深度學習視域下幼兒科學素養培養的路徑探索

一、前言

在當今信息化時代，科學素養已成為面向未來的核心競爭力，它是個體對科學知識、科學方法和科學思維的掌握與應用，也是知識儲備、批判思維、創新意識與實踐能力的綜合體。3一6歲是科學素養培養的關鍵時期，通過對幼兒的科學態度、探究能力與思維模式等的培養，能夠更好地促進他們創新能力與解決問題能力的發展，助力其在未來的職業生涯中具備更強的競爭力[]。

二、深度學習在幼兒科學活動中的核心價值

（一）促進觀察能力的形成

科學活動中的深度學習，以有目的、有計劃的觀察為基礎，這可以幫助幼兒更深入地了解事物的變化與規律，讓幼兒更容易發現事物之間的聯系與區別。他們在尋找、捕捉細節的過程中覺察各事物的發展變化規律，探尋著各現象之間的因果關系。歸納、總結的過程，有效地促進了他們觀察能力的形成。而良好的觀察能力，又為幼兒的進一步深入學習提供了有效的支持。

（二）持續激發探究欲望

幼兒基于對事物的持續觀察與總結，產生了一系列疑問：“為什么會有影子？”“影子是怎么形成的？”“影子為什么不一樣？”“影子為什么會變長或變短？”這有效激發了幼兒的探索興趣。在興趣的驅使下，他們主動進行下一步探索。在不斷發現、總結的過程中，幼兒對事物現象的探究欲望不斷被激發[2]，從而助推他們在科學活動中深度學習，進而形成學習中的良性循環。

（三）建構解決問題的框架

伴隨著幼兒在科學活動中的觀察、發現與探索，他們會遇到各種難題與挑戰。他們需要仔細觀察、認真分析，結合已有經驗提出合理的解決方案，再進行實踐與驗證。問題的解決不是一蹴而就的，常常需要幼兒反復思考、驗證、調整，再思考、驗證、調整。這一過程為他們建構解決問題的框架提供了鍛煉機會。

（四）培育創造思維

幼兒在科學活動中不斷探索與深入學習，在面對一個又一個的挑戰中，不斷拓寬知識面，激發思維的火花。“如何讓紙站起來？”“如何讓紙承重更多的積木？”“如何讓紙飛機飛得更遠？”…這些新問題需要幼兒以開放的思維去思考、去論證，才能找到解決問題的多種途徑與方法。在不斷實踐、調整的過程中，幼兒的創造思維得到了發展，為幼兒持續深入學習創造了條件。

（五）促進科學態度的養成

每一次腳踏實地的實踐，都需要幼兒在活動中不斷進行批判反思與協作交流。他們在尋找問題真相的過程中批判和質疑，學會了對事實真相的尊重；在分析問題、解決問題的過程中深入思考、大膽嘗試，在不斷的創新中深化對科學知識的認知；在與同伴的合作中互動、分享，養成了良好的協作意識。這有助于幼兒良好科學態度的養成，為他們在科學活動中的深入學習奠定了堅實的能力基礎。

三、深度學習導向的幼兒科學素養培養實踐路徑

（一）以真實問題為驅動，激發主動探究

科學活動要以幼兒的主動探究為核心，幼兒通過對問題的探索與發現，獲取相應的科學經驗。因此，教師應注重以真實問題為驅動，激發幼兒在科學活動中的主動探究欲望。

以科學探索活動“大蒜的生長”為例。午餐的時候，幼兒對餐盤內的大蒜產生了疑問：“為什么這個大蒜是白色的？我昨天在家吃的大蒜不是這樣的，是綠綠的，有葉子的。”教師察覺到幼兒的困惑，為了幫助幼兒了解大蒜的各種形態以及生長過程，便與幼兒開啟了一場“大蒜的生長”之旅，引導幼兒主動探究、獲取經驗。首先，教師以大蒜的兩種形態蒜果與蒜葉激發幼兒的探究欲：“它們都叫大蒜，為什么會不一樣呢？它們是大蒜的哪個部分呢？”幼兒通過向家人咨詢、求助，明白了蒜果與蒜葉的區別。教師進一步用問題引導：“蒜果與蒜葉分別是怎樣生長出來的呢？”為了尋找答案，幼兒開始開展大蒜種植活動。從種下大蒜，到大蒜長出葉子，幼兒直觀地了解了大蒜的生長過程。接著，教師繼續拋出問題：“將大蒜葉子剪掉，會發生什么呢？”新的問題又一次激發了幼兒的探究欲望。他們用剪刀沿蒜葉根部進行剪切，隨后便開始了每日的觀察、測量、比較。一周后，幼兒驚喜地發現：被剪切掉的部分又冒出了新的蒜葉。他們開始新一輪的思考：“如果一直剪，不就可以一直吃上新鮮的蒜葉了嗎？”基于對問題的思考，他們又一次開始了嘗試與探索實踐。

以真實問題為驅動，能激發幼兒主動探究的欲望。幼兒在鏈接式的深入探索中不斷實踐、發現新知，體驗到科學活動的樂趣，收獲成長的喜悅[3]

（二）以環境創設為支撐，支持深度探究

良好的環境創設，有助于幼兒在科學活動中更加主動和自如地進行深度探究與學習，在與環境的互動中構建科學認知。因此，教師可以創設開放式的探索區，營造自由寬松的活動環境，支持幼兒在活動中主動參與和探索[4]

如，為幫助幼兒了解光影的秘密，教師可以為幼兒提供一個“光影魔術室”，引導幼兒主動參與、積極探索。考慮到光影實驗的特殊性，“光影魔術室”應該具有一定的密閉性。為了創設開放的活動環境，教師可以與幼兒商討，設計并制作一個醒目的區域標志，激發幼兒的探索興趣。同時，在區域內，教師應提供多樣化的材料，滿足幼兒深度探究的需求。此外，幼兒在探究過程中，有時需要反復調整與實驗才能成功，有時也會失敗。教師需要營造寬松的氛圍，用寬容的態度接納幼兒在實驗過程中的各種嘗試和錯誤，實驗成功時及時表揚，失敗時也要微笑鼓勵。若幼兒對實驗的準確性提出質疑，教師應以肯定的眼神表達鼓勵。在寬松民主的氛圍中，幼兒的各種深度探究與學習得以自由進行和深入發展。

良好的探索環境為幼兒提供了開放、自由、寬松的學習空間。他們在自主的活動氛圍中主動探索、積極交流，與同伴相互學習、相互啟發，在持續深入學習的過程中不斷提升動手能力與思維能力。

（三）以教師引導為支架，實現思維進階

幼兒在深入學習的過程中，往往會因為一個難以解決的困難而止步不前，甚至產生放棄的想法。有效的經驗基礎可以為幼兒的學習搭建適宜的支架。因此，教師的支持與積極引導顯得尤為重要。科學而巧妙的引導策略，能有效激發幼兒挑戰困難的決心，從而促進其思維的進階與深化。

以科學探索活動“影子的秘密”為例。在戶外散步的活動中，幼兒對影子產生了濃厚的興趣，他們在陽光下不停地變換動作與姿勢，觀察影子的變化。有的幼兒發現，影子會一直跟著我們走；有的幼兒發現，影子在不同的時候會有不同的長度；還有的幼兒發現，有時一個人會有兩個影子。為什么會有這么多神奇的變化呢？幼兒百思不得其解。于是，教師決定通過問題引導，引起他們的思考：“影子為什么會不一樣？”“什么情況下你的影子長，什么情況下你的影子短？”“如何讓你的影子變長，如何讓你的影子變短？”幼兒根據教師的提問逐一進行思考與驗證。他們發現，光照的角度不同，影子的長度就不同。他們還發現，光照角度越大，影子越長；光照角度越小，影子越短。由此，他們掌握了讓影子變長或變短的方法，在陽光下開始了“影子長短”的游戲探索。接著，教師繼續提問“怎樣變出多個影子”，并提供手電筒，引導幼兒繼續探索影子的秘密。在教師的引導與幼兒的持續探索下，他們終于發現：當多個光源從不同角度照射同一物體時，就會出現多個影子。幼兒在教師的多元引導與鼓勵下，盡情地與影子互動，體驗收獲知識的快樂。

由此可見，教師的有效引導不僅可以為幼兒的深入探究提供認知支架，還能激發幼兒的創新意識，促進他們思維進階式發展。

（四）以延展學習為紐帶，拓展實踐場域

幼兒的科學探究活動場域是豐富的、多元的。教師應充分挖掘幼兒園周邊的學習資源，不斷拓展幼兒的學習空間，為他們提供更為廣闊的探索世界[5]。

如，教師可以利用植物園的資源，讓幼兒以觀察日記的形式探索植物生長的秘密。春天，教師帶領幼兒來到植物園，在觀察中尋找春天的秘密。幼兒發現春天來臨的時候，冬天的蠟梅依舊盛開。春天最早綻放的是紅梅，接著是紫葉李、早櫻、桃花、玉蘭花等，它們幾乎同時開放。玉蘭花凋謝后，垂絲海棠開始綻放，之后是紫藤。紫藤開始結莢的時候，夏天就快到來了。他們還發現，春天的花基本都是先長出葉子再開花，但是也有開過花才長出葉子的，比如紅梅、紫荊花、垂絲海棠、紫葉李等，而梨樹、桃樹是葉子和花朵同時出現的。當冬天來臨，教師還可以與幼兒一起在植物園中探尋冬天里植物生長的秘密。落葉樹因為要減少水分蒸發和能量消耗，讓所有的樹葉掉光了。常綠樹因為葉子有較厚的角質層或蠟質層，所以不需要掉葉子。他們還發現，不同的樹有不同的抵御寒冷的方式：松樹、柏樹等，它們的葉子細細長長，可以減少水分蒸發，從而順利地度過冬天；樺樹、楊樹的枝干上有許多的芽鱗，可以保護樹芽不被凍壞。在植物園中持續觀察與不斷探索，讓幼兒收獲了關于季節和植物生長的知識，激發了他們對大自然的熱愛與好奇。

通過對學習資源的延展與挖掘，教師為幼兒提供了更為生動、充實的學習內容與探索方式，在提升幼兒探究能力與思維能力的同時，有效促進了他們科學素養的養成與提升。

（五）以多元評價為反饋，提升學習效能

科學活動中的深度探索與學習，是為了培養幼兒的科學素養。通過過程性評價和結果性評價，可以促使教師對活動過程進行分析與反思，從而提升學生的學習效能。

教師通過對幼兒探究過程的評價，可以判斷出幼兒在活動中的探究程度與學習能力。教師根據幼兒的學習情況予以支持和引導，進一步深化幼兒的學習。以科學探索活動“沉浮實驗”為例。教師為幼兒提供各種探索“沉浮實驗”的材料，如超輕泥、橡皮泥、鵝卵石、回形針、磁鐵、紙張、玻璃杯、吸管等，同時還提供紙筆，方便幼兒記錄操作過程。

幼兒除了用已有的材料，還可以在活動室、戶外場地尋找其他物品進行“沉浮實驗”，最終發現不同物品的不同沉浮現象：有的沉在水底，有的浮在水面；有的慢慢沉入水底，有的懸浮在水面下；有的一半在水面上一半在水面下，有的接近水底卻沒有沉底…觀察到這些不同的沉浮現象，幼兒及時做了分類記錄與分享，然后將材料收入材料柜中。教師通過對幼兒活動的觀察，發現幼兒能夠專注于實驗，并根據興趣進行拓展研究，記錄的過程也清晰、詳盡。但是通過分析，教師發現幼兒的探索深度不夠，幼兒基本沒有嘗試通過改變物品、調整實驗條件或變量繼續探索沉與浮。基于過程性評價，教師及時對幼兒進行引導與支持，從而推動探索活動的進一步深入，深化了幼兒的學習體驗。

多元的評價方式，不僅讓教師更為全面地了解幼兒的學習情況，也為教師的有效指導與高效互動提供了科學的依據，還為不斷提升幼兒學習效能、促進幼兒科學素養提升搭建了有力支架。

深度學習視域下幼兒科學素養培養的路徑探索，為培養幼兒的科學素養提供了具有創造性且切實可行的方法論。展望未來，我們將繼續探索深度學習視域下幼兒科學素養的培養路徑，在符合幼兒身心特點的情況下，探尋更立體、更多元的科學素養支持體系，全面提升幼兒面向未來社會的核心競爭力。

[參考文獻]

[1］朱鳳.利用科學活動促進幼兒深度學習［J」，學前教育研究，2018（9）：67-69.

[2]盧瑛瑛.“小先生制\"：讓深度學習真實地發生：例談深度學習支持策略［J］.好家長，2023（26）：42-43.

[3］陳潔.基于深度學習的大班幼兒教師評價行動研究［D」.黃石：湖北師范大學，2024.

[4］曾毅薪.深度學習視域下幼兒園科學區的創設與指導[J].考試周刊，2023（30）：155-160.

[5]孫澤文.基于項目教學的幼兒園科學領域活動的行動研究［D］.大理：大理大學，2021.