練”等多個(gè)角度進(jìn)行積極實(shí)踐，補(bǔ)充多種邏輯知識(shí)，教會(huì)學(xué)生辨別不同邏輯方法，并引導(dǎo)學(xué)生在微寫作中積極進(jìn)行實(shí)踐，不斷提升學(xué)生的微寫作邏輯思維水平，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

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[3]鄧彤.寫作教學(xué)密碼：鄧彤老師品評(píng)寫作課[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2017：176.

[4]李健，謝虹.《假言思維在寫作中的運(yùn)用》課例賞鑒[J].語文教學(xué)通訊，2020（28）.