高校學生勞動教育實踐效果提升策略

中圖分類號：G40-015 文獻標志碼：A 文章編號：1673-6737（2025）05-0069-06

Strategies for Enhancing the Effectivenessof Labor Education Practice for College Students： A Case Study of Rice Cultivation LIN Qi-de

（Guangzhou College of Technology and Business，School of General Education，Guangzhou 510850，China）

Abstract：Thestudyaimstoexplorestrategiesforimprovingthepracticalefectivenessoflaboreducationforcolege students，usingricecultivationasacarierand integrating methodssuchasliteratureresearch，questionnairesurveys，and caseanalysis.Firstly，analyzethepainpointsof laboreducationpracticeinuniversitiesand propose corresponding solutions.Then，taking ricecultivationasanexample，thisarticleelaboratesonthestrategiesforimproving thepractical efectivenessoflaboreducationforcollegestudents.Finally，select2O23studentsfromacertainagriculturaluniversityfor empiricalanalysis.Theresultsshowed thatafterpracticallaboreducation，theaveragedimensionsoflaborvalues （senseof responsibility，innovativespirit，etc.）intheexperimentalgroupreached4.12-4.65，significantlyhigherthanthecontrol group's2.87-3.41 （plt;0.Oo1）.Thecompliancerateof modernagricultural technologyintheexperimental groupincreasedby 3.2-6.1 timescompared tothecontrol group.Theaboveresultsindicate that thestrategiesproposedbytheresearch institutecansignificantlyimprovethepracticalefectivenessoflaboreducationinuniversies，providingreferenceforthe optimization of labor education in universities.

Key Words：College students；Labor education;Practical efect; Enhancement strategy；Rice cultivation

隨著《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》的深人推進，高校勞動教育已成為落實“五育并舉\"的重要抓手。然而，當前勞動教育普遍存在實踐淺層化、科技含量不足、思政融合薄弱等結構性矛盾。傳統勞動教育多聚焦于簡單體力勞動，如某高校調研顯示， 62% 的農業院校學生認為勞動課僅是“除草、掃地”的代名詞，難以激發創新意識[2-3]。與此同時，鄉村振興戰略對現代農業人才需求激增，2023年農業農村部數據顯示，智慧農業技術人才缺口達218萬人，暴露出勞動教育與產業需求的嚴重脫節4。現有研究雖提出校企合作、課程改革等策略，但存在較大的局限性。首先是勞動載體選擇缺乏文化深度，學生參與度低，價值觀內化效果微弱。其次是技術賦能不足，勞動教育僅僅開展了簡單的技能教學，未將現代較為先進的技術納入勞動課程。此外，還有勞動教育評價體系失衡， 87% 的高校仍以出勤率和報告質量為主要考核指標，忽視過程性勞動素養評估。有鑒于此，研究以水稻栽培為載體，創新性地提出一套兼具文化厚度、實踐深度與時代關聯性的高校學生勞動教育實踐效果提升策略，期待可以提升高校勞動教育的實踐效果。

研究的創新性在于首次將水稻栽培作為高校勞動教育的載體，融合文化傳承、科技應用與思政教育，構建了“三位一體\"課程體系和多元化評價機制，可以有效提升學生的勞動價值觀和技術技能。

1基于水稻栽培的高校學生勞動教育實踐效果提升策略研究

1.1高校勞動教育實踐的痛點

高校勞動教育在實踐推進中面臨多重現實困境，不僅制約了勞動教育的育人實效，更與鄉村振興、產業升級等社會需求存在脫節。為此，研究綜合采用文獻研究、問卷調查、案例分析三種方法對當前高校教育勞動教育實踐的痛點進行研究，發現存在以下方面的困境，見圖1。

如圖1所示，當前高校勞動教育實踐的傳統觀念中，勞動常被視為“低層次\"活動，這種觀念根深蒂固，影響著高校對勞動教育的重視程度和資源投入。另一方面，部分高校仍存在“重智育輕勞動”的傾向，將智育視為學生發展的主要甚至唯一重要途徑，而忽視了勞動教育在學生綜合素質培養中的獨特價值。研究問卷調查顯示，超 50% 的學生認為勞動實踐占用學習時間，影響專業知識學習。位濤等發現在一些工科專業的生產實習中，學生僅完成簡單重復的勞動任務，未能將所學專業知識應用于實際操作，無法體會到勞動與專業知識的緊密關聯。這造成勞動實踐與專業教育、思政教育缺乏深度融合，學生易產生“為勞動而勞動\"的被動心態。

其次，當前勞動教育面臨資源供給不足、課程體系碎片化、實踐保障薄弱等問題。盡管教育部要求中小學勞動課每周不少于1課時，但研究調研顯示僅 22% 的學校能落實，且其中超 40% 的學校因缺乏勞動實踐基地而難以開展戶外活動。學校勞動教育課程大多由非專業教師兼任，且經費預算嚴重不足以某職業學校為例，雖構建校本課程體系，但受限于場地和資金，僅能開展低風險校內活動，項目化課程占比不足 38% 。

此外，當前勞動教育課程評價存在結構性失衡，主要表現為過度依賴結果性指標而忽視過程性反饋與價值引導。根據教育部2021年發布的《大中小學勞動教育實施現狀調研報告》顯示，全國 87.6% 的高校仍以出勤率（占比 45.3% ）和總結報告質量（占比 42.7% ）作為核心評價指標，而過程性評價維度（如勞動態度、協作能力）僅占9.8% ，價值觀引導指標（如勞動價值觀內化程度）更不足 2.2% 8。這種評價偏差導致勞動教育效果嚴重受限。

最后，當前中國勞動教育在實踐場域與社會需求協同方面存在顯著脫節現象。竭紅云等調查發現全國范圍內僅有 23.6% 的學校將勞動教育與鄉村振興戰略相結合，社區服務類勞動實踐項目僅占勞動教育總課時的 12.8% 。這種結構性失衡導致勞動教育的社會服務功能弱化。

1.2水稻栽培勞動教育的核心價值及實踐效果提升策略

上述調查研究發現，高校勞動教育實踐中存在的觀念滯后、資源不足、實踐與需求脫節等痛點。亟須一種兼具文化厚度、實踐深度與時代關聯性的載體，突破傳統勞動教育的表層化困境。水稻栽培作為勞動教育載體，正契合研究所需要求，見圖 2^[10]

圖2水稻栽培勞動教育的核心價值

如圖2所示，水稻栽培作為中華農耕文明的重要組成部分，，具有深厚的文化底蘊[-I2]。學生親身參與育秧、插秧、收割等水稻栽培環節，能夠直觀感受“勞動創造文明”的歷史邏輯，深刻理解“飯碗端在自己手中”的戰略意義。水稻栽培過程涵蓋土壤改良、病蟲害防治、智能灌溉等跨學科實踐，可培養學生跨學科知識融合與應用能力，激發其創造性勞動能力[13-14]。同時，在水稻栽培過程中，學生可切身體驗勞動的艱辛，進而強化節約意識與社會責任感，塑造正確的勞動價值觀。韋亮節學者也指出，水稻栽培技術在傳承過程中蘊含著豐富的文化內涵，如水稻種植的時節、農事活動、民間傳說等，這些文化元素能增強學生對中華文化的認同感和自豪感[5。結合水稻栽培勞動教育的核心價值與高校勞動教育實踐痛點，研究提出五點基于水稻栽培的高校勞動教育實踐效果提升策略，見圖3。

圖3基于水稻栽培的高校勞動教育實踐效果提升策略

如圖3所示，以水稻栽培為例，提升高校勞動教育實踐效果包括構建“三位一體\"課程體系。先開設勞動教育通識課，講解水稻栽培技術、農業生態、糧食政策等內容，并糾正學生對基礎勞動的錯誤認知。然后分階段設計“育苗—插秧—管理一收獲一加工\"實踐任務，在老師帶領下逐步完成。同時在勞動中融入“大國三農”“鄉村振興\"主題，開展田野思政課與勞動榜樣分享會，增加學生對勞動教育的思想認識[16-17]

創新\"科技 + 勞動\"實踐模式，改變原有的簡單重復勞動任務，在水稻栽培中引入現代技術。在育秧階段，借助精選機、催芽機等機械設備提前處理種子，利用播種覆土聯合機器進行播種噴藥，并通過秧盤精密播種性能檢測技術，確保播種有效性[18-19]。也借助農業無人機進行水稻飛播等[20。通過這些技術應用，讓學生在實踐中體驗到科技與勞動的深度融合，培養其創新能力和勞動素養。

完善多元化評價機制。研究提出了一套多元化的評價機制，該機制涵蓋了過程性評價、反思性評價和成果導向評價三個維度。過程性評價詳細記錄學生在課堂討論、小組活動、作業完成等方面的參與度，定期進行技能測試以評估其技能掌握度，并通過項目合作中的角色分工和貢獻來衡量團隊貢獻度，從而動態監測學生的學習進展2。反思性評價則要求學生撰寫勞動心得，記錄在實踐過程中的感悟與成長，并結合課程思政主題進行答辯，其表現以得分形式納入評價體系。成果導向評價則以稻田產量作為核心指標，衡量學生在農業實踐中的實際產出[22]。同時，鼓勵學生在產品設計與開發中展現創新性，以提升競爭力。此外，將助農公益活動的參與度和成效作為附加考核指標。

強化資源保障與可持續性。針對勞動教育實踐資源匱乏的問題，學校可以與農業企業、鄉村合作社共建實踐基地。這種合作模式不僅能夠充分利用農業企業先進的技術設備、豐富的生產經驗和專業的管理團隊，還能借助鄉村合作社的地域優勢、特色產業以及與農民的緊密聯系，為學生提供真實且多樣化的勞動實踐場景，從而有效拓展和豐富勞動教育資源。在此基礎上引入導師制與項目化運作，同時申請勞動教育專項基金，用于勞動教育課程的開銷。

營造勞動文化氛圍。學生完成勞動教育實踐后，可舉辦收割儀式、稻米品鑒會、勞動攝影展，增強儀式感與成就感23。并通過短視頻、公眾號記錄勞動過程，擴大社會影響力，引起更多人的關注、參與并支持。

2高校學生勞動教育實踐效果提升結果

為驗證研究所提策略對高校學生勞動實踐教育的提升效果，選取某農業大學2023級學生1 N=240 ）為樣本，分為實驗組和對照組。其中實驗組學生參與水稻栽培項目，包含48學時理論 +32 學時實踐，對照組學生則參與常規勞動課程，進行為期半年的勞動教育實踐實驗。實驗結束后，先通過勞動價值觀量表評估所有學生的勞動價值觀，見表1。

表1高校學生勞動價值觀評價結果

注：勞動價值觀量表共6個維度，每個維度滿分分值為5分。

由表1可知，實驗前，實驗組與對照組在責任意識、創新精神等六個勞動價值觀維度上均無顯著差異（所有p值 gt;0.05 ）。而實驗后，實驗組所有維度均值均顯著高于對照組（p值 lt;0.001 ）。說明水稻栽培勞動教育策略在破解傳統勞動教育“知行脫節\"難題上的有效性，尤其是過程性評價與成果導向評價相結合的模式，可以實現勞動價值觀從認知到踐行的轉化。接著測試學生對水稻栽培技能的習得性效果，結果見圖4。

由圖4（a）可知，實驗組和對照組學生秧盤播種技術達標率分別約為 91.2%.23.1% 。由圖4（b）可知，實驗組和對照組學生光譜病蟲害診斷技術達標率分別約為 84.2%.29.4% 。由圖4（c）可知，實驗組和對照組植保作業技術達標率分別約為88.6%.44.1% 。由圖4（d）可知，實驗組和對照組學生施肥技術達標率分別約為 83.9%.27.9% 。這說明勞動教育實踐可以有效提升學生技術達標水平，而傳統農技教學在核心實踐環節存在系統性缺陷。因為對于人才的培養，不僅需要豐富的專業知識，還需要更多的實踐。最后對實驗組學生進行6個月追蹤調查，檢測勞動教育實踐效能的可持續性，結果見圖5。

根據圖5（a）的追蹤數據，實驗組學生在勞動教育干預結束6個月后，勞動價值觀的六個維度（責任意識、創新精神等）與技能達標率雖呈現輕微衰減趨勢，但降幅均處于極低水平，約為0.05～0.14，技能達標率衰減率控制在 5% 以內。這說明以水稻栽培為載體的勞動教育模式具有顯著的抗衰減特性，其價值觀內化與技能習得的效果具備結構性穩定特征。盡管自然遺忘規律與持續性實踐場景缺失導致部分指標下滑，但勞動價值觀的認知重構與現代農業技能的保留率仍遠優于傳統勞動教育模式，印證了該教育設計在深度內化與長效轉化上的突破。通過文化浸潤與技術賦能的協同作用，可以成功將短期實踐轉化為可持續的勞動素養，為勞動教育效果的持久性提供了實證支撐。

3結論

以水稻栽培為例，探究高校學生勞動教育實踐效果提升策略。結果發現，勞動教育實踐后，實驗組勞動價值觀各維度均值達4.12～4.65，顯著高于對照組 2.87～3.41（plt;0.001） 。表明水稻栽培勞動教育策略可有效破解傳統勞動教育“知行脫節”難題，促進勞動價值觀從認知向踐行轉化。同時，對于技能習得性效果也有顯著提升，實驗組達標率均在 80% 以上，較對照組提升3.2～6.1倍。此外，對實驗組學生進行6個月追蹤調查發現，勞動價值觀各維度及技能達標率雖有輕微衰減，但降幅極低，約為0.05～0.14，技能達標率衰減率控制在 5% 以內。這說明以水稻栽培為載體的勞動教育模式具有顯著的抗衰減特性，其價值觀內化與技能習得效果具備穩定性。綜上所述，研究所提出的基于水稻栽培的高校學生勞動教育實踐效果提升策略，在提升學生勞動價值觀、技術技能習得水平以及勞動教育實踐效能的可持續性方面均取得了顯著成效。然而研究對所提出的各項策略在不同地區、不同類型的高校中的適用性有待進一步驗證。后續研究將構建多地域、多專業聯動的勞動教育生態網絡，并探索“虛擬仿真 + 實地操作\"的混合實踐模式以突破時空限制。

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