中職語文革命文學作品專題的設計思路與教學實施

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2025）23-0141-04

教育部頒布的《中等職業學校語文課程標準（2020年版）》（以下簡稱中職語文課標）強調中職語文課程“以專題的形式組織課程內容”。同時，明確繼承和傳承中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化，培育勞動精神、工匠精神等核心素養目標。落實革命傳統教育、弘揚革命文化是中職語文教育的重要使命。語文專題教學應打破單元組合的傳統，以同類作品的鑒賞為核心，以類似情感培養為主線，將中職語文（基礎模塊）上下冊有關革命文學的篇目整合為“革命文學作品專題”。基于語文工具性與人文性相統一的功能，革命文學作品專題把教書育人任務落到實處：一是堅持以文本分析為基礎，從具體可感的故事和真實動人的語言入手體悟革命傳統精神；二是整合教材中的革命文學作品，適當補充政治、歷史、時事新聞類材料，讓學生在多向度比照中深入挖掘革命精神的內涵和價值，汲取精神養分，激發愛國情懷，堅定理想信念，實現語文學科與革命傳統教育的密切結合[1]。本文基于中職語文學科核心素養培養的全面性，以“讀懂英雄人物、傳承革命精神”為主題，以高等教育出版社《語文（基礎模塊）》（上、下冊）革命文學作品篇章學習為例，深入挖掘革命文學作品蘊含的價值，探索中職語文革命文學作品專題教學的設計思路和教學實施[2]。

一、革命文學作品專題教學設計思路

（一）重整內容，“專題研習”走向深度

本專題篇目選自高等教育出版社出版的《語文（基礎模塊）》（上、下冊），以“理想信念”為人文思政主線，以“讀懂英雄人物、傳承革命精神”為主題，重構教學內容，整合形成“中國革命文學作品選讀”專題。專題從各個革命階段中遴選文質兼美的典范作品，包括5篇課文和1個語文綜合活動（如下頁表1所示），共安排12個課時，按照時間順序及作品蘊含的價值，分為“理想篇（《與妻書》《沁園春·長沙》） $$ 學思篇（《荷花淀》《百合花》《中國人民站起來了》） $$ 篤行篇（綜合實踐活動）”三大篇章，創設浸潤式語文學習情境，引導學生在語文原味學習中提高學科核心素養，體會革命傳統精神，實現語文知識教學與價值觀引領的深度融合。

（二）三階六環，“八式教學\"貫穿專題

革命文學作品專題教學以專題為引領，采用線上、線下混合式教學，從課前、課中、課后三階段以及課堂教學、活動實踐、網絡學習三維度，設置教學“六環”（導文本一析背景一理脈絡一品語言一感意境—抒情懷），采用“專題研討、紅歌傳唱、紅劇表演、家書傳讀、祭掃陵墓、重溫誓詞、國防實踐”等八種教學形式，構建“全時空專題教學、全過程人文互動、全課程思政育人”的“三階六環，三全八式”專題教學模式（如圖1所示），充分調動學生對革命文學作品的情感體驗和學習熱情，引導學生理解作品中革命志士和英雄人物的藝術形象，把握作品豐富的內涵，感受作品的精神力量和語言魅力。

（三）設定目標，“雙線引領\"教學相長

基于中職語文學科核心素養培養的全面性，革命文學作品專題教學從知識、能力、素質等三方面確定三維教學目標，制定“雙線引領”的教學方向，即以“學科知識”為語文教學主線，以“理想信念”為思政教育主線3，充分挖掘革命文學作品蘊含的革命精神，提升學生對革命文學同類作品的鑒賞與審美能力，使中職語文教學與革命傳統教育實現巧妙融合。開展革命文學作品專題教學，既能提高學生的語文學科核心素養，又能激發學生的愛國情懷，使學生堅定理想信念，從而實現語文核心素養目標與革命情感教育目標。

表1革命文學作品專題教學內容整合表

圖1“三階六環，三全八式\"教學設計圖

二、革命文學作品專題教學實施策略

（一）“三階”實施教學流程

本專題教學依據情境教學理念，通過“課前探索一課中求索一課后追索”三階段，實施線上線下混合式教學，利用微課、Flash、視頻等信息化資源庫創設浸潤式教學情境，引導學生立足文本融情想象，感受革命文學的磅礴力量。

1.課前探索（線上）。分微課自學、視頻跟讀、線上討論三個環節。課前學生通過“超星學習通”查看任務書、明確學習要求。然后在“超星學習通”上觀看微課、名家朗誦視頻、PPT課件等，進行課前自學，師生在線上平臺交流討論、質疑解惑。例如，在《百合花》課前探索環節，教師在學習通平臺發布作者簡介、寫作背景及《花語小知識問答》習題；發布視頻《百合花》（“借被”片段），學生根據課前預習和觀看視頻，討論“你眼中的小通訊員”的性格特點。

2.課中求索（線上 + 線下）。設置教學“六環”，在不同的環節綜合運用語言四讀法和四步賞文法，采用“專題研討、紅歌傳唱、紅劇表演、國防實踐”等八種教學形式，利用信息化教學資源創設教學情境，打造學生對革命文學作品情感提升的深度體驗。例如，在《中國人民站起來了》課中求索環節，教師可設置融合國防實踐、紅歌傳唱、紅劇表演等形式的四個研學活動：參觀全民國防教育園，帶領走進崢嶸歲月，講述“紅船之光”黨史故事；開展“紅色家書”朗讀活動，幫助學生了解先烈事跡，學習革命先烈大無畏的精神；開展“長征精神”紅劇表演活動，讓學生在表演中了解長征歷史，進而堅定理想信念；開展唱響“革命號角”活動，師生齊唱國歌，充分調動學生參與課堂的積極性，激發學生的愛國主義情懷。

3.課后追索（線上+線下）。突出“線上鞏固學習+線下拓展延伸”的有效融合。課后線上鞏固學習，學生結合口語訓練，每個小組選擇革命作品中的經典段落進行誦讀，然后上傳到QQ群進行分享和評價，提高誦讀技巧與水平。例如，在《沁園春·長沙》課后線上鞏固環節，教師可設置誦讀打卡活動，讓學生誦讀詩歌并在QQ群發視頻打卡分享，提升詩詞鑒賞能力。課后線下拓展延伸，教師可圍繞紅色藝術作品組織學生開展演講、朗誦、調查訪談、參觀考察等語文綜合實踐活動，深化理解，從而達到知行合一。

（二）“四讀”落實教學重點

依據革命文學作品專題篇目體裁特征，教師可構建“初讀一細讀一感讀—悟讀\"語言四讀法。一為“初讀”，找出最喜歡的句子；二為“細讀”，抓住關鍵字詞；三為“感讀”，帶上輕重、快慢的朗讀技巧，讀出句子的情感；四為“悟讀”，邊讀邊想象句子中蘊含怎樣的感情。四讀法可以科學引導學生進行語言品讀，讓學生在讀中感悟語言，在讀中培養語感，在讀中體會情感，有效提升學生對散文、詩詞、小說的鑒賞能力。例如，在《與妻書》教學中，教師可以運用“四讀品析”的教學思路，引導學生初讀語句“吾至愛汝，即此愛汝一念，使吾勇于就死也”，細讀抓關鍵詞“至愛”“一念”“勇于就死”，感讀時運用重音、下降調讀出勇于就死的情感，悟讀時引導學生邊讀邊想象作者有了愛妻的力量而勇于就義的情境，從而讓學生愛上朗讀，提升語言品讀能力，有效突破教學重點。

（三）“四步\"突破教學難點

感受散文、詩詞、小說等不同體裁作品的表現手法是語文教學的難點，四步賞文法能一步步引導學生有效鑒賞。四步賞文法即從“找疑句一抓要點—明手法一談效果”四個層面，由淺入深進行手法分析，使學生學會賞中質疑、疑中抓要，賞中明析手法、感悟手法作用。第一步是找疑句，找出文本中感到疑惑的句子；第二步是抓要點，細細品析，抓住語句中難理解的要點；第三步為明手法，明確作者采用了什么樣的修辭手法；第四步為談效果，說說該修辭有什么作用。四步賞文法充分融合信息化教學手段，利用投屏分享，引導學生立足文本暢所欲言，充分發散學生的思維，提升學生的文本鑒賞能力，從而突破教學難點。例如，在《與妻書》教學中，筆者引導學生按照四步賞文法進行分組討論，并把每一步的關鍵點寫在學習通平臺上。在分享時，“找疑句”環節，學生找到了“然遍地腥云，滿街狼犬，稱心快意，幾家能彀？司馬青衫，吾不能學太上之忘情也”；“抓要點”環節，學生抓住了“腥云”“狼犬”“司馬青衫”“太上之忘情”等關鍵詞；“明手法”環節，學生發現這個句子運用了比喻和用典的手法；“談效果”環節，學生能夠說出文章用“腥云”“狼犬”比喻反動派和侵略者，說明當時社會民不聊生，用典突出作者關注百姓困苦的赤子之情。

（四）“八式\"創新教學方式

革命文學作品蘊含著豐富的歷史背景、社會現實和人文精神，強化課堂實踐環節能讓學生與作者產生共鳴，有效提升學生的歷史意識和文化認同感[4。教師可以充分利用當地革命教育資源，將專題教學與革命教育實踐相結合，開展“紅歌傳唱、紅劇表演、家書傳讀、祭掃陵墓、重溫誓詞、國防實踐”等八種教學形式，創新育人方式，豐富育人內涵，帶領學生從多角度、多渠道領悟革命先烈無私的奉獻精神和崇高的愛國情懷。例如，在語文綜合實踐活動中，筆者選取早教中心為教學地點，邀請早教中心教師指導學生運用奧爾夫音樂演繹《紅星歌》，其中師生合唱《英雄贊歌》環節，將語文學習活動推向高潮，潛移默化地引導學生樹立家國情懷。又如，毛澤東的《沁園春·長沙》不僅展現了作者對湘江壯麗秋景的描繪，更飽含了濃烈的革命情懷與以天下為己任的氣概。教師可以先引導學生多形式、有感情地誦讀，通過聲音的抑揚頓挫、節奏的快慢變化來感受詞中的情感波動與意境流轉。同時，還可以設置紅劇表演環節，播放背景音樂營造情境，組織學生進行演繹活動，進一步加深學生對作品的理解與體驗，提高革命文學作品的感染力[5]。

（五）“四層”打造深度教學

革命文學作品專題教學可從“深度內容滋養—深度文本品析一深度情感體驗一深度思政踐行”四個層面回歸語文本色，打造深度“大語文”課堂。一是“專題”供給學生深度內容滋養。用專題的形式整合各個革命時期文質兼美的典范作品，包括小說、散文、詩詞等，通過豐富的革命內容滋養學生。二是“四讀”歸還學生深度文本品析。通過“初讀一細讀—感讀一悟讀”品析四讀法，引導學生在讀中感悟語言、在讀中培養語境、在讀中體會情感。三是“四步”提升學生深度情感體驗。通過“找疑句一抓要點一明手法一談效果”由淺入深進行分析，引導學生感悟入乎其內的情味、入乎其中的美趣、出乎其外的志趣。四是“三全\"引領學生深度踐行理想信念。專題堅持立德樹人根本任務，以社會主義核心價值觀為引領，充分挖掘中國革命文學作品所蘊含的思政元素，將“理想信念”思政元素融入教學目標、融入專題教學、融入實踐活動、融入教學評價，全時空、全過程、全課程把革命文學作品專題的育人價值落到實處。例如，研學實踐活動設置了以“紅船之光、紅色家書、長征精神、革命號角”為主題的學習情境，把語文知識教學與思政教育、課堂教學與實踐活動融合起來，大大提高了語文教學的思政實效性。

（六）“三維”落實增值評價

本專題以學生能力發展為主，緊扣語文學科核心素養目標和理想信念教育目標，將“知識、能力、素質”三個維度納入學習評價，貫穿“課前、課中、課后”三個教學階段，將過程性評價、終結性評價、增值性評價相結合，通過學生自評、小組互評、教師評價、平臺評分、導師評分、在線測試、作業完成等記錄學生的學習成長動態，關注學生的語文學科核心素養、創新思維、團隊協作精神、職業素養等核心能力的可持續發展，通過實施動態立體評價，將革命文學作品專題的學習、實踐體悟與當代精神追求和價值觀有效結合，助推教學目標的達成。

中職語文革命文學作品專題教學綜合各篇目的內在情感邏輯，以“理想信念”為人文主線，引導學生深入學習革命志士以及廣大群眾為民族解放事業英勇奮斗、百折不撓的愛國精神和崇高品質，深入了解中國革命過程中涌現出的英雄人物和事跡，感受其大無畏的革命氣概，體悟中國共產黨人的初心和使命，深刻領悟一代又一代的革命人在各個革命時期偉大的革命抱負、堅定的革命信仰、無私的奉獻精神、崇高的愛國情懷，進而弘揚與傳承革命文化，增強民族自豪感和自信心，為中華民族偉大復興貢獻力量。專題堅持落實立德樹人根本任務，以社會主義核心價值觀為引領，順應時代對教育的要求，面向學生成長成才需求，重構教學內容，深挖中國革命文學作品背后所蘊含的思想內涵，引導學生學習革命先輩的崇高理想，融語言教育、情感教育、審美教育和價值觀教育于一體，從而實現語文課堂的工具性和人文性，促進學生的全面發展。

參考文獻

[1]陳文超.中職語文專題教學的設計思路與實施策略[J].亞太教育，2024（13）：167-169.

[2]張艷.中職語文教學改革中專題教學的應對及策略：以中外文學作品選讀專題為例[J].基礎教育課程，2020（18）：76-80.

[3]陳靜敏.中職語文核心素養專題教學實踐：以“實用性閱讀與交流”專題為例[J」.教育觀察，2023，12（23）：107-109.

[4陳霄鳴.高中語文中國現當代革命文學作品課堂教學問題與對策[J].亞太教育，2025（1）：61-63.

[5]陳靜.新時代背景下中職語文專題教學初探：基于“中國力量”的詩歌專題教學路徑探析[J].職業，2022（2）：38-40.

注：本文系2021年度廣西職業教育教學改革研究項目“‘雙向突破、三全混合’中職語文專題教學‘課程思政示范課程’建設的研究與實踐”（GXZZJG2021B171）的研究成果。

（責編 周翠如）