中小學教材一體化出版模式研究

摘 要：教材是國家意志和社會主義核心價值觀的集中體現(xiàn)，新時代國家對教材建設提出了更高的要求。中小學教材出版單位應適時構建以教材內(nèi)容建設為主體、以資源提供及專業(yè)服務為兩翼的“教材內(nèi)容—配套資源—專業(yè)服務”教材一體化出版模式，推動教材建設及出版高質(zhì)量發(fā)展。

關鍵詞：中小學教材 一體化出版 教材建設

教材是學校教育和課堂教學的基本要素與依據(jù)，是國家意志和社會主義核心價值觀的集中體現(xiàn)。當前國家強化教育、科技、人才一體化發(fā)展理念。高質(zhì)量的教材體系建設是落實黨在新時代教育方針的核心和基礎，是高質(zhì)量教育體系中的重要內(nèi)容，是加快推進教育現(xiàn)代化乃至國家現(xiàn)代化的重要支撐。[1]在加快建設教育強國時代背景下，教育改革方向、人才培養(yǎng)目標、信息技術變革、教材政策趨勢、教學評價模式和教材市場競爭等對中小學教材高質(zhì)量建設提出了新的挑戰(zhàn)，進而對教材出版模式提出了新的要求。

如何實現(xiàn)教材內(nèi)容質(zhì)量的持續(xù)提升、配套資源的融合出版、專業(yè)服務的轉型升級，是教材出版亟待解決的任務。本文基于中小學教材建設實踐，探索構建“教材內(nèi)容—配套資源—專業(yè)服務”教材一體化出版模式，從教材內(nèi)容體系建設、配套資源體系建設、專業(yè)服務體系建設等方面探討中小學教材一體化出版的思路。

一、教材一體化出版的共同理念與價值追求

教材是課程實施的關鍵載體，在落實立德樹人和國家人才強國戰(zhàn)略中具有舉足輕重的地位和作用。[2]一體化的教材出版首先要有一致的目標方向，需要形成一體化的共同理念和價值追求。中小學教材一體化出版應以落實立德樹人根本任務為宗旨，充分體現(xiàn)學科及課程的育人價值，提升學生核心素養(yǎng)，推動出版轉型升級。

（一）落實立德樹人根本任務

立德樹人是教育工作的根本，也是促進教學改革的核心任務。教材是解決“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題的核心載體，教材建設體現(xiàn)黨和國家意志，事關國家的長遠發(fā)展。因此，教材建設是落實立德樹人根本任務的重要載體。應將立德樹人貫穿中小學教材一體化出版的全過程，精選體現(xiàn)社會主義核心價值觀、理想信念和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容有機融入教材，增強文化自信和中華文明傳播力、影響力。緊緊圍繞立德樹人根本任務，充分發(fā)揮教材的鑄魂育人功能，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人奠定堅實基礎。

（二）助力學生核心素養(yǎng)發(fā)展

教材建設應突出課程育人價值，建立以學生為中心的教材觀，遵循學生的認識規(guī)律，幫助學生理解與掌握基礎知識和基本技能，感悟思想方法，著力發(fā)展學生核心素養(yǎng)。學生發(fā)展核心素養(yǎng)是對黨的教育方針中所確定的培養(yǎng)目標的細化，通過核心素養(yǎng)這一橋梁將培養(yǎng)目標轉化為具體的教學實踐，進而貫穿到各學段、體現(xiàn)到各學科，最終落實到學生身上。中小學教材一體化出版應以發(fā)展學生核心素養(yǎng)為抓手，圍繞建設教材內(nèi)容體系、服務教學評價需求、助力教師專業(yè)發(fā)展推動育人方式和教學評價改革，為全面提升教育教學質(zhì)量提供有力支撐。

（三）推動融合出版轉型升級

隨著教育現(xiàn)代化進程的推進，傳統(tǒng)的教材出版和教材培訓已經(jīng)不能滿足教育發(fā)展和一線實踐的需求，教材出版行業(yè)需要從單一的教材內(nèi)容提供商向綜合的教育服務提供商進行轉變，構建以教材為核心，集課程教材、教學評價、教師發(fā)展于一體的融合出版新模式。教材出版單位不僅要提供高品質(zhì)的教材內(nèi)容及配套教學資源，還要提供高水平的教師培訓及教育教學服務。一體化教材出版模式，即要以教材使用為載體，以用戶需求為中心，整合豐富的學術資源、專家資源和教科研平臺資源，以專題化、系列化、多元化、個性化等方式可持續(xù)地提供給用戶。與此同時，還需要優(yōu)化重構教材出版的傳播方式和運營模式，將優(yōu)質(zhì)的資源與服務高效深入教學一線并及時傳遞給用戶，進而推動融合出版轉型升級。

二、教材一體化出版的核心

教材內(nèi)容體系是教材編寫理念和設計思路的最直接體現(xiàn)，也是教材一體化出版的核心所在。中小學教材的內(nèi)容編寫應堅持正確的政治方向，體現(xiàn)學科本質(zhì)要求，尊重學生認知規(guī)律，服務教學實踐需求。

（一）堅持正確政治方向

教材應體現(xiàn)黨和國家對教育的總體要求，體現(xiàn)國家和民族的核心價值觀，堅守為黨育人、為國育才立場，堅持以社會主義核心價值觀為引領，以社會主義先進文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化培根鑄魂，落實重大主題教育進課程教材指南要求，堅持正確的政治方向，確保教材的思想性。

內(nèi)容建設方面要充分發(fā)揮教材出版單位意識形態(tài)把關上的專業(yè)優(yōu)勢，從內(nèi)容編寫、編輯出版等方面守牢教材意識形態(tài)陣地。一是明確各學段、各學科教材落實習近平新時代中國特色社會主義思想的總體要求和工作思路；二是對教材的意識形態(tài)進行嚴格把關，聘請社外多領域?qū)＜覍滩纳婕暗乃枷雰r值、歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀、地理及宗教等內(nèi)容進行專項審讀，筑牢教材意識形態(tài)陣地；三是發(fā)揮教材編輯的主導作用，梳理教材中落實指導思想的主要線索和可能存在的意識形態(tài)風險點，積極引導并推動編寫團隊結合學科專業(yè)進行內(nèi)容研究及政治導向把關。通過以上舉措提高政治站位，完善意識形態(tài)責任制，從制度上保障教材的政治方向、出版導向和價值取向。

（二）體現(xiàn)學科本質(zhì)思想

教材編寫應整體把握學科內(nèi)容的課程要求、知識體系與邏輯結構，準確體現(xiàn)學科的本質(zhì)思想。一是以學科課程標準為依據(jù)，對教材編寫進行整體布局和頂層設計，結合具體內(nèi)容的呈現(xiàn)、欄目的設計和案例的選擇，探索將課標要求轉化為教材內(nèi)容的有效途徑；二是以學科知識體系為線索，做好課程內(nèi)容的縱向體系建構，揭示學科本質(zhì)，助力學生核心素養(yǎng)整體性、一致性和階段性的培養(yǎng)；三是以學科邏輯結構為紐帶，注重不同內(nèi)容之間的橫向關聯(lián)，將零散的學科知識聯(lián)結成相互之間有關聯(lián)的鏈條，從而更好地體現(xiàn)學科的思想與方法，并將學科內(nèi)容體系轉化為教材內(nèi)容體系。

（三）服務一線教學需求

教材內(nèi)容應滿足課堂教學需求，密切聯(lián)系生活實際，加強情境創(chuàng)設和問題設計，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與實踐能力。

一是尊重學生身心發(fā)展規(guī)律和學習特點，合理設計教材的難度、深度和廣度，增強學科內(nèi)容與學生認知之間的聯(lián)系，通過教學將學科知識結構轉化為學生認知結構；二是遵循課堂教學規(guī)律，能夠為教師教學和學生學習提供明確的指導，設置合理的彈性空間與適用性內(nèi)容，便于教師根據(jù)實際情況進行教學調(diào)整和拓展；三是引導學生經(jīng)歷實踐過程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與實踐能力，結合課標對跨學科主題學習的新要求，加強學科之間的融合與聯(lián)系，推動學生學習方式與教師教學方式的變革。

三、教材一體化出版的關鍵

配套資源體系建設是教材建設的必要延伸，也是教材一體化出版的關鍵環(huán)節(jié)。加強各類課程的紙質(zhì)教材與數(shù)字課程一體化的建設，是教育出版單位更好服務于教育教學改革的一個著力點。[3]一體化的教材出版應積極探索教材、教輔、配套資源融合出版，加強技術與內(nèi)容的深度融合，優(yōu)化資源的生產(chǎn)、組織及運營模式，構建具有特色的新形態(tài)教材及配套資源體系。

（一）完善配套資源體系

高質(zhì)量的教材及配套資源建設需要以研究作為重要支撐。教材出版單位在出版教材的同時，應密切關注教育改革趨勢和課程研究前沿，聚焦新課標理念，特別是核心素養(yǎng)研究組織策劃系列選題。以北師大版中小學教材為例，出版社自主策劃、出版了“課程標準解析與教學指導”“學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究”“學科核心素養(yǎng)研究”“核心素養(yǎng)實踐研究”“跨學科主題學習實踐指導”等系列叢書，并將相關成果轉化為教材及教學資源，突出教材及配套資源的引領價值，形成了以教材為核心的“大教材”選題結構和教育產(chǎn)品體系。

隨著信息技術的快速發(fā)展，一線師生對多樣化且智能化的數(shù)字資源需求急劇增加。教材出版單位應在傳統(tǒng)的教師教學用書和學生輔導用書等紙質(zhì)配套資源的基礎上，進一步推動內(nèi)容資源的數(shù)字化建設和多元化使用，通過技術提升資源創(chuàng)作的效率和質(zhì)量，以適應不同階段、不同層次、不同教學場景的需求。充分運用新技術整合碎片化的資源，不斷拓展教材的內(nèi)容邊界，凸顯配套資源在呈現(xiàn)方式、使用場景及信息反饋等方面的優(yōu)勢，為學生提供個性化的學習指導和精準化的學習評價。經(jīng)過持續(xù)的探索，不斷完善教材配套資源體系，為一線教學提供豐富的資源和專業(yè)的指導，同時助力教材建設和教師專業(yè)發(fā)展。

（二）輸出優(yōu)質(zhì)免費資源

教材出版單位應借助各種平臺為教材使用者免費提供豐富資源：一是通過教材資源網(wǎng)站提供電子課本、教師用書、課件資源、視頻資源、圖片資源、評價試題等，供師生在線瀏覽或免費下載；二是開發(fā)微信公眾號平臺，既建設涵蓋全部學科的基礎教育教材公眾號，又建設各學科獨立公眾號，多渠道向使用者提供信息和資源，體現(xiàn)學科服務支持的針對性和精準性；三是借助國家教育平臺為更廣闊地區(qū)的師生免費提供資源包。國家平臺、公眾號和出版單位資源網(wǎng)站等共同形成合力，為教材配套資源的持續(xù)輸出和免費服務提供平臺和技術保障。

2022年，教育部上線了“國家中小學智慧教育平臺”，將數(shù)字資源靜態(tài)勢能轉化為教育改革動態(tài)勢能，旨在構建覆蓋全國、互聯(lián)互通、共治共享、協(xié)同服務的K12教育資源基礎格局。[4]在新教材課程教學資源建設過程中，應凸顯新一輪課程改革理念和新課標精神，強化對一線教學評價改革的引領，推進國家中小學智慧教育平臺課程教學資源體系建設，幫助一線教師更好地落實新教材的要求。

（三）開發(fā)數(shù)字服務平臺

新技術的廣泛應用為教材出版數(shù)字化轉型提供了更多空間。通過戰(zhàn)略布局、資源整合、技術創(chuàng)新和生態(tài)構建等多方面的努力，推動數(shù)字化等新形態(tài)教材及配套資源建設上新臺階。[5]出版單位應積極推動紙質(zhì)教材數(shù)字化轉型，以紙質(zhì)教材為基礎開發(fā)數(shù)字教材，推動教材出版融合發(fā)展。此外，出版單位還應以數(shù)字教材為核心加強基礎資源的后臺管理，通過技術賦能整合教材及配套資源、教輔資源、期刊資源等，并做好資源的迭代升級；基于教材資源網(wǎng)站和數(shù)字教材平臺建立資源之間的分類與關聯(lián)，實現(xiàn)資源與平臺的有效集成，并按照不同應用層次進行邏輯架構重組；從用戶的使用場景和需求出發(fā)，開發(fā)綜合數(shù)字服務平臺，提供智能化、個性化的服務。在此基礎上不斷構建智慧教育生態(tài)，為教師和學生提供教學整體解決方案。

四、教材一體化出版的保障

為教材使用者提供高品質(zhì)的專業(yè)服務，是不斷提升品牌影響力的有力舉措，也是教材一體化出版的重要保障。教材出版單位應不斷加強教材專業(yè)服務體系建設，加強與教材使用者的常態(tài)化聯(lián)系，以專業(yè)服務為核心建立教材出版服務生態(tài)。

（一）完善專業(yè)服務體系

教材出版服務強調(diào)的是對學生全面發(fā)展和教師能力提升的專業(yè)服務，應不斷完善專業(yè)服務體系，并將其貫穿于教材出版工作的全過程。教材的專業(yè)服務體系既包括教材培訓、回訪和年會等常規(guī)化、制度化的活動，又包括教師教學成果和學生作品的征集評比、優(yōu)質(zhì)課評比及名師展示課等活動，還包括設立課題研究項目、建設教材示范基地以及通過名師工作室、杰出教師發(fā)展工程等方式發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)優(yōu)秀骨干教師。各個方面相互關聯(lián)、相互促進，共同形成綜合性、立體化的教材專業(yè)服務體系。

在加快推進教育數(shù)字化、深化教育評價改革、注重創(chuàng)新人才培養(yǎng)等背景下，教材專業(yè)服務內(nèi)容還應拓展為全方位的教育服務，如數(shù)智化教材平臺開發(fā)、核心素養(yǎng)提升與考試評價服務、創(chuàng)新人才培養(yǎng)課程體系與機制建設、科學教育課程開發(fā)與培訓等，以教育服務賦能教材出版。另外，隨著近年來學習方式的不斷豐富，線上學習已成為一種常態(tài)，應以“活動常態(tài)化、內(nèi)容體系化、宣傳聯(lián)動化、成果產(chǎn)品化”為目標開展系列學科活動，探索“學科+學段、線上+線下、主會場+分會場、直播連麥+錄播視頻”的活動新模式，實現(xiàn)“多地域同步舉行，參會者云端會面”，為更多教師提供專業(yè)發(fā)展機會。

（二）加強組織機構保障

教材建設是一項系統(tǒng)工程，為教材使用地區(qū)提供專業(yè)、持續(xù)的服務支持，是一項應當長期堅持的重要工作，這就需要建立相應的組織機構并形成常態(tài)化的工作機制。充分利用教材出版單位和教材編寫組各自的資源及優(yōu)勢，相互配合、互為補充，共同做好教材服務支持保障工作。教材出版單位直接服務于教材建設的部門一般有教材編輯部門、教材宣傳推廣部門和教材培訓部門等，協(xié)同負責教材的內(nèi)容建設、資源開發(fā)、品牌建設和培訓活動等。此外，還應在教材使用的各個省份建立教材培訓服務機構，承擔出版單位與教材使用地區(qū)之間的橋梁與紐帶作用，確保及時深入一線了解教材使用情況、反饋教材使用過程中出現(xiàn)的問題。

教材編寫組還應專門成立教材日常工作機構，與一線教師保持日常溝通，組織開展教材服務支持活動，并將教材使用中的專業(yè)問題進行交流反饋，及時解決一線教師教材實施過程中的疑惑。上述機構保障旨在讓一線教師獲得更多支持，從而幫助教師有效開展教學，進而提升教學能力。

（三）建立出版服務生態(tài)

為了拓展專業(yè)服務的深度，還應該精準分析服務對象的個性化需要，并進一步轉變服務的思路，將服務對象轉化為教材建設主體，讓他們直接參與教材內(nèi)容的建設與完善。教材出版單位和編寫組應聯(lián)合設計：一是建立健全教材使用監(jiān)測機制，通過郵箱、網(wǎng)站及社交軟件群等方式，利用教材培訓、教學回訪、課題研究、年會活動等，多種渠道征集對教材使用的意見和建議；二是發(fā)揮名師工作室、杰出教師發(fā)展工程骨干教師在一線的影響力，以他們?yōu)榛A帶動更多教師對教材使用情況進行調(diào)研分析，梳理并匯總反饋意見，提高教師的教學與研究能力。在此基礎上，邀請有意愿、有思路、有能力的教師深度參與教材建設與內(nèi)容修訂。這樣的方式既能保證教材反饋意見的真實性和代表性，也能調(diào)動一線教師的積極性和主體性，還可以擴充教材建設的隊伍。在此過程中，教材編寫者、教材出版者與教材使用者通過教材這一載體相互聯(lián)結，成為持續(xù)建設者、相伴成長者、終身受益者，構建形成良性可持續(xù)的教材出版服務生態(tài)。

五、結語

中小學教材建設是一項長期的系統(tǒng)工程，教材一體化出版還應不斷加強教材質(zhì)量保障、注重專業(yè)隊伍建設、完善教材建設制度，始終緊跟新時代人才培養(yǎng)的新要求，密切關注教師的需求，堅持以用戶為中心、以需求為導向、以融合為手段，構建“教材內(nèi)容—配套資源—專業(yè)服務”教材一體化出版模式，努力打造中小學教材品牌，持續(xù)為廣大教師提供更專業(yè)化、個性化的支持和更精準化、智能化的服務，引領創(chuàng)新高質(zhì)量教材體系建設。

參考文獻：

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[3]劉桂珍．紙質(zhì)教材與數(shù)字課程一體化建設初探：以“形勢與政策”課為例[J].中國編輯，2021（9）：51-54．

[4]姜鈺，周強，李莎．“雙減”背景下大學出版社K12數(shù)字資源服務的探索與思考[J].出版廣角，2022（19）：72-76．

[5]朱寧.教育出版深化新時代教材建設路徑探析[J].出版參考，2025（2）：57-60．

（作者單位系北京師范大學出版集團）