助力智障學(xué)生語言能力發(fā)展的支持性策略

《培智學(xué)校義務(wù)教育生活語文課程標準（2016年版）》明確指出，在教學(xué)中，教師要關(guān)注智障學(xué)生的特殊需求和語言文字學(xué)習特點，強化聽說習慣的培養(yǎng)，將潛能激發(fā)與功能改善有效融合，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)生活、適應(yīng)社會的能力。智障學(xué)生常面臨語言障礙，如因智力成長遲緩導(dǎo)致邏輯思維相對薄弱，后天環(huán)境支持匱乏導(dǎo)致詞匯量少、缺乏語言積累等[1]。盡管智障學(xué)生語言障礙的生理根源難以改變，但諸如缺乏自信、不敢開口、不愿表達等心理層面的障礙，能通過有效的教學(xué)措施來改善，從而促進他們?nèi)姘l(fā)展。

一、智障學(xué)生語言障礙的表現(xiàn)

（一）發(fā)音不清晰

在發(fā)音方面，智障學(xué)生常常難以準確清晰地發(fā)出某些音節(jié)。比如，混淆舌尖后音與舌尖前音，把“zh”“ch”“sh”讀成“z”“c”“s”，將“吃飯”說成“ci飯”，將“知道”說成“zi道”等。此外，智障學(xué)生在發(fā)音時還可能存在吐字不清、口齒含糊的情況，讓人難以理解其表達的內(nèi)容。

（二）詞匯積累匱乏

智障學(xué)生的詞匯積累量相對少，他們難以理解和運用一些比較抽象的詞匯[2]。例如，在學(xué)習描述情感的詞匯時，一些智障學(xué)生只知道“高興”“難過”等詞，難以掌握一些稍復(fù)雜的詞匯，如“沮喪”“惆悵”等。這使智障學(xué)生在表達自己的感受和想法時，語言較為單調(diào)。

（三）語法運用錯誤

語法運用是智障學(xué)生語言能力發(fā)展中的一個薄弱環(huán)節(jié)，主要表現(xiàn)為詞序顛倒、成分殘缺或多余等。比如，他們會說出“我蘋果吃”這樣與正確語法規(guī)則不吻合的句子，或者將一些不必要的詞語加入句子中，使句子變得冗長且表意不明。

（四）語言表達缺乏條理

在語言理解和表達的邏輯性上，智障學(xué)生也存在明顯不足。他們難以理解一些復(fù)雜句子的結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系，在表達觀點時缺乏條理。例如，在講述一件事情時，他們會出現(xiàn)前后矛盾或者跳躍性過強的問題，讓人摸不著頭腦。

二、提升智障學(xué)生語言能力的必要性

（一）增強自信，提升社交能力

語言是人類交流的重要工具，但是由于認知和生理的限制，智障學(xué)生在語言表達和理解上往往存在障礙，這不僅影響了他們與他人溝通，還給其學(xué)習和生活帶來了阻礙。通過有針對性的語言訓(xùn)練，智障學(xué)生能更好地表達自己的需求和情感，增強自信，提升社交能力[3]。當智障學(xué)生可以用流暢的語言與他人交流互動時，他們會更加真切地感受到自己是社會的一部分，提升歸屬感和自尊心。這種積極的心態(tài)會促使他們更加主動地融入社會中，勇敢地追求自己的夢想。

（二）融入社會，實現(xiàn)自我價值

在社會生活中，智障學(xué)生面臨著諸多挑戰(zhàn)，而良好的語言能力是他們?nèi)谌肷鐣崿F(xiàn)自我價值的重要基石。語言是溝通的橋梁，對于智障學(xué)生而言，清晰準確地進行語言表達能讓他人理解自己，減少因交流障礙帶來的誤會與隔閡。智障學(xué)生若能夠用恰當?shù)恼Z言表達自己的想法和需求，會更容易獲得他人的幫助與支持，從而更好地參與社會生活。比如在日常購物中，智障學(xué)生若能準確說出商品名稱和需求，就會更順利地完成交易。同時，良好的語言能力有助于智障學(xué)生學(xué)習知識和技能。不管是在學(xué)校接受教育，還是在工作中進行交流，語言都是獲取信息的關(guān)鍵。具備良好的語言能力，智障學(xué)生才能聽懂他人的講解，閱讀相關(guān)資料，掌握一技之長。掌握了專業(yè)技能的智障人士，能夠在力所能及的勞動中發(fā)揮自己的作用，為社會創(chuàng)造價值，同時實現(xiàn)自身的價值。

三、智障學(xué)生語言能力提升的支持性策略

（一）營造包容性環(huán)境，鼓勵智障學(xué)生表達自己

首先，在課堂上，教師要以溫和親切的態(tài)度對待每一名智障學(xué)生，用充滿期待的眼神和鼓勵的話語，為他們創(chuàng)造一個安全、無壓力的交流空間。例如，當學(xué)生嘗試開口說話時，即便語句不太完整或者發(fā)音不太清晰，教師也要耐心傾聽，給予正面反饋，如微笑著點頭，用溫和的語氣說：“你說得很棒，繼續(xù)加油哦！”這樣的積極回應(yīng)能夠讓學(xué)生感受到被尊重和認可，進而樹立自信。

其次，在教學(xué)過程中，教師可以運用游戲化教學(xué)、情境模擬等生動有趣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使語言學(xué)習過程更輕松愉快。在游戲化教學(xué)中，教師要結(jié)合智障學(xué)生的年齡和認知水平，設(shè)計豐富多彩的語言游戲。比如，開展“詞語接龍\"游戲，讓第一個學(xué)生說出一個詞語，第二個學(xué)生要以第一個學(xué)生說的詞語的最后一個字為開頭，說出一個新的詞語，以此類推。這個游戲不僅能夠豐富智障學(xué)生的詞匯量，鍛煉他們的反應(yīng)能力，還能讓他們在游戲中感受到學(xué)習的樂趣。情境模擬也是一種非常有效的教學(xué)方法。例如，教師可以模擬超市購物的場景，讓智障學(xué)生分別扮演顧客和收銀員，通過對話來練習日?？谡Z。在這個過程中，智障學(xué)生能夠更加直觀地理解語言在實際生活中的應(yīng)用，提升自身的語言表達能力。

最后，定期組織朗讀活動，營造輕松的氛圍，同時鼓勵智障學(xué)生積極參與，使他們能逐步積累詞匯與語句，獲得語言表達能力的提升，為更好地融入社會奠定基礎(chǔ)。教師應(yīng)組織多樣化的朗讀活動，如：在教室里開展小組朗讀比賽，讓學(xué)生互相傾聽、互相學(xué)習；在戶外，讓學(xué)生圍坐在一起自由地朗讀。在這樣的活動中，智障學(xué)生不僅能緩解緊張的情緒，還能感受到語言表達活動的樂趣，逐漸積累詞匯和語句，學(xué)會用簡單的語言表達自己的想法和感受，為參與社會生活做好準備。

需要注意的是，家長在提升智障學(xué)生語言能力中也扮演著重要的角色。家長應(yīng)給予孩子充分的關(guān)愛和支持，在日常生活中創(chuàng)造各種機會讓孩子表達自己的想法和感受。比如，在晚餐時，家人可以圍坐在一起，分享一天中的趣事。無論孩子說什么及說得怎么樣，家長都要給予肯定和鼓勵。

（二）朗讀例句，幫助智障學(xué)生積累語言

每一個智障學(xué)生都是獨一無二的個體，在語言學(xué)習和表達上存在著不同程度的困難。如何針對他們的特點和需求，采用合適的教學(xué)方法，幫助他們逐步克服語言障礙，是特殊教育工作者需要不斷探索的問題。朗讀例句是一種行之有效的方法，能為智障學(xué)生打開一扇通往語言世界的窗戶。

首先，教師要精心挑選簡單且實用的例句，如描述日常行為的“我吃飯”“他睡覺”等，讓智障學(xué)生反復(fù)跟讀。這些例句貼近智障學(xué)生的日常生活，描述的是他們熟悉且易于理解的場景。當教師說出“我吃飯”這個例句時，智障學(xué)生能夠基于生活經(jīng)驗，在腦海中回憶自己吃飯的畫面。這種直觀的聯(lián)系有助于他們更好地理解和記憶句子的含義。此外，這些簡單的例句結(jié)構(gòu)清晰、用詞基礎(chǔ)，與智障學(xué)生的認知水平和學(xué)習能力相吻合。

其次，教師應(yīng)以清晰、緩慢的語速進行朗讀示范，引導(dǎo)學(xué)生注意發(fā)音、語調(diào)與停頓。語言表達的關(guān)鍵是發(fā)音準確和語調(diào)恰當。因此，在朗讀示范的過程中，教師要發(fā)音清晰，讓智障學(xué)生清楚每個字的讀音。同時，教師還要強調(diào)語調(diào)的起伏和停頓，讓智障學(xué)生進一步感受語言的節(jié)奏和韻律。例如，在朗讀“我吃飯”這個句子時，教師可在“我”字上稍微加重語氣，然后稍做停頓，再緩緩地將“吃飯”兩個字讀出，讓智障學(xué)生對句子停頓有切實的感受。

最后，為了加深智障學(xué)生對例句含義的理解，教師要結(jié)合實物、圖片或動作演示，將語言與實際情境結(jié)合起來。比如：在朗讀“我吃飯”這個例句時，教師可拿出一碗米飯和一雙筷子，做出吃飯的動作，讓學(xué)生對“吃飯”所表示的行為有更加直觀的理解；在朗讀“他睡覺”例句時，可以展示一幅一個人在睡覺的圖片，配合相應(yīng)的動作，讓學(xué)生明白“睡覺”的意思。這種多感官的刺激方式，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓他們更加積極主動地參與到學(xué)習中。

（三）學(xué)用句式，助力智障學(xué)生學(xué)會表達

開展恰當?shù)木涫浇虒W(xué)，能夠為智障學(xué)生打開語言表達的大門，讓他們更好地與他人交流互動。以下以“龜兔賽跑”口語交際教學(xué)為例，探索如何運用句式教學(xué)來助力智障學(xué)生學(xué)會表達。

首先，對于智障學(xué)生而言，簡單清晰的句式更易于他們理解和掌握。在講述寓言故事《龜兔賽跑》時，教師可先從簡單的陳述句入手，如“兔子跑得很快”“烏龜爬得很慢”，讓學(xué)生理解故事中角色的行為特點。對于兔子奔跑和烏龜爬行的畫面，教師可展示生動的圖片與動畫，同時配合簡單的句子講解，讓學(xué)生將句子與實際情境聯(lián)系起來，從而加深對句式的理解和記憶。

其次，除了陳述句，疑問句也是重要的句式類型。在口語交際教學(xué)中，教師可引導(dǎo)智障學(xué)生提出問題，將他們的思考和表達欲望激發(fā)出來。例如，教師可以提問“為什么兔子跑得那么快，卻還是輸了呢？”鼓勵學(xué)生思考并嘗試回答。智障學(xué)生一開始可能難以完整而準確地表達自己的想法，教師可以通過引導(dǎo)和示范，如教他們說“因為兔子太驕傲了，所以輸了”，幫助他們逐步掌握回答疑問句的句式結(jié)構(gòu)，促進他們語言表達的邏輯性和連貫性的提升。

再次，比較句同樣具有重要作用。教師可通過對比烏龜和兔子的表現(xiàn)，如“雖然兔子跑得快，烏龜爬得慢，但是烏龜一直堅持，最后贏了”，讓智障學(xué)生學(xué)會運用“雖然…但是…”的轉(zhuǎn)折句式，對事物的不同情況和結(jié)果進行表達。教師還可以利用角色扮演的方式，讓智障學(xué)生分別扮演烏龜和兔子，在模擬比賽的過程中體會兩者的差異，而后用比較句式闡述自己的感受和發(fā)現(xiàn)，從而增強學(xué)生對比較句式的運用能力。

最后，教師還需要注重引導(dǎo)智障學(xué)生反復(fù)練習句式，鞏固學(xué)習成果。教師可以通過小組討論、游戲競賽等形式，引導(dǎo)智障學(xué)生將所學(xué)句式運用到實際的交流情境中。比如，開展“龜兔賽跑故事續(xù)編”游戲，讓每個小組根據(jù)給定的開頭續(xù)編故事，在續(xù)編時運用所學(xué)的陳述句、疑問句、比較句等，之后進行小組展示和分享。這樣的教學(xué)活動既能促進智障學(xué)生表達能力的提升，又能培養(yǎng)他們的合作意識和創(chuàng)造力，為他們更好地融入社會生活奠定基礎(chǔ)。

（四）品讀句子，幫助智障學(xué)生完善表達

語言表達是智障學(xué)生面臨的一大挑戰(zhàn)，品讀句子能促進他們表達能力的有效提升[4]。首先，教師應(yīng)選擇結(jié)構(gòu)簡單明了的句子，其易于智障學(xué)生理解和模仿。通過對這些基本句型的重復(fù)品讀，智障學(xué)生能逐漸掌握句子的構(gòu)造和語序。教師也可以利用生動的圖片或?qū)嵨镙o助教學(xué)，幫助智障學(xué)生理解句子的意義，增強記憶。隨著學(xué)生能力的提升，教師再將復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)引入課堂中，如引入帶有修飾語的復(fù)合句，引導(dǎo)學(xué)生仔細品讀，使學(xué)生體會表達方式的多樣性，從而幫助智障學(xué)生完善表達。

例如，在培智學(xué)校生活語文《植樹》的教學(xué)中，第一自然段起著引領(lǐng)全文的關(guān)鍵作用。對于智障學(xué)生而言，理解這一段非常關(guān)鍵。教師可先引導(dǎo)學(xué)生品讀，讓學(xué)生對文章主題有初步的認識，接著分析“老師帶領(lǐng)同學(xué)們?nèi)ブ矘洹币痪洌寣W(xué)生明確人物、事件，知道是老師帶領(lǐng)同學(xué)們開展植樹活動。之后，教師可通過提問、示范等，讓學(xué)生用更豐富的詞匯和句式來改寫句子，描述植樹這件事，如“春回大地，萬物生機勃勃，正是植樹的絕佳時機，老師帶著我們前往郊外，開啟這場充滿意義的植樹之旅。”這樣逐步引導(dǎo)，能讓智障學(xué)生更好地理解和運用語言，學(xué)會表達。

總之，提升智障學(xué)生的語言能力，不僅有助于他們更好地表達自身需求與情感，增強他們的社交互動能力，還能促進其認知發(fā)展，提高他們的生活質(zhì)量。因此，培智學(xué)校的語文教師要注重組織多樣化的教學(xué)活動，提升智障學(xué)生的語言表達能力，助力他們更好地成長和融入社會生活中。

[參考文獻]

[1]徐艷梅.生活教育：智障學(xué)生語言發(fā)展的有效途徑[J］.江西教育，2016（30）：9.

[2］王培玲.如何培養(yǎng)智障學(xué)生的語言能力［J］，基礎(chǔ)教育研究，2015（18）：41.

[3］梅紅.以豐富的課堂活動助智障學(xué)生語言能力的提升[J].生活教育，2015（19）：117-118.

[4］林穎梅.提高智障學(xué)生語言表達能力的策略[J].天津教育，2022（4）：65-67.