“人物關(guān)系圖譜”三階模型導(dǎo)讀教學(xué)探究

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“課標(biāo)”）將“整本書閱讀與研討”列為學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，明確要求學(xué)生在閱讀整本書的過程中梳理人物關(guān)系，分析人物形象的多元性和復(fù)雜性。統(tǒng)編版高中語文必修下冊第七單元的主題為“整本書閱讀”，要求學(xué)生閱讀《紅樓夢》。這部作品的教學(xué)價值不僅體現(xiàn)在文學(xué)鑒賞層面，更在于借助復(fù)雜的人物關(guān)系，揭示封建大家族的社會結(jié)構(gòu)，助力學(xué)生實現(xiàn)深度閱讀[1]。然而，在實際教學(xué)中，存在以下三方面的問題：其一，《紅樓夢》人物眾多、人物稱謂復(fù)雜，學(xué)生常常陷入“記不住人物名字、理不清人物關(guān)系”的困境；其二，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師大多聚焦于“寶黛釵三角關(guān)系”的表層分析，忽視了對人物關(guān)系背后所體現(xiàn)的權(quán)力結(jié)構(gòu)的講解；其三，“整本書閱讀與研討”任務(wù)群要求學(xué)生能對作品的思想傾向、文化價值做出理性評價，關(guān)注人物性格發(fā)展與環(huán)境的關(guān)系，但這兩點在實際教學(xué)中難以有效落實，學(xué)生難以將人物與社會、個體與主題建立關(guān)聯(lián)[2]。基于此，教師可運用“人物關(guān)系圖譜”這一思維可視化工具引導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書。該工具通過“節(jié)點（人物）一邊線（關(guān)系）一屬性（事件、權(quán)力、情感）”的結(jié)構(gòu)化模型，將抽象的人物關(guān)系直觀地呈現(xiàn)出來，能幫助學(xué)生構(gòu)建“從個體到家族，再到社會”的閱讀層級體系。通過運用這一思維可視化工具，教師不僅能發(fā)展學(xué)生的思維能力，還能解決學(xué)生在閱讀《紅樓夢》時面臨的“信息過載”與“閱讀深度不足”的矛盾。當(dāng)學(xué)生通過圖譜“看見”人物之間的關(guān)系與情感聯(lián)結(jié)時，他們便能更好地理解《紅樓夢》“大旨談情”的深刻內(nèi)涵。

《紅樓夢》“人物關(guān)系圖譜”三階模型的構(gòu)建策略

教師的教學(xué)活動需以堅實的理論作為支撐。認(rèn)知心理學(xué)中的圖式理論表明，個體主要借助“圖式”（即已有的認(rèn)知框架）來整合新信息。在《紅樓夢》整本書閱讀中，學(xué)生之所以難以記憶其中復(fù)雜的人物關(guān)系，是因為他們?nèi)狈εc“家族”“主仆\"“聯(lián)姻”等相關(guān)的先驗圖式。同時，社會網(wǎng)絡(luò)分析為人物關(guān)系研究提供了量化分析的工具。借助“節(jié)點中心性”“邊權(quán)值”等指標(biāo)，教師可引導(dǎo)學(xué)生找出處于權(quán)力核心地位的人物（如賈母）、利益橋梁式人物（如王熙鳳）與邊緣角色（如賈蕓）[3]。基于圖式理論和社會網(wǎng)絡(luò)分析方法，教師可將《紅樓夢》的人物關(guān)系教學(xué)拆解為“基礎(chǔ)梳理一深度關(guān)聯(lián)一批判重構(gòu)”三個階段，每一個階段的教學(xué)都緊扣課標(biāo)要求與學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律展開。

（一）基礎(chǔ)圖譜：從“碎片記憶”到“結(jié)構(gòu)認(rèn)知”，幫助學(xué)生“理得清”

針對學(xué)生“記不住人物名字”的問題，教師的首要任務(wù)是幫助學(xué)生構(gòu)建人物關(guān)系的基礎(chǔ)框架。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解“雙軸結(jié)構(gòu)”：橫軸為“血緣／婚姻關(guān)系”（四大家族聯(lián)姻網(wǎng)），縱軸為“權(quán)力／階級關(guān)系”（家族內(nèi)部權(quán)力鏈）。同時，指導(dǎo)學(xué)生繪制“世系表”“居住圖”，將零散的人物信息整合到結(jié)構(gòu)化的框架中。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生繪制“寧榮二府五代世系表”時，教師可先給學(xué)生展示基于“賈演（寧國公）一賈代化—賈敬—賈珍—賈蓉”這一關(guān)系鏈繪制的寧國府世系表。接著，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“賈源一賈代善一賈赦/賈政一賈璉/寶玉—賈巧組/賈蘭”這一人物關(guān)系鏈繪制榮國府世系表，同時標(biāo)注出嫡庶差異，從而使學(xué)生明晰“嫡庶有別”是封建家族權(quán)力分配的核心規(guī)則。為進(jìn)一步深化學(xué)生對人物身份、地位的認(rèn)識，教師可布置繪制“大觀園居住分布圖”的任務(wù)。學(xué)生需仔細(xì)閱讀文本，將黛玉（居住在瀟湘館）、寶釵（居住在蘅蕪苑）、寶玉（居住在怡紅院）、探春（居住在秋爽齋）等主要人物的居所準(zhǔn)確標(biāo)注在圖上，并分析居所位置與人物性格之間的隱喻關(guān)系。比如，黛玉居住在“幽僻”的瀟湘館，呼應(yīng)其“孤高自許”的性格特點；寶釵居住在“無味”的蘅蕪苑，暗示其“冷香”的特質(zhì)。在這一階段的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生繪制“雙軸圖譜”，能讓他們認(rèn)識到《紅樓夢》中“家族一婚姻一權(quán)力”三者間的聯(lián)系，幫助他們初步建立對《紅樓夢》人物關(guān)系的認(rèn)知圖式。

（二）深度圖譜：從“關(guān)系梳理”到“主題映射”，引導(dǎo)學(xué)生“悟得透”

在學(xué)生能夠清晰梳理《紅樓夢》中的人物關(guān)系后，教師需進(jìn)一步引導(dǎo)其探討這部作品的主題。教師可設(shè)計“關(guān)系一事件一主題”分析鏈條，讓學(xué)生完成“女性命運的權(quán)力枷鎖”“賈府經(jīng)濟(jì)腐敗鏈”等分析任務(wù)，從而使其在完成任務(wù)的過程中理解主題。

以“女性命運的權(quán)力枷鎖”分析任務(wù)為例，教師可先繪制“元春一探春一迎春一惜春”命運關(guān)系圖，要求學(xué)生在圖上標(biāo)注關(guān)鍵事件，如“元春封妃”“探春理家”“迎春誤嫁”“惜春出家”，以及與之相關(guān)的權(quán)力節(jié)點，包括皇帝、賈母、孫紹祖、智能兒。在課堂討論環(huán)節(jié)，教師可以提問：“四位小姐的命運是否完全由其性格決定？”學(xué)生通過深入分析可以發(fā)現(xiàn)，元春實際上是家族的政治工具，她的封妃進(jìn)一步鞏固了賈、王兩族的利益；探春雖精明能干，但始終無法突破嫡庶身份的限制，在理家時因“庶出”的身份遭到趙姨娘的羞辱；迎春的懦弱性格源于父權(quán)的壓迫，賈赦為了五千兩銀子，將她嫁給了孫紹祖；惜春的決絕出家則是對家族徹底絕望后的反抗。由此可見，她們的命運悲劇本質(zhì)上是封建制度對女性的殘酷壓迫。

再以“賈府經(jīng)濟(jì)腐敗鏈”分析任務(wù)為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生梳理“王熙鳳（放貸）一烏進(jìn)孝（田莊）一賈蕓（謀差）”之間的經(jīng)濟(jì)關(guān)系：王熙鳳通過“月錢放貸”的方式斂取錢財，烏進(jìn)孝從田莊搜刮租子以中飽私囊，賈蕓為了謀得差事向王熙鳳行賄。同時，提出問題：“這一經(jīng)濟(jì)關(guān)系是如何反映賈府的衰敗的？”學(xué)生通過思考和總結(jié)可以得出答案：“賈府上層（王熙鳳）貪污腐敗，中層（烏進(jìn)孝）壓榨剝削，下層（賈蕓）攀附權(quán)貴，形成了‘自上而下的腐敗鏈’。”

通過設(shè)計“關(guān)系一事件一主題”分析鏈條，教師能夠幫助學(xué)生更加清晰地厘清人物之間的復(fù)雜關(guān)系，進(jìn)而使他們真正理解《紅樓夢》“寫家族即寫社會”的深層意涵。

（三）動態(tài)圖譜：從“靜態(tài)分析”到“批判重構(gòu)”，推動學(xué)生“想得深”

課標(biāo)要求學(xué)生關(guān)注人物性格發(fā)展與環(huán)境之間的關(guān)聯(lián)，對作品的內(nèi)容和形式發(fā)表批判性的見解。這表明教學(xué)不能僅停留在“分析”層面，教師要引導(dǎo)學(xué)生“批判”與“創(chuàng)造”。教師可設(shè)計“動態(tài)圖譜”，借助“人物關(guān)系變化分析”與“創(chuàng)造性改寫”等方式，深化學(xué)生對作品主題的理解。

以“寶黛關(guān)系變化”為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)“初見黛玉，與黛玉關(guān)系親密一挨打后，寶釵送藥，黛玉哭腫眼一寶玉與寶釵成婚，黛玉逝一出家前，與賈政雪地拜別”這一關(guān)系鏈繪制“寶黛關(guān)系變化圖”。同時，提出問題：“寶玉為何選擇出家，其出家行為意味著什么？”學(xué)生結(jié)合作品具體內(nèi)容和所繪制的人物關(guān)系變化圖展開分析，可以得出答案：“黛玉的離世，使寶玉失去了情感上的依托（知己離去）；與寶釵成婚，進(jìn)一步加重了他身上的責(zé)任負(fù)擔(dān)（妻子是家族安排）；賈政的嚴(yán)厲，加劇了他的思想矛盾（父親代表的封建禮教與他的叛逆性格沖突）。寶玉的出家不是逃避現(xiàn)實，而是對家族壓迫的一種徹底反抗。”

為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，教師可布置“劉姥姥三進(jìn)榮國府的關(guān)系重構(gòu)”分析任務(wù)：假設(shè)劉姥姥一進(jìn)榮國府時沒有遇到周瑞家的，分析后續(xù)人物關(guān)系可能發(fā)生的變化。在實際教學(xué)中，有學(xué)生研讀文本后回答：“若周瑞家的沒有引薦，劉姥姥可能無法見到王熙鳳，也就無法獲得20兩銀子。如此一來，劉姥姥家在冬天可能會斷糧，后續(xù)二進(jìn)、三進(jìn)榮國府報恩的情節(jié)就不會出現(xiàn)。實際上，劉姥姥與周瑞家的偶然相遇，實則是作者刻意安排的必然情節(jié)。通過劉姥姥的視角，讀者才能更直觀地了解賈府‘朱門酒肉臭，路有凍死骨’的真實面貌。”

二、優(yōu)化教學(xué)評價：過程性評價與結(jié)果性評價并行，實現(xiàn)全人教育

教學(xué)評價需貫穿課堂教學(xué)全過程。教師可以設(shè)計過程性評價量表（見表1），從“信息完整性”“邏輯嚴(yán)謹(jǐn)性”“分析深刻性”三個維度，對學(xué)生的圖譜構(gòu)建能力進(jìn)行量化評估。此外，教師還可以通過讓學(xué)生完成論文寫作任務(wù)與跨媒介創(chuàng)作任務(wù)，評估其核心素養(yǎng)發(fā)展水平。

（一）過程性評價：在圖譜構(gòu)建中追蹤思維軌跡

表1過程性評價量表

1.信息完整性：從“零散記憶”到“系統(tǒng)掌握”的能力提升

“信息完整性”這一維度著重考查學(xué)生對《紅樓夢》核心人物關(guān)系的理解。以繪制“王熙鳳權(quán)力網(wǎng)絡(luò)”圖譜為例，學(xué)生需標(biāo)注出至少20個核心節(jié)點（如賈母、賈璉、平兒、趙姨娘、賈蕓等人物），并明確標(biāo)注出各類關(guān)系，如“王熙鳳一賈母”（祖孫/寵臣）、“王熙鳳—平兒”（主仆/心腹）、“王熙鳳一賈蕓”（利益/行賄）等。若某學(xué)生僅標(biāo)注了15個節(jié)點且遺漏相關(guān)人物關(guān)系，那么按照評分規(guī)則，該生無法在“信息完整性”這一維度獲得滿分。通過對這一維度的評價，教師能夠迅速找出學(xué)生在梳理、整合信息方面的不足，進(jìn)而為后續(xù)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化調(diào)整提供依據(jù)。

2.邏輯嚴(yán)謹(jǐn)性：從“符號堆砌”到“文本印證”的思維驗證

“邏輯嚴(yán)謹(jǐn)性”維度旨在檢驗學(xué)生對《紅樓夢》中人物關(guān)系的理解是否符合作品實際。例如，在“賈府經(jīng)濟(jì)關(guān)系圖譜”中，有學(xué)生僅標(biāo)注“王熙鳳 $$ 烏進(jìn)孝”為“剝削關(guān)系”，但未標(biāo)注能論證這一關(guān)系的具體事件；而另一學(xué)生不僅補(bǔ)充了“烏進(jìn)孝進(jìn)租”與“王熙鳳放貸”的情節(jié)，還引用原文進(jìn)行佐證。前者因“事件標(biāo)注模糊”，在“邏輯嚴(yán)謹(jǐn)性”這一維度應(yīng)扣除一定分?jǐn)?shù)，后者因“文本印證充分”獲得滿分。筆者通過對這一維度的評價發(fā)現(xiàn)，學(xué)生存在“重人物關(guān)系、輕文本依據(jù)”的問題，進(jìn)而強(qiáng)化了“以文證圖”的教學(xué)訓(xùn)練。

3.分析深刻性：從“現(xiàn)象描述”到“隱喻揭示”的思維躍升

“分析深刻性”維度著重檢驗學(xué)生是否具備從人物關(guān)系中挖掘深層內(nèi)涵的能力，要求學(xué)生揭示至少1組人物關(guān)系所蘊(yùn)含的社會隱喻，如“主仆制”反映了階級壓迫；或提出1個具有批判性的觀點，且論證觀點要有邏輯性。

（二）結(jié)果性評價：在綜合輸出中評價核心素養(yǎng)發(fā)展水平

結(jié)果性評價是對學(xué)生整本書閱讀成果的綜合評估。教師可通過布置論文寫作任務(wù)和跨媒介創(chuàng)作任務(wù)，來評估學(xué)生在語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解這四個方面核心素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r。

1.論文寫作：從“圖譜分析”到“學(xué)術(shù)表達(dá)”的能力進(jìn)階

論文寫作任務(wù)要求學(xué)生以所繪制的人物關(guān)系圖譜為依托，撰寫相關(guān)專題論文，重點考查學(xué)生“觀點提煉一論據(jù)支撐一邏輯論證”的學(xué)術(shù)寫作能力。例如，某學(xué)生在論文中提出“王熙鳳的權(quán)力網(wǎng)是賈府‘表面繁華、內(nèi)部潰爛’的縮影”這一觀點，并從“司法勾結(jié)”（鐵檻寺弄權(quán)事件）、“經(jīng)濟(jì)腐敗”（月錢放貸）、“道德崩塌”（逼死尤二姐）三個維度展開論證，同時引用相關(guān)原文內(nèi)容作為論據(jù)。

2.跨媒介創(chuàng)作：從“靜態(tài)圖譜”到“動態(tài)交互”的創(chuàng)新實踐

跨媒介創(chuàng)作任務(wù)要求學(xué)生設(shè)計一個“賈府人際關(guān)系”互動網(wǎng)頁，讓用戶通過點擊頁面上的相關(guān)圖標(biāo)就能查看人物簡介、關(guān)鍵事件、人物關(guān)系等信息。這一任務(wù)旨在考查學(xué)生的信息整合能力（將分散的人物信息進(jìn)行系統(tǒng)化處理）、技術(shù)應(yīng)用能力（掌握信息技術(shù)操作方法）、創(chuàng)意表達(dá)能力（在網(wǎng)頁設(shè)計上展現(xiàn)獨特創(chuàng)意）。某個學(xué)生小組設(shè)計的網(wǎng)頁包含“四大家族聯(lián)姻”“榮國府權(quán)力鏈”“經(jīng)濟(jì)腐敗網(wǎng)”三個板塊。當(dāng)用戶點擊“王熙鳳”圖標(biāo)時，會彈出“三重身份”（家族/權(quán)力/經(jīng)濟(jì)）分析內(nèi)容、“協(xié)理寧國府”視頻片段以及“放貸金額”數(shù)據(jù)圖表，真正實現(xiàn)從“靜態(tài)圖譜”到“動態(tài)交互”的升級。

三、總結(jié)

在《紅樓夢》整本書閱讀教學(xué)中，教師可通過“基礎(chǔ)梳理一深度關(guān)聯(lián)一批判重構(gòu)”三階模型，引導(dǎo)學(xué)生從對作品內(nèi)容的“碎片記憶”邁向“結(jié)構(gòu)認(rèn)知”，構(gòu)建完整的知識體系；從“人物關(guān)系梳理”到“主題探究”，挖掘作品深層次的思想內(nèi)涵；從對文本的“靜態(tài)分析”發(fā)展為“批判重構(gòu)”，鼓勵學(xué)生重新審視作品。最終，教師可以促進(jìn)學(xué)生在語言建構(gòu)、思維發(fā)展、審美鑒賞、文化理解等方面素養(yǎng)的提升。

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