＂微劇場”教學(xué)模式與小學(xué)語文教學(xué)深度融合的實(shí)踐路徑

語文課程是培養(yǎng)學(xué)生理解能力的基礎(chǔ)課程。怎么讓學(xué)生掌握扎實(shí)的語言功底是小學(xué)語文教學(xué)的重要研究課題。在當(dāng)今的教學(xué)環(huán)境下，“教師講，學(xué)生聽”是主流的課堂模式。在這種課堂模式下，學(xué)生只是機(jī)械地記憶相關(guān)的語文知識(shí)點(diǎn)，很少有表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)，教師難以獲得預(yù)期教學(xué)成果。引入“微劇場”教學(xué)模式可以幫助教師打破這種死氣沉沉的課堂氛圍[]。在“微劇場”教學(xué)模式下，教師可以通過情景模擬以及角色扮演等形式推進(jìn)課堂教學(xué)，將抽象化的語文知識(shí)轉(zhuǎn)化為具象的實(shí)踐活動(dòng)，真正讓小學(xué)語文課本中的內(nèi)容“活”過來。

一、“微劇場”教學(xué)模式解析

作為一種新興的教學(xué)范式，“微劇場”教學(xué)模式在傳承戲劇教育核心理念的基礎(chǔ)上，形成了獨(dú)特的教學(xué)定位體系[2]。該模式以短時(shí)高效為顯著特征，單次活動(dòng)時(shí)長嚴(yán)格控制在10一15分鐘之間，聚焦特定教學(xué)目標(biāo)，通過結(jié)構(gòu)化的微型劇本設(shè)計(jì)，構(gòu)建沉浸式學(xué)習(xí)情境。其教學(xué)創(chuàng)新體現(xiàn)在以具象化場景承載抽象知識(shí)，通過截取課文關(guān)鍵情節(jié)或提煉生活典型場景，將語文教學(xué)目標(biāo)有機(jī)融入角色互動(dòng)與情節(jié)推進(jìn)之中。以寓言類文本教學(xué)為例，學(xué)生可以通過角色扮演深度參與故事演繹，在臺(tái)詞創(chuàng)作、肢體表達(dá)的實(shí)踐過程中實(shí)現(xiàn)對文本寓意的具象化認(rèn)知。這種具身化的學(xué)習(xí)方式較傳統(tǒng)的講授法更能促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化知識(shí)。

要想讓“微劇場”教學(xué)模式在課堂教學(xué)中發(fā)揮實(shí)效，教師需要把握三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。第一，開發(fā)劇本內(nèi)容。劇本是“微劇場”的核心，教師需要緊扣教學(xué)主題并結(jié)合學(xué)生的學(xué)情設(shè)計(jì)劇本。第二，在確定劇本后，需要考慮角色分配的問題。每個(gè)學(xué)生各有特點(diǎn)，劇本選角需要考慮學(xué)生的特點(diǎn)。性格外向的學(xué)生比較適合扮演活潑的角色，而心思細(xì)膩的學(xué)生則可以扮演內(nèi)心情感豐富的角色，這樣才能讓每一個(gè)學(xué)生最大化地發(fā)揮出自身的長處[3]。第三，在每次劇場表演結(jié)束后，要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，這是幫助學(xué)生將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為知識(shí)的關(guān)鍵。教師可以設(shè)計(jì)一些問題，如“你覺得哪個(gè)角色的語言最生動(dòng)？”在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠反思自己在“微劇場”中的表現(xiàn)，提煉角色語言中蘊(yùn)含的語文知識(shí)和思維方法，從而提升語文素養(yǎng)。

二、“微劇場”教學(xué)模式與小學(xué)語文教學(xué)融合的意義

一方面，“微劇場”教學(xué)模式和小學(xué)語文教學(xué)的融合旨在改善語文課堂教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在參與“微劇場”的過程中，學(xué)生能夠代入角色，極大地激發(fā)自身的表現(xiàn)欲。在這個(gè)過程中，學(xué)生會(huì)感受到語文的魅力與文字的力量，課堂自然而然也會(huì)隨之變化。最為顯著的變化是課堂將會(huì)從“教師講，學(xué)生聽”模式轉(zhuǎn)為“學(xué)生參與，學(xué)生創(chuàng)造”模式。當(dāng)學(xué)生成為課堂主角之后，他們的積極性將會(huì)大幅提升[4]

另一方面，“微劇場”活動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。從最開始的劇本設(shè)計(jì)到最終的舞臺(tái)呈現(xiàn)，學(xué)生在每個(gè)環(huán)節(jié)都需要運(yùn)用不同的能力和工具。比如，分析課文時(shí)，學(xué)生可以鍛煉閱讀理解能力；編寫臺(tái)詞時(shí)，學(xué)生可以提升書面表達(dá)能力；進(jìn)行舞臺(tái)表演時(shí)，學(xué)生能夠鍛煉口語表達(dá)能力。可以說，“微劇場”教學(xué)模式能夠促進(jìn)學(xué)生全方位的提升。

此外，“微劇場”教學(xué)模式和小學(xué)語文教學(xué)的融合，對于教師而言也是一次教學(xué)理念的重塑。在以往的小學(xué)語文教學(xué)中，教師是課堂的主導(dǎo)者，而在“微劇場”教學(xué)模式中，教師則轉(zhuǎn)變?yōu)椤安邉澣恕保麄冃枰龑?dǎo)學(xué)生理解文章、改編劇本。在此過程中，教師和學(xué)生之間形成合作共贏的關(guān)系，共同創(chuàng)作劇本內(nèi)容。這種共創(chuàng)能夠打破傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式中的單向知識(shí)傳遞，促進(jìn)教學(xué)相長。

三、“微劇場”教學(xué)模式與小學(xué)語文教學(xué)深度融合的實(shí)踐路徑

（一）閱讀教學(xué)：借“微劇場”推動(dòng)文本深度解讀

有些課文內(nèi)容對學(xué)生來說存在一定的閱讀理解難度。如果只是單純地依靠教師的講解，學(xué)生往往很難深入體會(huì)文章中所蘊(yùn)含的深刻道理和復(fù)雜情感。“微劇場”教學(xué)模式的引入，可以將抽象的課文描述具象化，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)知識(shí)，理解作者的思維。需要注意的是，并非所有課文都適用于改編，而教材中的經(jīng)典童話故事、寓言故事和歷史故事天然具備被改編為“微劇場”的優(yōu)勢。

以《狐假虎威》這則寓言故事為例，故事中狡猾的狐貍、威風(fēng)的老虎以及其他小動(dòng)物都是可以通過劇場呈現(xiàn)的內(nèi)容。實(shí)施“微劇場”教學(xué)模式的關(guān)鍵一步就是引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行分析和拆解。學(xué)生需要梳理故事的主要情節(jié)，為“微劇場”劇本構(gòu)建框架。劇本的創(chuàng)作過程可以看作是學(xué)生深度解讀文本內(nèi)容的過程。此時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，盡可能將文本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為角色臺(tái)詞和舞臺(tái)旁白。在幫助學(xué)生改編文本的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入思考每個(gè)角色的性格特點(diǎn)和情感變化，并提醒學(xué)生注意把角色的特點(diǎn)和臺(tái)詞結(jié)合起來。為表現(xiàn)出狐貍狡猾的特質(zhì)，學(xué)生可以設(shè)計(jì)這樣的臺(tái)詞：“哼！老虎，你可別小瞧我！這山林中的百獸，見到我都嚇得躲起來，你要是不信，就跟我走上一遭！”同時(shí)，要求演員輔以狡黠的眼神與得意的手勢。通過臺(tái)詞與動(dòng)作的結(jié)合，學(xué)生可以把狐貍狐假虎威的模樣生動(dòng)地展現(xiàn)出來。在刻畫老虎時(shí)，學(xué)生則要考慮到它威風(fēng)卻輕信狐貍的特點(diǎn)，為其設(shè)計(jì)充滿威懾力的臺(tái)詞：“小小狐貍，竟敢在我面前放肆！你若敢騙我，定讓你好看！”同時(shí)，要求演員輔以昂首挺胸、大聲怒吼的動(dòng)作，展現(xiàn)出老虎的霸氣與暴躁。

劇本創(chuàng)作完成之后，后續(xù)的排練和表演環(huán)節(jié)能夠使學(xué)生進(jìn)一步理解文本的內(nèi)容。從這個(gè)過程來看，“微劇場”和小學(xué)語文教學(xué)的深度融合，使學(xué)生不再是被動(dòng)的知識(shí)接收者，而是成為文本內(nèi)涵解讀的主動(dòng)參與者。從文本分析、劇本創(chuàng)作到排練表演，學(xué)生在這一系列活動(dòng)中不僅可以提升閱讀理解能力，更能真正地走進(jìn)課文深處。

（二）寫作教學(xué)：以“微劇場”激發(fā)創(chuàng)作靈感

小學(xué)生寫作素材積累有限，他們在寫作時(shí)常常面臨著“無話可說”“有情難表”的困境。最突出的表現(xiàn)就是學(xué)生在面對作文題目時(shí)經(jīng)常抓耳撓腮，最后寫出來的作文干癟枯燥，缺乏感染力。在以往的小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師通常依賴范文講解和技巧傳授，但是教學(xué)效果不盡如人意。“微劇場”教學(xué)的引入可為小學(xué)語文寫作教學(xué)開辟新路徑：教師可以通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情景來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，讓學(xué)生的寫作意識(shí)從“完成任務(wù)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤搬尫疟磉_(dá)欲”。

寫作源于生活，但是小學(xué)生往往對自己身邊的事物缺乏細(xì)致觀察。“微劇場”通過模擬生活中的場景或者經(jīng)典故事，可以幫助學(xué)生積累鮮活真實(shí)的寫作素材。例如，在“一次難忘的爭吵”主題寫作教學(xué)中，筆者要求學(xué)生分組合作，將日常矛盾改編成“微劇場”。有一個(gè)小組還原了課間學(xué)生因爭搶乒乓球臺(tái)而引發(fā)的爭執(zhí)：一開始，兩個(gè)學(xué)生面紅耳赤地爭吵；到最后，他們在教師的調(diào)解下握手言和。通過“微劇場”，學(xué)生可以細(xì)致地觀察雙方爭吵時(shí)的表情，如皺起的眉頭和瞪大的雙眼。筆者適時(shí)提醒學(xué)生留意爭吵細(xì)節(jié)，如激動(dòng)時(shí)音量的提高、指責(zé)性的話語。這些都可作為學(xué)生描寫場景和對話的素材。通過情景體驗(yàn)，學(xué)生可以將生活場景轉(zhuǎn)化為文字，讓自己的作文更具畫面感和真實(shí)感。

此外，“微劇場”教學(xué)模式同樣能助力學(xué)生積累童話、寓言等虛構(gòu)類文本的寫作素材。比如，在教學(xué)《坐井觀天》后，筆者讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，以“青蛙跳出井口后”為主題創(chuàng)作“微劇場”。有的學(xué)生設(shè)計(jì)了青蛙遇到熱心的小鳥，與它游歷山川的劇情；有的學(xué)生則想象青蛙在城市里迷路，經(jīng)歷了一系列有趣冒險(xiǎn)。這些想象情景都可成為學(xué)生后續(xù)寫作的靈感來源。

（三）口語交際：靠“微劇場”提供真實(shí)情景

□語交際能力是學(xué)生語言表達(dá)以及溝通協(xié)作能力的重要內(nèi)容。傳統(tǒng)的小學(xué)語文口語交際教學(xué)常陷入“教師講規(guī)則，學(xué)生練對話”模式，導(dǎo)致學(xué)生的表達(dá)比較生硬，師生之間、生生之間的互動(dòng)流于形式。“微劇場”教學(xué)模式可以將真實(shí)的情景引入課堂中，為學(xué)生提供沉浸式體驗(yàn)，使學(xué)生通過表演環(huán)節(jié)，真正實(shí)現(xiàn)敢說、會(huì)說、善說。在小學(xué)語文課堂中，教師可以通過還原學(xué)生熟悉的生活場景，讓學(xué)生在真實(shí)需求的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)開口表達(dá)。

比如，在“勸告他人”這個(gè)主題情境下，教師可以組織學(xué)生將“勸同學(xué)少玩游戲”“勸家人少用一次性用品”等生活實(shí)例改編成“微劇場”。以“勸同學(xué)少玩游戲”為例，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生排練一個(gè)“微劇場”一《勸小明別沉迷手機(jī)》。在劇本的構(gòu)思過程中，學(xué)生需要思考：如何用溫和的語氣表達(dá)關(guān)心？怎樣用具體事例說服對方？小明要怎么回應(yīng)質(zhì)疑并表達(dá)自己內(nèi)心的想法？同時(shí)，學(xué)生也要學(xué)習(xí)如何靈活組織語言，使自己的勸說有情也有理。比如，在規(guī)勸小明的時(shí)候，可以說：“小明，你昨天寫作業(yè)時(shí)一直刷短視頻，數(shù)學(xué)題錯(cuò)了好幾道。我們一起去踢足球吧，既能放松心情又不傷眼睛！”

又如，在“打電話”這一主題情境下，“微劇場”教學(xué)模式可以幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)口語交際的真實(shí)意義。教師可以設(shè)計(jì)情景劇《打電話訂生日蛋糕》，要求學(xué)生在模擬通話過程中準(zhǔn)確告知蛋糕款式和配送時(shí)間，并應(yīng)對店員的詢問。在表演過程中，學(xué)生需要清晰表達(dá)關(guān)鍵信息并反思自身的表達(dá)問題。通過情景學(xué)習(xí)，學(xué)生能深刻體會(huì)到口語交際的基礎(chǔ)要求，比如表達(dá)清晰有條理，不能遺漏重要的信息。這種“犯錯(cuò)一反思一改進(jìn)”的過程，可不斷提升學(xué)生的口語能力。

（四）綜合性學(xué)習(xí)：用“微劇場”整合語文知識(shí)

綜合性學(xué)習(xí)要求小學(xué)語文教學(xué)要打破學(xué)科壁壘，促使學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問題。傳統(tǒng)的小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)形式單一，且缺乏實(shí)踐深度。“微劇場”教學(xué)模式則可以為學(xué)生整合語文知識(shí)提供新的路徑，因?yàn)樗哂腥诤闲院途C合性的優(yōu)勢。在“微劇場”教學(xué)模式下，學(xué)生可通過劇本創(chuàng)作、角色演繹、舞臺(tái)呈現(xiàn)，鍛煉閱讀、寫作和口語交際等能力，實(shí)現(xiàn)對知識(shí)的系統(tǒng)化應(yīng)用。綜合性學(xué)習(xí)需要明確主題支撐，這也是教師在“微劇場”教學(xué)模式中需要考慮的內(nèi)容。“微劇場”教學(xué)模式可以圍繞教材單元主題、傳統(tǒng)文化、社會(huì)熱點(diǎn)等內(nèi)容搭建知識(shí)整合框架。

比如，在“走進(jìn)神話故事”單元綜合性學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以《盤古開天地》《女媧補(bǔ)天》等神話為藍(lán)本，創(chuàng)作“微劇場”。首先，學(xué)生要深入研讀課文，梳理故事脈絡(luò)。其次，學(xué)生要發(fā)揮想象力，豐富故事情節(jié)，設(shè)計(jì)人物臺(tái)詞。最后，在排練過程中，學(xué)生要注意將語言和動(dòng)作結(jié)合起來，以體現(xiàn)人物的性格。此外，“微劇場”涉及舞美設(shè)計(jì)，教師可以將美術(shù)、歷史等學(xué)科知識(shí)融入課堂中。

又如，在“環(huán)保小衛(wèi)士”主題活動(dòng)中，學(xué)生可以從調(diào)查身邊的環(huán)境問題入手，將發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象改編成“微劇場”。學(xué)生可以用擬人手法來創(chuàng)作劇本，如讓不同的垃圾進(jìn)行對話。這樣的“微劇場”不僅能夠普及垃圾分類知識(shí)，也能夠鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。學(xué)生也可以通過展示動(dòng)物和人類之間的沖突來呼呼人們保護(hù)環(huán)境。在創(chuàng)作過程中，學(xué)生可能會(huì)用到說明性語言、議論文的論證方法等語文知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)與實(shí)踐的雙向轉(zhuǎn)化。

結(jié)語

“微劇場”教學(xué)模式為小學(xué)語文教學(xué)帶來了新的活力和機(jī)遇，它能夠通過獨(dú)特的教學(xué)形式和豐富的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，提高教學(xué)效果。但是，在實(shí)際教學(xué)中，“微劇場”教學(xué)模式的應(yīng)用還存在劇本設(shè)計(jì)不夠科學(xué)、表演時(shí)間難以控制等問題。這要求教師要不斷探索和實(shí)踐，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)方法，充分發(fā)揮“微劇場”教學(xué)模式的優(yōu)勢，為小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展做貢獻(xiàn)。

[參考文獻(xiàn)]

[1］莫晶.小學(xué)語文“微劇場”教研的價(jià)值審視與實(shí)施策略：以區(qū)域“從單篇課文走向單元習(xí)作的探究”為例J，教學(xué)月刊小學(xué)版（語文），2024（10）：4-8.

[2]金益芳．小學(xué)語文“單元學(xué)習(xí)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”的實(shí)踐探索［J].七彩語文，2025（8）：94-96.

[3］余愛華.微劇場助力小學(xué)英語教學(xué)［J］.中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2019（8）：5-8.

[4］張?jiān)品迹瑥場R秀花，等.微劇場玩演助力下的小學(xué)英語繪本教學(xué)［C］//.中國環(huán)球文化出版社.全國科研理論學(xué)術(shù)研究成果匯編（二）北京：中國環(huán)球文化出版社，2020：456-460.