現(xiàn)代教育技術(shù)在課程游戲化教學(xué)中的應(yīng)用

一、視頻音頻元素，增強(qiáng)游戲化課程的情境性

在幼兒園課程游戲化教學(xué)中，教師可以利用視頻、音頻等教學(xué)資源，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，使課堂環(huán)境更加生動(dòng)形象，讓幼兒樂于在這樣的動(dòng)態(tài)環(huán)境中學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展技能，從而改變?cè)窘處焼蜗蚴谡n、缺乏趣味教學(xué)資源、幼兒課堂專注力欠佳的課堂狀態(tài)[1]

例如，在教學(xué)“三只小豬與大灰狼”時(shí)，教師常采用角色扮演的方式，讓幼幾更好地理解角色，感悟繪本中的道理。但幼兒并不能很快理解繪本并準(zhǔn)確地進(jìn)行角色扮演。比如，大灰狼吹倒草屋要怎么表現(xiàn)，大灰狼撞木頭房子的力度應(yīng)該如何，大灰狼被火燒到時(shí)夸張的表情，以及三只小豬害怕時(shí)神情和肢體動(dòng)作該如何準(zhǔn)確表現(xiàn)等。然而，在現(xiàn)代教育技術(shù)的支持下，這些問題很容易得到解決。教師可以制作動(dòng)畫短片，分段展示三只小豬建造房屋的過程。畫面中的各種聲音，如草屋建造時(shí)茅草相互摩擦的聲音、風(fēng)吹過草屋發(fā)出的“沙沙”聲、木屋建造時(shí)木頭相互碰撞發(fā)出的清脆聲、磚屋建造時(shí)小豬砌磚發(fā)出的“噠噠”聲，都能使整個(gè)場(chǎng)景看起來更加逼真，讓幼兒更直觀地感受場(chǎng)景。幼兒在表演時(shí)，難以模仿多種聲音，對(duì)此，教師可以借助智能感應(yīng)道具來增強(qiáng)情境性。比如，當(dāng)“大灰狼”去吹草屋時(shí)，感應(yīng)器會(huì)發(fā)出“吡吡”聲；當(dāng)有人靠近木屋想敲門時(shí)，感應(yīng)器會(huì)發(fā)出“咚咚”的敲門聲；如果幼兒扮演小豬時(shí)不會(huì)發(fā)出喘氣聲，感應(yīng)器也可以發(fā)出“哼疇哼味”的聲音。相比之前教師單調(diào)地講完繪本后就讓幼幾生硬地去表演，這種借助現(xiàn)代教育技術(shù)的方式更能激發(fā)幼兒的表演欲望。

二、希沃白板工具，提升游戲化課程的互動(dòng)性

在幼兒園課程游戲化教學(xué)中，教師巧妙地運(yùn)用希沃白板，能提升教學(xué)的趣味性，增加師生之間的有效交流，從而提升課程的互動(dòng)性。只有這樣，幼兒才會(huì)樂于學(xué)習(xí)，并與教師互動(dòng)，從而掌握知識(shí)，讓教學(xué)變得有意義。

例如，在圖形學(xué)習(xí)課程中，教師可運(yùn)用希沃白板增強(qiáng)課程的互動(dòng)性。教師可展示被蒙層覆蓋的圖形，邀請(qǐng)幼兒上臺(tái)用“魔法筆”擦除蒙層，揭示圖形的真容。每顯示一個(gè)圖形，教師就問幼兒“這是什么圖形啊？”讓幼兒說出圖形的名稱。在幼兒認(rèn)識(shí)了所有圖形之后，教師可將圖形打亂，并在白板的一側(cè)設(shè)置諸如“圓形城堡”“三角形山洞”“四邊形小屋”等區(qū)域，要求幼兒分組限時(shí)將隨機(jī)出現(xiàn)的圖形拖拽至正確位置。每正確分類一次，幼兒可獲得一個(gè)小勛章。倒計(jì)時(shí)結(jié)束后，勛章數(shù)量最多的小組獲勝，觸發(fā)煙花動(dòng)畫作為獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)于這種觸摸式游戲，幼兒的積極性較高，整個(gè)課堂的互動(dòng)性也會(huì)比之前更好。為了考驗(yàn)幼兒的觀察力，教師還可提前拍攝教室內(nèi)的物品，讓幼兒尋找其中的圖形：“小朋友們，老師在教室里拍了很多照片，里面藏著咱們學(xué)過的圖形，看看哪個(gè)小朋友的眼睛敏銳，可以找到它們，并且將它們畫出來，就像這樣。”教師以一只鐘表為例，用圓形表現(xiàn)其外形。幼兒對(duì)教室很熟悉，會(huì)很快就找出多個(gè)圖形。幼兒每找出一個(gè)，教師可獎(jiǎng)勵(lì)其一朵小紅花，讓幼兒充滿成就感。希沃白板多樣的獎(jiǎng)勵(lì)方式能讓幼兒保持新鮮感，進(jìn)一步增強(qiáng)課程的互動(dòng)性。在游戲的基礎(chǔ)上，教師可將白板清空，鼓勵(lì)幼兒用圖形來設(shè)計(jì)一些物品，讓他們自由發(fā)揮想象力，拓展思維空間。這種游戲化課程一改傳統(tǒng)的教學(xué)方式，再加上現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，能極大地提升課程質(zhì)量，加快幼兒的學(xué)習(xí)速度。

通過希沃白板的多元化互動(dòng)功能，教師能將抽象的圖形概念轉(zhuǎn)化為可觸摸、可操作的游戲元素，并搭配有趣的獎(jiǎng)勵(lì)程序，激勵(lì)幼兒在學(xué)習(xí)中主動(dòng)互動(dòng)。希沃白板在促進(jìn)課程游戲化的基礎(chǔ)上，還能幫助幼兒實(shí)現(xiàn)“玩中學(xué)”“做中思”。總之，現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)被教師運(yùn)用到教學(xué)中，而教師本身也應(yīng)適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，與時(shí)俱進(jìn)，使用現(xiàn)代教育技術(shù)去提升課堂的互動(dòng)性[2]

三、Flash軟件技術(shù)，凸顯游戲化課程的直觀性

在幼兒園課程游戲化教學(xué)中，常常會(huì)有一些動(dòng)手實(shí)踐的部分需要教師講解。然而，教師往往不能全方位地展示給幼兒，因此，幼兒在操作時(shí)常常會(huì)遇到困難。如果教師將Flash軟件融入課程教學(xué)中，就能改善這一狀況，凸顯課程的直觀性。

例如，教師可以用Flash軟件制作折疊千紙鶴的動(dòng)畫，清晰地向幼兒展示折疊過程。通過Flash動(dòng)畫直觀地觀察千紙鶴的折疊步驟，幼兒能理解空間轉(zhuǎn)換關(guān)系，跟隨動(dòng)畫提示完成基礎(chǔ)折疊動(dòng)作，培養(yǎng)手眼協(xié)調(diào)能力。教師可借助大屏幕，分段放映Flash動(dòng)畫：屏幕中出現(xiàn)一只飛舞的千紙鶴，緩緩落在桌上，自動(dòng)展開成一張平整的紙。“你們看，這只千紙鶴想教我們?cè)趺磳⑺兓卦镜臉幼樱∥覀円黄饋韺W(xué)一學(xué)吧！”教師說完，可引導(dǎo)幼兒拿起正方形彩紙準(zhǔn)備折千紙鶴。動(dòng)畫中，紙張的兩個(gè)對(duì)角閃爍高亮，伴隨箭頭動(dòng)態(tài)折疊成三角形，并慢速播放3次。教師同步為幼兒解釋：“找到兩個(gè)小角碰一碰，變成一個(gè)大三角！”動(dòng)畫還能在三角形頂點(diǎn)下折時(shí)，出現(xiàn)半透明輔助線標(biāo)記折疊位置，幫助幼兒理解看不見的折疊層。錯(cuò)誤的折疊方式還會(huì)被動(dòng)畫中的“小叉”提示，非常直觀，幼兒一眼就能明白。教師也可暫停動(dòng)畫，鼓勵(lì)幼兒用手比畫屏幕上的輔助線：“先找中間的虛線，像關(guān)門一樣折過來。”在步驟比較復(fù)雜的地方時(shí)，教師可放慢播放速度，讓幼兒看清每一小步，并用顏色區(qū)分內(nèi)外層（如藍(lán)色層向外拉，紅色層壓平）。教師用Flash動(dòng)畫中的工具替代抽象的語言指令，可將折疊的軌跡完全可視化，讓幼兒理解其中的折疊難點(diǎn)，使教學(xué)直觀且有效。教師還可預(yù)判幼兒可能會(huì)折錯(cuò)的地方，并用動(dòng)畫展示出來，比如翅膀不對(duì)稱、折痕不清晰等，隨后演示正確做法，降低幼兒的試錯(cuò)率。這樣直觀地為幼兒展示折紙的過程，能大大減少教師的重復(fù)工作，增加指導(dǎo)幼兒的時(shí)間。對(duì)于一些簡(jiǎn)單步驟，教師也無須為幼兒講述。如果幼幾在動(dòng)手時(shí)有不理解的地方，還可以重復(fù)觀看Flash動(dòng)畫，直到折疊成功。這一過程真正體現(xiàn)了現(xiàn)代教育技術(shù)在幼兒園課程游戲化教學(xué)中的應(yīng)用，整個(gè)教學(xué)過程生動(dòng)而直觀，教師也不用擔(dān)心幼兒不理解其中的某些步驟，能切實(shí)提升教學(xué)效果。

四、手機(jī)應(yīng)用程序，增加游戲化課程的趣味性

在幼兒園在課程游戲化教學(xué)中，教師可以運(yùn)用一些手機(jī)應(yīng)用程序來增加課程的趣味性，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

例如，教師可以運(yùn)用手機(jī)應(yīng)用程序“剪映”，幫助幼兒將植物的生長(zhǎng)狀態(tài)動(dòng)態(tài)地展現(xiàn)出來。“小朋友們，今天我們要來制作一部小電影，主角就是小植物，我們就是小導(dǎo)演！”在教師的指導(dǎo)下，幼兒可用手機(jī)或平板拍攝自己的植物，如特寫新芽、澆水瞬間、自己和植物的合照等。為了體現(xiàn)視頻的多樣性，教師可為他們提供幾種趣味模板。比如，可為植物添加特效，用“變速”功能讓破土過程變快，搭配“嗖”的音效，直觀呈現(xiàn)植物不同生長(zhǎng)階段的差異；用“貼紙”功能給新芽加上小眼睛、笑臉，讓視頻顯得可愛又充滿童真，同時(shí)標(biāo)記重要的生長(zhǎng)節(jié)點(diǎn)。幼兒還可以錄制自己的旁白，如“快看！我的太陽花長(zhǎng)出來啦！我真開心”，以此表達(dá)他們對(duì)植物觀察的發(fā)現(xiàn)。在教師的指導(dǎo)下，幼兒還可設(shè)計(jì)視頻腳本。以種豆腳本的設(shè)計(jì)為例：【開頭】黑屏+ 黃色卡通字幕：“我的魔法豆豆成長(zhǎng)記！” + 音效：“叮鈴鈴”的魔法棒聲音。【片段1】種子在土里，慢慢吸水變大（5秒加速播放） + 配音：“咕嚕咕嚕”的喝水聲音 + 字幕：“第一天：豆豆種子在喝水”。【片段2】新芽破土：“我出來啦！”的歡呼聲 + 閃光特效 + 動(dòng)態(tài)貼紙：裂口處添加“加油！”氣泡對(duì)話框 + 特效：嫩芽破土?xí)r自動(dòng)添加綠色閃光。【結(jié)尾】最新鮮的豆苗特寫（5秒） ¹⁺ 拿著種植杯的燦爛笑臉（5秒） + 字幕：“猜猜明天它會(huì)變成什么？”+我的笑臉照片。腳本設(shè)計(jì)可讓幼兒的思路變得有條理。這樣記錄植物生長(zhǎng)的課程增加了課程的趣味性，相比于之前的畫畫表征，這種方式更受幼兒歡迎，使他們掌握了更多關(guān)于植物的知識(shí)以及運(yùn)用手機(jī)應(yīng)用程序的技能。

通過“剪映”應(yīng)用程序，幼兒不僅能觀察植物的生長(zhǎng)，還能學(xué)會(huì)用手機(jī)應(yīng)用程序創(chuàng)造屬于自己的“自然小電影”，讓游戲化教學(xué)充滿活力和趣味。雖然課程游戲化是用游戲的形式去實(shí)施教學(xué)，但加上現(xiàn)代教育技術(shù)，課程能緊跟時(shí)代步伐，同時(shí)增加趣味性。

五、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)，拓展游戲化課程的多樣性

在幼兒園課程游戲化教學(xué)中，教師可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)一起參與體驗(yàn)。在現(xiàn)代教育技術(shù)的推動(dòng)下，課程形態(tài)已經(jīng)發(fā)生了改變，顛覆了家長(zhǎng)的傳統(tǒng)認(rèn)知，并以一種全新的形式呈現(xiàn)在他們面前，展示課程的多樣性。依托網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)，教師可以分享園內(nèi)課程、幼兒游戲中的有趣瞬間，家長(zhǎng)可以展示幼兒在家的狀態(tài)，從而拉近家庭與幼兒園的距離。

例如，為了讓幼兒增加課外活動(dòng)時(shí)間，教師可以通過騰訊會(huì)議等平臺(tái)，組織家庭運(yùn)動(dòng)會(huì)活動(dòng)，并確保每位家長(zhǎng)都能了解活動(dòng)流程和注意事項(xiàng)。活動(dòng)當(dāng)天，教師可通過視頻連線的方式舉行簡(jiǎn)短的開幕式，介紹活動(dòng)的意義、目的和安排，激發(fā)大家的熱情。第一個(gè)項(xiàng)目是親子跳繩。家長(zhǎng)甩繩，讓幼兒在規(guī)定時(shí)間內(nèi)跳繩，看哪組家庭跳得最多。這樣既能鍛煉幼兒身體，又能考驗(yàn)親子間的配合度。教師通過視頻可了解各組家庭的跳繩狀態(tài)，為他們加油鼓勁。第二個(gè)項(xiàng)目是家庭瑜伽小課堂。教師可邀請(qǐng)專業(yè)的瑜伽老師，通過視頻帶領(lǐng)大家一起學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的瑜伽動(dòng)作，促進(jìn)身心放松，提高身體的柔韌性。教師可通過視頻看到各組家庭的動(dòng)作，并及時(shí)糾正錯(cuò)誤的動(dòng)作。第三個(gè)項(xiàng)目是親子接力跑，各組家庭在小區(qū)的廣場(chǎng)或活動(dòng)區(qū)內(nèi)跑步，并將跑步過程中一些有趣的照片和視頻發(fā)到互動(dòng)平臺(tái)。此外，教師還可邀請(qǐng)家長(zhǎng)對(duì)這次活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)與反饋，之后收集他們的意見和建議，以便不斷優(yōu)化和改進(jìn)親子游戲活動(dòng)。通過這些策略，網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)不僅能成為教師與家長(zhǎng)溝通的橋梁，還能成為各組家長(zhǎng)之間交流經(jīng)驗(yàn)、分享快樂的平臺(tái)。

這樣的課程游戲化教學(xué)能改變傳統(tǒng)的面對(duì)面教學(xué)模式，加強(qiáng)親子關(guān)系以及幼兒園與家庭之間的聯(lián)系。現(xiàn)代教育技術(shù)能解決家長(zhǎng)因時(shí)間和空間限制而無法參加幼兒園活動(dòng)的問題，讓每個(gè)家庭都能在線上參加親子活動(dòng)，使課程的種類變得更加豐富多樣。家長(zhǎng)對(duì)這樣的課程反饋良好，而一些平時(shí)因時(shí)間問題無法參加活動(dòng)的家長(zhǎng)，也能活躍在網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)上[3]。

教師應(yīng)重視現(xiàn)代教育技術(shù)在幼兒園游戲化教學(xué)中的應(yīng)用，讓課堂變得有趣且直觀，借助現(xiàn)代教育技術(shù)開發(fā)多樣化的課程，讓幼兒在具有情境性的課堂中學(xué)習(xí)。在幼兒園游戲化教學(xué)過程中，教師還要注意游戲化教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)的合理融合，找到二者的契合點(diǎn)并有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮它們?cè)诮虒W(xué)中的作用，真正做到讓幼兒在愉悅的環(huán)境中習(xí)得知識(shí)和技能。

[參考文獻(xiàn)]

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[3］葛婷婷.現(xiàn)代教育技術(shù)在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中的應(yīng)用策略［J].讀寫算，2022（1）：46-48.