以項目式學(xué)習(xí)提升高中生化學(xué)探究能力

中圖分類號：G63 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：0450-9889（2025）23-0117-05

高考綜合改革（以下簡稱新高考）“分類考試、綜合評價、多元錄取”打破了傳統(tǒng)的文理分科的格局。化學(xué)作為自然科學(xué)的重要基礎(chǔ)學(xué)科之一，在新高考中既迎來了凸顯學(xué)科價值、吸引更多學(xué)生深入學(xué)習(xí)的機遇，又面臨著如何培養(yǎng)學(xué)生高階思維與實踐能力的挑戰(zhàn)。探究能力作為化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵組成，是學(xué)生在新高考中應(yīng)對復(fù)雜問題、實現(xiàn)知識靈活應(yīng)用的核心能力支撐。而項自式學(xué)習(xí)作為一種以真實問題為導(dǎo)向、以實踐探究為核心的教學(xué)模式，為培養(yǎng)高中生化學(xué)探究能力提供了有效路徑。深入研究新高考背景下如何通過項目式學(xué)習(xí)激活學(xué)生的主動探究意識、構(gòu)建探究能力培養(yǎng)的教學(xué)范式，有助于教師精準(zhǔn)把握學(xué)生探究能力發(fā)展的需求，優(yōu)化教學(xué)策略，最終實現(xiàn)學(xué)生化學(xué)探究能力與學(xué)科核心素養(yǎng)的全面提升，為新高考下化學(xué)人才的培養(yǎng)提供有力支撐。

一、新高考改革給化學(xué)教學(xué)帶來的雙重挑戰(zhàn)

新高考 3+1+2^′ 選考模式打破了傳統(tǒng)文理分科的形式，化學(xué)學(xué)科的選考比例成為衡量學(xué)科吸引力的重要指標(biāo)。在當(dāng)前教育改革背景下，理工科院校明確將化學(xué)科目列為報考考生的必選科目。這一規(guī)定充分彰顯了物理學(xué)科與化學(xué)學(xué)科之間存在的緊密關(guān)聯(lián)性，同時也使化學(xué)學(xué)科面臨著機遇與挑戰(zhàn)并存的局面。從發(fā)展機遇來看，該規(guī)定凸顯了化學(xué)學(xué)科在理工科專業(yè)人才培養(yǎng)體系中的重要地位，有望吸引更多對理工科感興趣的學(xué)生選擇化學(xué)學(xué)科，為化學(xué)學(xué)科的發(fā)展注入更多活力，促進化學(xué)學(xué)科在教學(xué)資源、師資力量等方面的優(yōu)化與提升。而面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)在于，這一規(guī)定對化學(xué)教學(xué)提出了更高的要求。教師需要在教學(xué)過程中更好地展示化學(xué)學(xué)科的魅力，激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時，學(xué)生也需要在學(xué)習(xí)過程中深入理解化學(xué)學(xué)科的核心知識與原理，提升運用化學(xué)知識解決實際問題的能力，以滿足理工科院校對人才培養(yǎng)的要求。這種學(xué)科關(guān)聯(lián)性的強化，既為化學(xué)學(xué)科的發(fā)展提供了廣闊的空間，又對教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)能力提出了更為嚴(yán)苛的考驗。

在以往的教學(xué)中，教師更側(cè)重知識點拆解，忽視工業(yè)生產(chǎn)、環(huán)境治理等真實情境中化學(xué)知識的合理應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生難以感知化學(xué)的現(xiàn)實價值；教師大多以標(biāo)準(zhǔn)化測試為主要評價方式，難以衡量學(xué)生在實驗設(shè)計、團隊協(xié)作等復(fù)雜任務(wù)中的能力發(fā)展，削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)成就感的持續(xù)獲得。

二、項目式學(xué)習(xí)（PBL）應(yīng)用于高中化學(xué)教學(xué)的價值

項目式學(xué)習(xí)作為一種基于建構(gòu)主義理論的教學(xué)模式，為破解高中化學(xué)教學(xué)困境、激活學(xué)生學(xué)習(xí)動機，進而提升學(xué)生的探究能力提供了創(chuàng)新性路徑。

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動建構(gòu)知識的過程，學(xué)生在與外界環(huán)境的互動中，通過“同化一順應(yīng)”機制實現(xiàn)知識的更新與認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善。項目式學(xué)習(xí)將這一理論深度融入教學(xué)實踐，通過創(chuàng)設(shè)真實的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在解決實際問題的過程中主動探索知識、運用知識，從而實現(xiàn)知識的自主建構(gòu)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)的動態(tài)完善[]。

具體而言，在高中化學(xué)教學(xué)中開展項目式學(xué)習(xí)具有以下三個層面的價值。首先是知識建構(gòu)具有主動性。區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的知識灌輸，項目式學(xué)習(xí)強調(diào)“做中學(xué)”，學(xué)生在完成項目任務(wù)時，需主動調(diào)動已有知識并與新信息交互，形成對化學(xué)原理的深度理解。其次是情境驅(qū)動的關(guān)聯(lián)性。教師在化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，將工業(yè)生產(chǎn)、社會熱點等真實場景與化學(xué)知識聯(lián)系起來，使得抽象的化學(xué)知識轉(zhuǎn)化為可感知的實踐任務(wù)，讓學(xué)生直觀體會化學(xué)的現(xiàn)實價值，從而強化學(xué)習(xí)動機的內(nèi)在驅(qū)動力。最后是能力發(fā)展的多元性。項目實施過程涵蓋資料查閱、實驗操作、團隊協(xié)作、成果展示等環(huán)節(jié)，學(xué)生在完成多維任務(wù)的過程中，既能提升化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)尤其是科學(xué)探究素養(yǎng)，又能通過成就感的持續(xù)獲得強化學(xué)習(xí)的持續(xù)性動機，形成良性循環(huán)。

三、基于項目式學(xué)習(xí)的高中化學(xué)教學(xué)路徑建構(gòu)

項目式學(xué)習(xí)獲得實效的關(guān)鍵是尋找一個好的主題。主題要能夠承載核心知識，教師可以從學(xué)生日常生活、社會熱點問題、工業(yè)生產(chǎn)等角度去尋找合適的主題。例如，將“原電池原理”考點與“新能源汽車電池續(xù)航優(yōu)化”結(jié)合，通過展示汽車電池?zé)峁芾硐到y(tǒng)故障案例視頻，呈現(xiàn)電池效率衰減的現(xiàn)象，從而進一步引出探究電池優(yōu)化方案的話題；針對“研究有機物的一般方法\"這一節(jié)內(nèi)容偏重理論且真實情境較少的現(xiàn)狀，可將其與社會熱點—一屠呦呦發(fā)現(xiàn)青蒿素相結(jié)合，將物質(zhì)的分離提純、結(jié)構(gòu)測定，有機物的合成等關(guān)鍵考點有機串聯(lián)到這一主題內(nèi)容中。

主題選擇環(huán)節(jié)通過高考熱點與真實問題的雙軌融合，讓學(xué)生在解決實際問題中理解化學(xué)知識的應(yīng)用價值，這種情境化設(shè)計既契合高考命題趨勢，又能激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，實現(xiàn)知識建構(gòu)與能力提升的雙重目標(biāo)。

（二）項目設(shè)計：課程標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向的階梯式任務(wù)設(shè)計

教師設(shè)計項目任務(wù)時，首先應(yīng)以《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）為指導(dǎo)，將核心知識拆解為可操作的階段性任務(wù)。

以“海水提溴”項目為例，《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“認(rèn)識化學(xué)在自然資源綜合利用中的重要價值，了解化學(xué)與可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系”，因而教師可以將任務(wù)拆解為以下三階任務(wù)：任務(wù)一，書寫氧化還原反應(yīng)方程式，對應(yīng)“氧化還原反應(yīng)書寫”考點；任務(wù)二，優(yōu)化吹出一吸收工藝，對接“化工生產(chǎn)條件選擇”考點；任務(wù)三，設(shè)計綠色提溴工藝，關(guān)聯(lián)“環(huán)境保護與綠色化學(xué)”考點。

任務(wù)拆解后，教師需要以具體的課堂活動為載體呈現(xiàn)各階段任務(wù)。因此，項目學(xué)習(xí)的活動設(shè)計是構(gòu)建項目式學(xué)習(xí)路徑的核心，活動設(shè)計是否合理直接關(guān)乎課堂效果的優(yōu)劣。

若任務(wù)與理論知識緊密相關(guān)，教師可以設(shè)計階梯性的問題，引導(dǎo)學(xué)生通過查閱資料、小組討論等形式，運用已學(xué)的理論知識，在已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上進行深度思考；若任務(wù)為具體的實驗操作，教師可引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗方案并在實際操作中發(fā)現(xiàn)問題，再進行實驗改進。學(xué)生可采取組內(nèi)討論、組間互評的方式進行交流，從而在不斷解決問題的過程中主動獲取知識、提升能力。同時，學(xué)生在實際操作中，能更深刻地理解化學(xué)知識，將理論與實踐緊密結(jié)合，這種實踐體驗?zāi)苡行Ъぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望。

（一）主題選擇：高考熱點與真實問題的雙軌融合 （三）成效評價：多元反饋與學(xué)習(xí)動機強化的閉環(huán)

項目評價既是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢驗，又是對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和總結(jié)。為實現(xiàn)以學(xué)習(xí)動機的持續(xù)性激活深化探究能力培養(yǎng)的目標(biāo)，教師可以構(gòu)建由過程性評價、終結(jié)性評價、發(fā)展性評價構(gòu)成的多主體、多形式的評價機制，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感。

例如，教師要求學(xué)生通過設(shè)計方案、匯報講解、PPT展示、制作手抄報、錄制實驗視頻、實驗結(jié)果展示等多種形式展示成果；采取教師點評、學(xué)生互評、學(xué)生自評等方式開展項目評價2。這一環(huán)節(jié)，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)的社會屬性與情感連接，學(xué)生在交流互動中互相啟發(fā)，拓寬認(rèn)知視角，強化學(xué)習(xí)動機，進一步推動知識的建構(gòu)，提升能力。

四、實例分析：“實驗室模擬工業(yè)制純堿”項目的設(shè)計與實施

“實驗室模擬工業(yè)制純堿”項目以人教版高中化學(xué)教科書必修第一冊“科學(xué)史話”中侯氏制堿法為原型，巧妙融合理論知識與工業(yè)生產(chǎn)邏輯——既涵蓋離子反應(yīng)、平衡移動等核心原理，又能通過實驗室模擬還原工業(yè)制堿的“碳化一煅燒”流程。學(xué)生在設(shè)計裝置與分析現(xiàn)象的過程中，需將教材中的溶解度規(guī)律、氣體制備等知識轉(zhuǎn)化為實踐方案，這一項目的實施能夠有效解決“學(xué)用割裂”的痛點。此外，項目選取的反應(yīng)體系與實驗條件均適配實驗室環(huán)境，可實現(xiàn)“理論推導(dǎo)一裝置搭建一實驗改進一數(shù)據(jù)處理”的探究閉環(huán)，實現(xiàn)從化學(xué)原理到工業(yè)應(yīng)用的認(rèn)知遷移，為學(xué)生實現(xiàn)知識的“同化一順應(yīng)\"搭建橋梁，切實提升學(xué)生解決真實問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

（一）項目設(shè)計

1.主題選取

本項目以人教版普通高中化學(xué)教科書必修第一冊第37頁“科學(xué)史話”作為素材，結(jié)合元素及其化合物的知識開展實驗探究。本節(jié)課的知識與社會生產(chǎn)生活有密切的聯(lián)系。從知識發(fā)展來看，本節(jié)課學(xué)習(xí)實質(zhì)是對元素及其化合物知識的運用；從能力層面來看，本節(jié)課對學(xué)生的實驗探究能力和創(chuàng)新意識的發(fā)展有一定的促進作用。

2.評價目標(biāo)

根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》“能從物質(zhì)性質(zhì)和反應(yīng)規(guī)律出發(fā)，設(shè)計物質(zhì)制備、分離、提純的方案”3的要求，教師可以針對“實驗室模擬侯氏制堿法\"項目制訂以下目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)：（1）學(xué)生通過探究實驗，加深對純堿工業(yè)基本原理的理解；（2）學(xué)生通過查閱資料、制訂方案、探究實驗、交流討論、優(yōu)化方案等步驟，體驗科學(xué)探究的基本方法，培養(yǎng)探究能力與創(chuàng)新意識；（3）通過探究實驗，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)期望，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)精神。

評價目標(biāo)：（1）通過查閱資料、制訂實驗方案診斷學(xué)生對工業(yè)制純堿基本原理的認(rèn)知；（2）通過化學(xué)實驗診斷學(xué)生的實驗操作、實驗記錄和實驗報告等能力；（3）通過探究實驗體會化學(xué)創(chuàng)新具有能夠改變生活、服務(wù)生活的學(xué)科價值。

3.項目設(shè)計思路

項目應(yīng)緊密圍繞學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與能力發(fā)展需求，將理論知識與實踐操作有機結(jié)合，教師可以設(shè)計如下三個階段性任務(wù)（如表1所示），逐步引導(dǎo)學(xué)生深入探究工業(yè)制純堿的原理與過程：任務(wù)一要求學(xué)生解讀侯氏制堿法的原理，學(xué)生需查閱資料并從平衡角度解釋反應(yīng)進行的原因，旨在培養(yǎng)學(xué)生信息閱讀與問題分析的能力，促使學(xué)生在知識沖突中觸發(fā)“同化一順應(yīng)\"機制，構(gòu)建新的知識體系。任務(wù)二聚焦制備碳酸氫鈉，學(xué)生要先查閱資料設(shè)計實驗方案，再對方案進行評價與改進。通過這一過程培養(yǎng)學(xué)生的實驗方案設(shè)計能力，深化學(xué)生對知識的理解，調(diào)整認(rèn)知結(jié)構(gòu)；任務(wù)三側(cè)重檢測產(chǎn)品純度，學(xué)生需檢驗產(chǎn)品中的雜質(zhì)離子并計算產(chǎn)品純度，以此培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究意識，形成對實驗探究過程的完整認(rèn)知，強化知識應(yīng)用與整合能力。

（二）項目實施

1.任務(wù)一：解讀侯氏制堿法的原理

教學(xué)引入：觀看視頻一“純堿的用途”，引入主題“在實驗室里根據(jù)工業(yè)制備純堿的原理能否制得純堿？”。

學(xué)生活動：查閱文獻和資料，明確工業(yè)制備純堿的原理，即先制備 NaHCO₃ ，再利用 NaHCO₃ 受熱易分解的特性制備純堿。

教師點撥：（1）生成 NaHCO₃ 的原因是什么？（2）為什么選擇飽和食鹽水？（3） CO₂ 和 NH₃ 哪種氣體先通入？為什么 ？（4）CO₂ 和 NH₃ 的量如何控制？

學(xué)生活動：查閱資料，分組討論，匯報結(jié)果。4—6人組成一個小組，小組內(nèi)部分成資料組、分析組、匯報組。

教師點撥：從平衡移動的角度，還有什么方法可以增大 NaHCO₃ 的產(chǎn)量？

學(xué)生活動：學(xué)生思考后給出答案，認(rèn)為可以通過加壓增大 CO₂ 的溶解度，通過降溫降低 NaHCO₃ 的溶解度，從而有利于 NaHCO₃ 的析出。

設(shè)計意圖：該任務(wù)屬于理論知識范疇的任務(wù)，教師根據(jù)學(xué)生的已有認(rèn)知設(shè)計具有梯度性的問題，串聯(lián)“平衡移動”“氣體溶解度”等核心知識，層層遞進，引導(dǎo)學(xué)生通過“同化一順應(yīng)”機制建構(gòu)新知識體系。在該任務(wù)中，學(xué)生基于已有溶解度和平衡移動知識，嘗試解釋反應(yīng)原理，當(dāng)遇到如氣體通入順序等新問題時，他們能夠通過查閱資料和討論調(diào)整認(rèn)知，實現(xiàn)對純堿制備原理的理解。

表1“實驗室模擬工業(yè)制純堿\"項目設(shè)計思路

2.任務(wù)二：制備碳酸氫鈉

教師點撥：（1）如何制備反應(yīng)所需的 CO₂ 和NH₃？（2） 根據(jù)反應(yīng)原理設(shè)計實驗裝置圖。

學(xué)生活動：小組討論、組間互評。學(xué)生通過激烈的討論發(fā)現(xiàn)，需要考慮 NH₃ 極易溶于水，因此要注意防止倒吸、除去 CO₂ 中的HCI、快速方便地制取 NH₃， 尾氣處理等方面因素，最后組合出裝置圖（如圖1所示）。

圖1制備 NaHCO₃ 裝置圖

學(xué)生活動：實驗操作。學(xué)生在實際操作中發(fā)現(xiàn)只看到溶液變渾濁，并沒有大量的固體析出。此時形成了理論和實踐之間的矛盾沖突。

教師點撥：設(shè)計的方案里主要有三個問題，第一， NH₃ 制取裝置復(fù)雜；第二， CO₂ 氣壓小、氣體不連續(xù)；第三，反應(yīng)時間比較長。請圍繞這三個問題對實驗裝置進行優(yōu)化。

學(xué)生活動：查閱資料并小組討論。針對氨氣制備裝置復(fù)雜這個問題，學(xué)生通過查閱資料發(fā)現(xiàn)可以將固體氯化鈉加入濃氨水配制成飽和氨鹽水。針對CO₂ 氣壓小、氣體不連續(xù)這個問題，學(xué)生認(rèn)為可以將CO₂ 小氣瓶與配套的減壓閥門一起使用，從而提供足夠的氣壓和連續(xù)的 CO₂ 氣體，同時小氣瓶里的 CO₂ 在氣化過程中吸收熱量，還可以對整個體系進行有效降溫。

教師點撥：接下來需要解決氨鹽水與 CO₂ 反應(yīng)耗時長這個問題。教師介紹制堿工藝中的關(guān)鍵設(shè)備“碳化塔”。提問學(xué)生如何在實驗室制作碳化塔。

學(xué)生活動：學(xué)生用塑料瓶制成簡易的碳化塔（如圖2所示）。工業(yè)生產(chǎn)中碳化塔里的氨鹽水是流動的，流動的氨鹽水在實驗室里比較難實現(xiàn)，學(xué)生通過思考交流，想到了采用洗碗海綿代替一—海綿多孔的結(jié)構(gòu)使得它不僅可以鎖住氨鹽水，還可以增大氨鹽水與 CO₂ 的接觸面積。

圖2制備 NaHCO₃ 的改進裝置

學(xué)生活動：開展改進實驗。反應(yīng)約10分鐘就可以觀察到海綿的表面有白色物質(zhì)產(chǎn)生，反應(yīng)時間大大縮短，現(xiàn)象明顯。繼續(xù)通入 CO₂ ，白色物質(zhì)越來越多。通完兩瓶 CO₂ 后，待白霧散盡，取出海綿，對比反應(yīng)前吸滿氨鹽水的海綿，可以看到反應(yīng)后的海綿表面有大量的白色物質(zhì)（如圖3所示），說明產(chǎn)物的產(chǎn)量增多。

圖3海綿反應(yīng)前后對比

學(xué)生活動：接著，學(xué)生將海綿中的液體和表面的白色固體收集起來，利用具支試管、洗耳球等儀器搭建簡易的抽濾裝置進行抽濾，干燥并灼燒至質(zhì)量不再發(fā)生變化時，得到最終的產(chǎn)品。

設(shè)計意圖：任務(wù)二屬于具體的實驗操作，該任務(wù)的活動設(shè)計主要圍繞反應(yīng)裝置的設(shè)計、實驗操作、裝置改進等展開。學(xué)生通過組內(nèi)互評和組間互評的方式，針對操作中出現(xiàn)的反應(yīng)時間過長、產(chǎn)量過少等原因進行深度思考，實現(xiàn)“做中學(xué)”；通過裝置改進前后的成果展示，檢驗知識應(yīng)用效果，實現(xiàn)了對實驗操作知識的應(yīng)用和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

3.任務(wù)三：產(chǎn)品純度的檢測教師點撥：產(chǎn)品中有哪些陰離子？如何檢驗？

學(xué)生活動：小組討論、匯報。學(xué)生推測產(chǎn)品中可能有 Cl^-，CO₃^2- 并匯報檢驗方法。接著學(xué)生合作設(shè)計測定產(chǎn)品純度的實驗方案，經(jīng)過小組討論，確定實驗方案設(shè)計如下。

（1）取固體產(chǎn)品稱重為 m₁ ；（2）將固體溶于水中，加入足量的稀鹽酸并微熱，將生成的氣體通入到

NaOH溶液中。稱量反應(yīng)前后 NaOH 溶液的質(zhì)量，計算增重量 Δm ;（3）根據(jù) Δm 計算 Na₂CO₃ 的生成量 m₂ 求 m₂ 與 m₁ 的比值即得出產(chǎn)率。

設(shè)計意圖：任務(wù)三通過離子檢驗、純度計算的實踐，達成了項目設(shè)計中“知識整合與跨學(xué)科應(yīng)用”的目標(biāo)，實現(xiàn)知識的同化與深化。

（三）項目評價與反思

學(xué)生將傳統(tǒng)實驗裝置與自己搭建的碳化塔裝置進行對比，總結(jié)了該實驗的設(shè)計亮點：用 CO₂ 小氣瓶獲取 CO₂ ，簡化了實驗裝置，還能提供足夠的氣壓和連續(xù)的 CO₂ 氣體，讓 CO₂ 變得易于控制；用飽和氨鹽水代替 NH₃ 通入飽和食鹽水中，可以有效地縮短反應(yīng)時間，適合在實驗室進行該實驗；優(yōu)化裝置實現(xiàn)核心反應(yīng)一體化，使裝置簡單易操作； CO₂ 小氣瓶、洗碗海綿、塑料水瓶等取自生活，便宜易得。

在反思階段，教師引導(dǎo)學(xué)生分析討論：實驗過程中觀察到有白霧產(chǎn)生，這個白霧是什么物質(zhì)，為什么產(chǎn)生？在實驗過程中我們觀察到尾氣吸收裝置中有較多氣泡冒出，說明 CO₂ 的利用率還可以提高，還可以從增大 CO₂ 利用率的角度繼續(xù)改進裝置，比如增加碳化塔的數(shù)量，也可以改進裝置使 CO₂ 循環(huán)使用等。

為驗證項目式學(xué)習(xí)對學(xué)生探究能力的提升效果，本研究采用問卷調(diào)查和訪談相結(jié)合的方式進行量化分析。在項目實施前給試驗班級學(xué)生發(fā)放學(xué)習(xí)評價量表，項目結(jié)束后再次測評試驗班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的“自主探究意愿”提升較為明顯。同時，隨機抽取5名學(xué)生進行訪談，學(xué)生普遍表示對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣顯著提高，自主學(xué)習(xí)意愿增強，有學(xué)生明確表示“通過模擬工業(yè)制堿，真正理解了化學(xué)知識在工廠里的用處”，平時課堂參與度低的學(xué)生也會主動承擔(dān)裝置搭建、方案設(shè)計等任務(wù)，表現(xiàn)出較強的實踐創(chuàng)新能力。可見，項目式學(xué)習(xí)通過“真實情境一任務(wù)驅(qū)動一實踐反饋”有效激活了學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)動機，提高了學(xué)生的探究意愿與探究能力，為破解高中化學(xué)“學(xué)用脫節(jié)”困境提供了可操作的實踐范式。后續(xù)研究中教師可進一步擴大樣本量，追蹤項目式學(xué)習(xí)對學(xué)生高考選考化學(xué)意愿的長期影響。

參考文獻

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（責(zé)編劉小璦）