高校學(xué)生勞動(dòng)教育實(shí)踐效果提升策略

中圖分類號(hào)：G40-015 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-6737（2025）05-0069-06

Strategies for Enhancing the Effectivenessof Labor Education Practice for College Students： A Case Study of Rice Cultivation LIN Qi-de

（Guangzhou College of Technology and Business，School of General Education，Guangzhou 510850，China）

Abstract：Thestudyaimstoexplorestrategiesforimprovingthepracticalefectivenessoflaboreducationforcolege students，usingricecultivationasacarierand integrating methodssuchasliteratureresearch，questionnairesurveys，and caseanalysis.Firstly，analyzethepainpointsof laboreducationpracticeinuniversitiesand propose corresponding solutions.Then，taking ricecultivationasanexample，thisarticleelaboratesonthestrategiesforimproving thepractical efectivenessoflaboreducationforcollegestudents.Finally，select2O23studentsfromacertainagriculturaluniversityfor empiricalanalysis.Theresultsshowed thatafterpracticallaboreducation，theaveragedimensionsoflaborvalues （senseof responsibility，innovativespirit，etc.）intheexperimentalgroupreached4.12-4.65，significantlyhigherthanthecontrol group's2.87-3.41 （plt;0.Oo1）.Thecompliancerateof modernagricultural technologyintheexperimental groupincreasedby 3.2-6.1 timescompared tothecontrol group.Theaboveresultsindicate that thestrategiesproposedbytheresearch institutecansignificantlyimprovethepracticalefectivenessoflaboreducationinuniversies，providingreferenceforthe optimization of labor education in universities.

Key Words：College students；Labor education;Practical efect; Enhancement strategy；Rice cultivation

隨著《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》的深人推進(jìn)，高校勞動(dòng)教育已成為落實(shí)“五育并舉\"的重要抓手。然而，當(dāng)前勞動(dòng)教育普遍存在實(shí)踐淺層化、科技含量不足、思政融合薄弱等結(jié)構(gòu)性矛盾。傳統(tǒng)勞動(dòng)教育多聚焦于簡(jiǎn)單體力勞動(dòng)，如某高校調(diào)研顯示， 62% 的農(nóng)業(yè)院校學(xué)生認(rèn)為勞動(dòng)課僅是“除草、掃地”的代名詞，難以激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)[2-3]。與此同時(shí)，鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略對(duì)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)人才需求激增，2023年農(nóng)業(yè)農(nóng)村部數(shù)據(jù)顯示，智慧農(nóng)業(yè)技術(shù)人才缺口達(dá)218萬人，暴露出勞動(dòng)教育與產(chǎn)業(yè)需求的嚴(yán)重脫節(jié)4。現(xiàn)有研究雖提出校企合作、課程改革等策略，但存在較大的局限性。首先是勞動(dòng)載體選擇缺乏文化深度，學(xué)生參與度低，價(jià)值觀內(nèi)化效果微弱。其次是技術(shù)賦能不足，勞動(dòng)教育僅僅開展了簡(jiǎn)單的技能教學(xué)，未將現(xiàn)代較為先進(jìn)的技術(shù)納入勞動(dòng)課程。此外，還有勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系失衡， 87% 的高校仍以出勤率和報(bào)告質(zhì)量為主要考核指標(biāo)，忽視過程性勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)估。有鑒于此，研究以水稻栽培為載體，創(chuàng)新性地提出一套兼具文化厚度、實(shí)踐深度與時(shí)代關(guān)聯(lián)性的高校學(xué)生勞動(dòng)教育實(shí)踐效果提升策略，期待可以提升高校勞動(dòng)教育的實(shí)踐效果。

研究的創(chuàng)新性在于首次將水稻栽培作為高校勞動(dòng)教育的載體，融合文化傳承、科技應(yīng)用與思政教育，構(gòu)建了“三位一體\"課程體系和多元化評(píng)價(jià)機(jī)制，可以有效提升學(xué)生的勞動(dòng)價(jià)值觀和技術(shù)技能。

1基于水稻栽培的高校學(xué)生勞動(dòng)教育實(shí)踐效果提升策略研究

1.1高校勞動(dòng)教育實(shí)踐的痛點(diǎn)

高校勞動(dòng)教育在實(shí)踐推進(jìn)中面臨多重現(xiàn)實(shí)困境，不僅制約了勞動(dòng)教育的育人實(shí)效，更與鄉(xiāng)村振興、產(chǎn)業(yè)升級(jí)等社會(huì)需求存在脫節(jié)。為此，研究綜合采用文獻(xiàn)研究、問卷調(diào)查、案例分析三種方法對(duì)當(dāng)前高校教育勞動(dòng)教育實(shí)踐的痛點(diǎn)進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)存在以下方面的困境，見圖1。

如圖1所示，當(dāng)前高校勞動(dòng)教育實(shí)踐的傳統(tǒng)觀念中，勞動(dòng)常被視為“低層次\"活動(dòng)，這種觀念根深蒂固，影響著高校對(duì)勞動(dòng)教育的重視程度和資源投入。另一方面，部分高校仍存在“重智育輕勞動(dòng)”的傾向，將智育視為學(xué)生發(fā)展的主要甚至唯一重要途徑，而忽視了勞動(dòng)教育在學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)中的獨(dú)特價(jià)值。研究問卷調(diào)查顯示，超 50% 的學(xué)生認(rèn)為勞動(dòng)實(shí)踐占用學(xué)習(xí)時(shí)間，影響專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)。位濤等發(fā)現(xiàn)在一些工科專業(yè)的生產(chǎn)實(shí)習(xí)中，學(xué)生僅完成簡(jiǎn)單重復(fù)的勞動(dòng)任務(wù)，未能將所學(xué)專業(yè)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際操作，無法體會(huì)到勞動(dòng)與專業(yè)知識(shí)的緊密關(guān)聯(lián)。這造成勞動(dòng)實(shí)踐與專業(yè)教育、思政教育缺乏深度融合，學(xué)生易產(chǎn)生“為勞動(dòng)而勞動(dòng)\"的被動(dòng)心態(tài)。

其次，當(dāng)前勞動(dòng)教育面臨資源供給不足、課程體系碎片化、實(shí)踐保障薄弱等問題。盡管教育部要求中小學(xué)勞動(dòng)課每周不少于1課時(shí)，但研究調(diào)研顯示僅 22% 的學(xué)校能落實(shí)，且其中超 40% 的學(xué)校因缺乏勞動(dòng)實(shí)踐基地而難以開展戶外活動(dòng)。學(xué)校勞動(dòng)教育課程大多由非專業(yè)教師兼任，且經(jīng)費(fèi)預(yù)算嚴(yán)重不足以某職業(yè)學(xué)校為例，雖構(gòu)建校本課程體系，但受限于場(chǎng)地和資金，僅能開展低風(fēng)險(xiǎn)校內(nèi)活動(dòng)，項(xiàng)目化課程占比不足 38% 。

此外，當(dāng)前勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)存在結(jié)構(gòu)性失衡，主要表現(xiàn)為過度依賴結(jié)果性指標(biāo)而忽視過程性反饋與價(jià)值引導(dǎo)。根據(jù)教育部2021年發(fā)布的《大中小學(xué)勞動(dòng)教育實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)研報(bào)告》顯示，全國 87.6% 的高校仍以出勤率（占比 45.3% ）和總結(jié)報(bào)告質(zhì)量（占比 42.7% ）作為核心評(píng)價(jià)指標(biāo)，而過程性評(píng)價(jià)維度（如勞動(dòng)態(tài)度、協(xié)作能力）僅占9.8% ，價(jià)值觀引導(dǎo)指標(biāo)（如勞動(dòng)價(jià)值觀內(nèi)化程度）更不足 2.2% 8。這種評(píng)價(jià)偏差導(dǎo)致勞動(dòng)教育效果嚴(yán)重受限。

最后，當(dāng)前中國勞動(dòng)教育在實(shí)踐場(chǎng)域與社會(huì)需求協(xié)同方面存在顯著脫節(jié)現(xiàn)象。竭紅云等調(diào)查發(fā)現(xiàn)全國范圍內(nèi)僅有 23.6% 的學(xué)校將勞動(dòng)教育與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略相結(jié)合，社區(qū)服務(wù)類勞動(dòng)實(shí)踐項(xiàng)目?jī)H占勞動(dòng)教育總課時(shí)的 12.8% 。這種結(jié)構(gòu)性失衡導(dǎo)致勞動(dòng)教育的社會(huì)服務(wù)功能弱化。

1.2水稻栽培勞動(dòng)教育的核心價(jià)值及實(shí)踐效果提升策略

上述調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，高校勞動(dòng)教育實(shí)踐中存在的觀念滯后、資源不足、實(shí)踐與需求脫節(jié)等痛點(diǎn)。亟須一種兼具文化厚度、實(shí)踐深度與時(shí)代關(guān)聯(lián)性的載體，突破傳統(tǒng)勞動(dòng)教育的表層化困境。水稻栽培作為勞動(dòng)教育載體，正契合研究所需要求，見圖 2^[10]

圖2水稻栽培勞動(dòng)教育的核心價(jià)值

如圖2所示，水稻栽培作為中華農(nóng)耕文明的重要組成部分，，具有深厚的文化底蘊(yùn)[-I2]。學(xué)生親身參與育秧、插秧、收割等水稻栽培環(huán)節(jié)，能夠直觀感受“勞動(dòng)創(chuàng)造文明”的歷史邏輯，深刻理解“飯碗端在自己手中”的戰(zhàn)略意義。水稻栽培過程涵蓋土壤改良、病蟲害防治、智能灌溉等跨學(xué)科實(shí)踐，可培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科知識(shí)融合與應(yīng)用能力，激發(fā)其創(chuàng)造性勞動(dòng)能力[13-14]。同時(shí)，在水稻栽培過程中，學(xué)生可切身體驗(yàn)勞動(dòng)的艱辛，進(jìn)而強(qiáng)化節(jié)約意識(shí)與社會(huì)責(zé)任感，塑造正確的勞動(dòng)價(jià)值觀。韋亮節(jié)學(xué)者也指出，水稻栽培技術(shù)在傳承過程中蘊(yùn)含著豐富的文化內(nèi)涵，如水稻種植的時(shí)節(jié)、農(nóng)事活動(dòng)、民間傳說等，這些文化元素能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中華文化的認(rèn)同感和自豪感[5。結(jié)合水稻栽培勞動(dòng)教育的核心價(jià)值與高校勞動(dòng)教育實(shí)踐痛點(diǎn)，研究提出五點(diǎn)基于水稻栽培的高校勞動(dòng)教育實(shí)踐效果提升策略，見圖3。

圖3基于水稻栽培的高校勞動(dòng)教育實(shí)踐效果提升策略

如圖3所示，以水稻栽培為例，提升高校勞動(dòng)教育實(shí)踐效果包括構(gòu)建“三位一體\"課程體系。先開設(shè)勞動(dòng)教育通識(shí)課，講解水稻栽培技術(shù)、農(nóng)業(yè)生態(tài)、糧食政策等內(nèi)容，并糾正學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)勞動(dòng)的錯(cuò)誤認(rèn)知。然后分階段設(shè)計(jì)“育苗—插秧—管理一收獲一加工\"實(shí)踐任務(wù)，在老師帶領(lǐng)下逐步完成。同時(shí)在勞動(dòng)中融入“大國三農(nóng)”“鄉(xiāng)村振興\"主題，開展田野思政課與勞動(dòng)榜樣分享會(huì)，增加學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育的思想認(rèn)識(shí)[16-17]

創(chuàng)新\"科技 + 勞動(dòng)\"實(shí)踐模式，改變?cè)械暮?jiǎn)單重復(fù)勞動(dòng)任務(wù)，在水稻栽培中引入現(xiàn)代技術(shù)。在育秧階段，借助精選機(jī)、催芽機(jī)等機(jī)械設(shè)備提前處理種子，利用播種覆土聯(lián)合機(jī)器進(jìn)行播種噴藥，并通過秧盤精密播種性能檢測(cè)技術(shù)，確保播種有效性[18-19]。也借助農(nóng)業(yè)無人機(jī)進(jìn)行水稻飛播等[20。通過這些技術(shù)應(yīng)用，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)到科技與勞動(dòng)的深度融合，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力和勞動(dòng)素養(yǎng)。

完善多元化評(píng)價(jià)機(jī)制。研究提出了一套多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制，該機(jī)制涵蓋了過程性評(píng)價(jià)、反思性評(píng)價(jià)和成果導(dǎo)向評(píng)價(jià)三個(gè)維度。過程性評(píng)價(jià)詳細(xì)記錄學(xué)生在課堂討論、小組活動(dòng)、作業(yè)完成等方面的參與度，定期進(jìn)行技能測(cè)試以評(píng)估其技能掌握度，并通過項(xiàng)目合作中的角色分工和貢獻(xiàn)來衡量團(tuán)隊(duì)貢獻(xiàn)度，從而動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展2。反思性評(píng)價(jià)則要求學(xué)生撰寫勞動(dòng)心得，記錄在實(shí)踐過程中的感悟與成長(zhǎng)，并結(jié)合課程思政主題進(jìn)行答辯，其表現(xiàn)以得分形式納入評(píng)價(jià)體系。成果導(dǎo)向評(píng)價(jià)則以稻田產(chǎn)量作為核心指標(biāo)，衡量學(xué)生在農(nóng)業(yè)實(shí)踐中的實(shí)際產(chǎn)出[22]。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在產(chǎn)品設(shè)計(jì)與開發(fā)中展現(xiàn)創(chuàng)新性，以提升競(jìng)爭(zhēng)力。此外，將助農(nóng)公益活動(dòng)的參與度和成效作為附加考核指標(biāo)。

強(qiáng)化資源保障與可持續(xù)性。針對(duì)勞動(dòng)教育實(shí)踐資源匱乏的問題，學(xué)校可以與農(nóng)業(yè)企業(yè)、鄉(xiāng)村合作社共建實(shí)踐基地。這種合作模式不僅能夠充分利用農(nóng)業(yè)企業(yè)先進(jìn)的技術(shù)設(shè)備、豐富的生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)的管理團(tuán)隊(duì)，還能借助鄉(xiāng)村合作社的地域優(yōu)勢(shì)、特色產(chǎn)業(yè)以及與農(nóng)民的緊密聯(lián)系，為學(xué)生提供真實(shí)且多樣化的勞動(dòng)實(shí)踐場(chǎng)景，從而有效拓展和豐富勞動(dòng)教育資源。在此基礎(chǔ)上引入導(dǎo)師制與項(xiàng)目化運(yùn)作，同時(shí)申請(qǐng)勞動(dòng)教育專項(xiàng)基金，用于勞動(dòng)教育課程的開銷。

營造勞動(dòng)文化氛圍。學(xué)生完成勞動(dòng)教育實(shí)踐后，可舉辦收割儀式、稻米品鑒會(huì)、勞動(dòng)攝影展，增強(qiáng)儀式感與成就感23。并通過短視頻、公眾號(hào)記錄勞動(dòng)過程，擴(kuò)大社會(huì)影響力，引起更多人的關(guān)注、參與并支持。

2高校學(xué)生勞動(dòng)教育實(shí)踐效果提升結(jié)果

為驗(yàn)證研究所提策略對(duì)高校學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐教育的提升效果，選取某農(nóng)業(yè)大學(xué)2023級(jí)學(xué)生1 N=240 ）為樣本，分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組。其中實(shí)驗(yàn)組學(xué)生參與水稻栽培項(xiàng)目，包含48學(xué)時(shí)理論 +32 學(xué)時(shí)實(shí)踐，對(duì)照組學(xué)生則參與常規(guī)勞動(dòng)課程，進(jìn)行為期半年的勞動(dòng)教育實(shí)踐實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，先通過勞動(dòng)價(jià)值觀量表評(píng)估所有學(xué)生的勞動(dòng)價(jià)值觀，見表1。

表1高校學(xué)生勞動(dòng)價(jià)值觀評(píng)價(jià)結(jié)果

注：勞動(dòng)價(jià)值觀量表共6個(gè)維度，每個(gè)維度滿分分值為5分。

由表1可知，實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組在責(zé)任意識(shí)、創(chuàng)新精神等六個(gè)勞動(dòng)價(jià)值觀維度上均無顯著差異（所有p值 gt;0.05 ）。而實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)組所有維度均值均顯著高于對(duì)照組（p值 lt;0.001 ）。說明水稻栽培勞動(dòng)教育策略在破解傳統(tǒng)勞動(dòng)教育“知行脫節(jié)\"難題上的有效性，尤其是過程性評(píng)價(jià)與成果導(dǎo)向評(píng)價(jià)相結(jié)合的模式，可以實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)價(jià)值觀從認(rèn)知到踐行的轉(zhuǎn)化。接著測(cè)試學(xué)生對(duì)水稻栽培技能的習(xí)得性效果，結(jié)果見圖4。

由圖4（a）可知，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生秧盤播種技術(shù)達(dá)標(biāo)率分別約為 91.2%.23.1% 。由圖4（b）可知，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生光譜病蟲害診斷技術(shù)達(dá)標(biāo)率分別約為 84.2%.29.4% 。由圖4（c）可知，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組植保作業(yè)技術(shù)達(dá)標(biāo)率分別約為88.6%.44.1% 。由圖4（d）可知，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生施肥技術(shù)達(dá)標(biāo)率分別約為 83.9%.27.9% 。這說明勞動(dòng)教育實(shí)踐可以有效提升學(xué)生技術(shù)達(dá)標(biāo)水平，而傳統(tǒng)農(nóng)技教學(xué)在核心實(shí)踐環(huán)節(jié)存在系統(tǒng)性缺陷。因?yàn)閷?duì)于人才的培養(yǎng)，不僅需要豐富的專業(yè)知識(shí)，還需要更多的實(shí)踐。最后對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行6個(gè)月追蹤調(diào)查，檢測(cè)勞動(dòng)教育實(shí)踐效能的可持續(xù)性，結(jié)果見圖5。

根據(jù)圖5（a）的追蹤數(shù)據(jù)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在勞動(dòng)教育干預(yù)結(jié)束6個(gè)月后，勞動(dòng)價(jià)值觀的六個(gè)維度（責(zé)任意識(shí)、創(chuàng)新精神等）與技能達(dá)標(biāo)率雖呈現(xiàn)輕微衰減趨勢(shì)，但降幅均處于極低水平，約為0.05～0.14，技能達(dá)標(biāo)率衰減率控制在 5% 以內(nèi)。這說明以水稻栽培為載體的勞動(dòng)教育模式具有顯著的抗衰減特性，其價(jià)值觀內(nèi)化與技能習(xí)得的效果具備結(jié)構(gòu)性穩(wěn)定特征。盡管自然遺忘規(guī)律與持續(xù)性實(shí)踐場(chǎng)景缺失導(dǎo)致部分指標(biāo)下滑，但勞動(dòng)價(jià)值觀的認(rèn)知重構(gòu)與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技能的保留率仍遠(yuǎn)優(yōu)于傳統(tǒng)勞動(dòng)教育模式，印證了該教育設(shè)計(jì)在深度內(nèi)化與長(zhǎng)效轉(zhuǎn)化上的突破。通過文化浸潤與技術(shù)賦能的協(xié)同作用，可以成功將短期實(shí)踐轉(zhuǎn)化為可持續(xù)的勞動(dòng)素養(yǎng)，為勞動(dòng)教育效果的持久性提供了實(shí)證支撐。

3結(jié)論

以水稻栽培為例，探究高校學(xué)生勞動(dòng)教育實(shí)踐效果提升策略。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，勞動(dòng)教育實(shí)踐后，實(shí)驗(yàn)組勞動(dòng)價(jià)值觀各維度均值達(dá)4.12～4.65，顯著高于對(duì)照組 2.87～3.41（plt;0.001） 。表明水稻栽培勞動(dòng)教育策略可有效破解傳統(tǒng)勞動(dòng)教育“知行脫節(jié)”難題，促進(jìn)勞動(dòng)價(jià)值觀從認(rèn)知向踐行轉(zhuǎn)化。同時(shí)，對(duì)于技能習(xí)得性效果也有顯著提升，實(shí)驗(yàn)組達(dá)標(biāo)率均在 80% 以上，較對(duì)照組提升3.2～6.1倍。此外，對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行6個(gè)月追蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，勞動(dòng)價(jià)值觀各維度及技能達(dá)標(biāo)率雖有輕微衰減，但降幅極低，約為0.05～0.14，技能達(dá)標(biāo)率衰減率控制在 5% 以內(nèi)。這說明以水稻栽培為載體的勞動(dòng)教育模式具有顯著的抗衰減特性，其價(jià)值觀內(nèi)化與技能習(xí)得效果具備穩(wěn)定性。綜上所述，研究所提出的基于水稻栽培的高校學(xué)生勞動(dòng)教育實(shí)踐效果提升策略，在提升學(xué)生勞動(dòng)價(jià)值觀、技術(shù)技能習(xí)得水平以及勞動(dòng)教育實(shí)踐效能的可持續(xù)性方面均取得了顯著成效。然而研究對(duì)所提出的各項(xiàng)策略在不同地區(qū)、不同類型的高校中的適用性有待進(jìn)一步驗(yàn)證。后續(xù)研究將構(gòu)建多地域、多專業(yè)聯(lián)動(dòng)的勞動(dòng)教育生態(tài)網(wǎng)絡(luò)，并探索“虛擬仿真 + 實(shí)地操作\"的混合實(shí)踐模式以突破時(shí)空限制。

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