高考英語應用文寫作命題規律剖析與項目化學習教學啟示

關鍵詞：高考英語；應用文寫作；命題規律；項目化學習；核心素養

課題項目：本文系2025年廣州市教育科學規劃課題（一般課題）“高中英語項目化學習評價策略研究”（課題編號：202418989）的階段性成果。

一、研究背景與理論基礎

（一）政策與實踐需求

《中國高考評價體系》指出，學科素養是學習者在正確觀念指導下，運用科學思維整合知識與能力解決問題的綜合品質。對此，高考英語應用文寫作重點考查“在真實情境中解決問題的能力”。從命題趨勢來看，近六年（2020一2025年）高考英語應用文寫作已從“模板化”向“情境化”轉變，教學模式亟須適應趨勢，引入項目化學習重構教學流程。

（二）項目化學習的理論內涵

項目化學習以驅動性問題為核心，通過“規劃一實施一展示一評價”的完整周期，實現語言知識學習與實踐活動的有機整合，其核心要素包括真實性任務、認知腳手架與多元評價。依據Bachman語言測試任務特征框架，項目化學習能有效促進學生“預期響應能力\"的提升，特別是邏輯思維能力的提升[1]。

二、近六年（2020—2025年）高考英語應用文寫作命題規律分析

（一）主題語境從“單一敘事”到“多元育人”

從表1可以得出兩個規律。其一，主題主要聚焦于“人與社會”這一領域，并且強調社會主義核心價值觀與全球各類議題的深度融合。2025年關于聯合國倡議的題目體現了“立德樹人”的導向，要求學生從個人經驗出發，延伸至社會層面，并進行思考和表達。其二，跨文化交際類題目所占比例呈現逐年上升的態勢。例如，2025年全國II卷（詢問外教稿件進展）需要考生在中外溝通交流的過程中體現出禮貌原則以及學術規范；2025年全國I卷（專欄主題選擇）則可以結合中西文化差異來闡釋自己的理由。

表1近六年（2020一2025年）高考應用文寫作主題

（二）體裁特征從“格式導向”到“功能整合”

在傳統教學模式下，應用文寫作往往被簡化為單純依靠“格式記憶”。然而，近六年（2020—2025年）的高考英語應用文寫作試題呈現以下顯著變化。1.多模態融合成為重要趨勢。例如2025年上海卷要求考生依據名言“學游泳別怕濕腳”，融合敘事與議論等多種表達方式進行寫作。2.功能復合化特點突出。

比如，2025年北京卷要求考生提出建議并進行可行性論證和價值闡釋。3.文體創新化日益明顯。比如，2025年上海卷要求考生創作議論文，內容包括論點、論據和結論。這些變化體現了高考英語應用文寫作命題從“單一格式”向“功能適配”轉變。

（三）任務設計從“封閉提示”到“開放生成”

從表2可見，高考英語應用文寫作任務的開放性顯著提升。例如，2025年全國I卷并未限定專欄主題的具體內容，考生可自主選擇并闡述理由；同樣，在2025年北京卷中，“倡議內容”可由考生自主選定特定領域（如環保、教育等），充分體現了“主題引導一自主生成”的命題特征。

表2新舊高考題型特征變化

三、項目化學習應對命題趨勢的教學路徑

（一）基于“主題一任務一邏輯”的三維模型項目設計

以適用于高三復習的“跨文化溝通與邏輯表達微項目”（見表3）為例，其結合“人與社會”“人與自我”等主題，借助“選擇一建議一論證”這一活動鏈，對應英語學習活動觀中的“學習理解一應用實踐一遷移創新”路徑[2]，有力地強化了邏輯思維的外顯化表達。

表3跨文化溝通與邏輯表達微項目學習任務設計

（二）邏輯支架與情境化訓練教學策略

首先，聚焦于認知腳手架的構建，強調邏輯思維清單的運用。例如，在說明理由時要求學生做到觀點明確，同時進行分層論證，并提供案例支撐，如“運動會趣事分享能夠增強班級歸屬感”。在提出建議時，要明確執行步驟，如“建議3日內寫出初步框架，10日內提交初稿”。針對解釋原因，則鼓勵學生先描述現象，如“有人害怕嘗試新事物”，再分析深層原因，如“缺乏經驗致使產生畏難心理”，最后運用類比論證，如“學習游泳可能會嗆水，同樣地，技能提升必然會經歷失敗”。

其次，注重真實情境遷移，推動學生跨學科邏輯思維發展。比如，結合學校真實活動，設計“校園節能倡議”任務，要求學生從物理學科中的“能量守恒”原理出發提出建議，如“安裝太陽能路燈”，并從環保政策的角度解釋原因，如“響應碳中和目標”。同時，借助AI技術生成不同文化背景下的溝通場景。例如，在模擬向歐美外教提建議時采用“直接式邏輯”（First...Second...），而在向亞洲外教提建議時則運用“鋪墊式邏輯”（先肯定對方的努力，再提出建議）。

最后，實施過程性評價，建立邏輯思維量規。設計“邏輯清晰度”評價表（如表4），從多個維度對學生進行評估，包括理由充分性、建議可行性、原因深刻性等，以全面考查學生的邏輯思維能力。

表4“邏輯清晰度”評價表（滿分5分）

四、教學實踐成效與反思

（一）邏輯思維能力提升實驗

選取高二的兩個班級，分別作為對照組和實驗組，其中，對照組采用傳統教學方法，實驗組則實施項目化邏輯訓練。經過一學年的教學干預，對比兩組學生在完成高考英語應用文寫作任務時的表現情況。結果顯示，對照組學生的寫作存在明顯的邏輯斷層現象，例如，在2025年全國I卷寫作中，僅羅列了“有趣”“能放松”等理由，缺乏深入的論證和邏輯連貫性；而實驗組學生的邏輯鏈完整度提升了 68% ，其在選擇“FunatmySchool”這一主題進行寫作時，能夠從“學生需求、文化展示、教學目標”這三個層次展開詳細論證，展現出較強的邏輯思維能力。此外，實驗組學生在2025年北京卷應用文寫作中的成果也十分突出，他們能夠結合聯合國可持續發展目標，從技術可行性、傳播影響力、教育價值這三個方面進行充分論證，展現出較高的思維深度和廣度。相比之下，對照組學生的建議則大多停留在“節約資源”等比較寬泛的層面。

（二）現存問題與改進方向

當前，項目化教學實踐存在兩個方面的問題。其一，邏輯訓練需要耗費較長的時間。對此，教師可以采用“碎片化支架”的方式，即每課時聚焦一種特定的邏輯結構進行訓練。例如，教師可以在一節課內專門講解和練習因果分析，通過具體的寫作訓練讓學生理解和掌握這種邏輯結構，避免一次訓練中內容過多導致學生難以消化，從而提高訓練的效率和效果。其二，學生接觸跨文化交際情境和多元文化信息的機會有限，這可能會影響他們在跨文化類寫作任務中的表現。對此，教師一方面可以充分運用網絡資源，如利用全球新聞網站、文化類紀錄片等，為學生創設豐富的跨文化情境，讓學生通過這些資源了解不同國家的文化習俗、交際規范等。例如，借助紀錄片《地球脈動》來了解不同地區的生態環境和生活習俗，從而為寫作提供素材和靈感。另一方面，教師可以組織跨學?；蚩鐓^域的線上交流活動。通過這種方式，學生可以拓寬視野，提升跨文化交際和邏輯表達能力。例如，組織線上主題討論活動，讓學生圍繞特定的跨文化話題進行交流和辯論，分享各自的觀點和看法。

展望未來，教師應致力于開發“邏輯思維智能分析系統”，借助人工智能大語言模型，實時診斷學生文本中的因果關系、論證強度等要素，并根據診斷結果為學生提供個性化、有針對性的改進建議，幫助學生不斷提升邏輯思維能力和寫作能力[3]

五、結論與建議

近六年（2020—2025年）高考英語應用文寫作命題呈現“情境真實化、邏輯顯性化、任務開放化”的趨勢，學生需從單純的“語言輸出”向“思維輸出”轉變。項目化學習通過“邏輯支架構建一真實任務驅動一多元評價反饋”機制，可有效提升學生在復雜情境中整合語言與理清邏輯的能力?；诖?，在課程設計上，建議教師開發“邏輯專題項目”，例如圍繞“說明理由”設計“校園決策聽證會”項目，要求學生進行辯論，使學生在多樣化語言實踐中強化邏輯思維。教學實施中可運用“三思寫作法”，即在寫作構思階段，引導學生思考“為什么選/做”（理由）、“怎么做”（建議）、“本質是什么”（原因）這三個關鍵問題，幫助學生養成良好的邏輯思維習慣，提升寫作的邏輯性。評價改革方面，應將邏輯思維表現納入過程性評價，重點關注“論證是否分層”“建議是否有效”“原因是否深刻”，以評促學，推動學生邏輯思維能力不斷發展。

綜上所述，通過對近六年（2020一2025年）高考英語應用文寫作命題規律的剖析以及“三維一體”教學模型的實踐探索得出，項目化學習能夠為高中英語寫作教學提供更有針對性、更富有成效的教學路徑，助力學生在高考中取得優異成績，同時發展學生的綜合語言運用能力以及邏輯思維能力。

[參考文獻]

[1]王薔，劉瑩，劉詩雨.基于項目式學習的英語單元整體教學實踐模式［J].中小學外語教學，2025，48（7）：1-7.

[2]王興華，陳則航，林益敏.基于項目式學習的高中英語單元教學設計探析［J」.中小學外語教學（中學篇），2024，47（6）：13-18.

[3］陳世克.基于英語學習活動觀的高中英語閱讀教學實踐［J］.基礎教育課程，2019（14）：50-56.