育心育德：中職心理健康教育與思政課程的融合之道

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：0450-9889（2025）23-0051-04

中職教育在職業(yè)教育體系中起著關(guān)鍵作用，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)人才和為社會輸送實(shí)用性人才的重任。中職生的心理健康狀況和思想道德修養(yǎng)水平是衡量中職學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。中職生的年齡普遍在15一18歲之間，在此階段，他們不僅面臨學(xué)業(yè)壓力，而且存在對未來職業(yè)的選擇與發(fā)展、與各種各樣的人交流的困擾，因此中職生的心理健康教育和思政教育愈發(fā)重要。心理健康教育可以幫助他們更好地認(rèn)識自己，而思政課程可以指導(dǎo)他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

然而，當(dāng)前中職心理健康教育與思政課程在協(xié)同育人方面存在著教育理念缺乏融合、教育方法和教學(xué)手段相對單一、課程設(shè)置不夠合理、師資隊(duì)伍建設(shè)有待加強(qiáng)和家校社協(xié)同育人機(jī)制不健全等問題[1。探索“育心+育德”的有機(jī)結(jié)合方式和協(xié)同育人對策，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。這種育人模式不僅可以有效解決上述問題，而且對提高中職教育的整體質(zhì)量，以及培養(yǎng)高質(zhì)量、高素質(zhì)的技術(shù)人才，發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。

一、理念融合：樹立協(xié)同育人觀念

理念融合是協(xié)同育人的基石，它使教師隊(duì)伍形成目標(biāo)一致、方法互補(bǔ)的有機(jī)整體，能有效驅(qū)動心理健康教育與思政課程同向同行，共同服務(wù)學(xué)生的全面成長成才。教師理念融合的核心作用在于統(tǒng)一育人目標(biāo)與路徑，形成教育合力，能夠從思想上破除學(xué)科壁壘，破除“各自為政”的傾向；明確協(xié)同焦點(diǎn)，共同聚焦立德樹人根本任務(wù)的落實(shí)；促進(jìn)方法互鑒，心理教師吸收思政課程的價值引領(lǐng)高度，思政教師借鑒心理健康教育的共情技巧和活動方法；消除育人盲區(qū)，識別兩者交織的復(fù)雜問題（如學(xué)業(yè)挫折引發(fā)的價值懷疑），避免單一視角。

1.加強(qiáng)教師培訓(xùn)。中職學(xué)校要定期組織心理健康教師和思政課程教師參加協(xié)同育人培訓(xùn)，邀請知名專家和學(xué)者開展專題講座，深入講解心理健康教育與思政課程協(xié)同育人的理論基礎(chǔ)、實(shí)踐方法和成功案例。通過培訓(xùn)，教師能夠認(rèn)識到兩者協(xié)同育人的重要性和必要性，樹立堅(jiān)定的協(xié)同育人觀念，打破學(xué)科界限，從而形成教育合力。這種培訓(xùn)不僅有助于提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，還能促進(jìn)心理健康教育與思政課程的深度融合，為學(xué)生提供更加全面和系統(tǒng)的教育支持，幫助學(xué)生健康成長。

2.開展校本教研活動。中職學(xué)校要組織心理健康教師和思政課程教師開展校本教研活動，如聯(lián)合備課、教學(xué)研討、案例分析等。在教研活動中，教師可以共同探討如何將思政課程融入心理健康教育中、如何在心理健康教育中滲透思政課程的理念，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和心得，不斷優(yōu)化教學(xué)方法和策略，提高兩門學(xué)科教師協(xié)同育人的能力。通過這些活動，教師能夠更好地理解學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系，為兩者協(xié)同育人找到準(zhǔn)確的切入點(diǎn)和有效方法。如思政課教師與心理咨詢室教師共同開展集體備課活動，合力打造全校學(xué)生參與的大思政課“和諧關(guān)系你我他”，在“人際關(guān)系處理”這個環(huán)節(jié)，引用了大量的心理學(xué)知識，幫助學(xué)生熟練掌握處理人際關(guān)系的技巧。這樣的集體備課活動非常有利于協(xié)同育人理念的形成。

3.營造協(xié)同育人氛圍。中職學(xué)校要通過校園文化建設(shè)營造良好的協(xié)同育人氛圍。例如，充分利用校園宣傳專欄、班級文化墻，展示有關(guān)心理健康教育與思政課程協(xié)同育人的相關(guān)內(nèi)容，如優(yōu)秀案例、學(xué)生優(yōu)秀作品等，讓學(xué)生在潛移默化中深刻感受協(xié)同育人的理念。一是在校園學(xué)生活動中心有目的地開展心理健康教育與思政課程協(xié)同育人的主題活動，如主題班會、演講比賽、知識競賽等，引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中，增強(qiáng)學(xué)生的協(xié)同育人意識。如在每年的心理活動月中，都會在校園十字路口、實(shí)訓(xùn)樓大廳開展“陽光向上”系列活動，營造全校師生積極參與心理活動的濃厚氛圍。二是利用校園廣播、校報(bào)校刊等平臺，定期宣傳協(xié)同育人的理念和成果，進(jìn)一步擴(kuò)大協(xié)同育人工作的影響力。

二、課程整合：重構(gòu)協(xié)同育人課程

課程整合是協(xié)同育人的關(guān)鍵載體，它使心理健康教育有了更明確的價值導(dǎo)向，使思政課程有了更堅(jiān)實(shí)的心理基礎(chǔ)，最終實(shí)現(xiàn)“育心”與“育德”的有機(jī)統(tǒng)一，合力提升中職生的綜合素養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展能力。思政課程可借鑒心理健康教育的活動體驗(yàn)、情景模擬、團(tuán)體輔導(dǎo)等方法，增強(qiáng)學(xué)生的互動性和參與感；心理健康教育則可融入思政課程的價值澄清、案例分析、榜樣示范等，強(qiáng)化價值引導(dǎo)。這種融合使課堂更生動、更貼近學(xué)生實(shí)際需求，顯著提高教育吸引力和實(shí)效性。

1.課程內(nèi)容整合。組織心理教師和思政課程教師對課程內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的梳理和整合，尋找兩者之間的交叉點(diǎn)和融合點(diǎn)。一方面，在思政課程中，教師可以增加心理健康教育的相關(guān)內(nèi)容，如“情緒管理與職業(yè)崗位素養(yǎng)”“積極面對挫折與學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)”等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)思政課程知識的同時，了解心理健康知識，掌握心理調(diào)節(jié)的方法與技巧。另一方面，在心理健康教育課程中，可以融入思政課程教育元素，如通過講述革命先輩的英雄事跡，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀、職業(yè)觀，增強(qiáng)學(xué)生的使命感和社會責(zé)任感[2]。

2.開發(fā)融合校本教材。結(jié)合本校各個專業(yè)的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況及人生經(jīng)歷，開發(fā)具有針對性和實(shí)效性的融合校本教材。同時，學(xué)校積極組織心理教師和思政課程教師共同編寫協(xié)同育人校本教材。在編寫教材的過程中，學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)注重將心理健康教育與思政課程有機(jī)融合，進(jìn)一步豐富教材的內(nèi)涵，使教材內(nèi)容貼合學(xué)生的實(shí)際需求，提高教材的實(shí)效性。例如，在人際交往章節(jié)中，教師把中職生的人際交往與社會公德相融合，使教材內(nèi)容更接近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

三、教學(xué)融合：打造模塊化協(xié)同育人課堂

課堂教學(xué)融合是協(xié)同育人的主陣地與關(guān)鍵抓手，是協(xié)同育人由理念走向?qū)嵺`的核心橋梁。心理健康教育和思政課程通過內(nèi)容互嵌、方法協(xié)同、情境共建，有效促進(jìn)價值塑造與心理培育的“化學(xué)反應(yīng)”，從而實(shí)現(xiàn)目標(biāo)貫通、知識互補(bǔ)、實(shí)踐強(qiáng)化。

1.構(gòu)建融合教學(xué)模塊。心理健康教育屬于大德育范疇，內(nèi)容廣泛，不僅限于心理健康課程，思政課程也應(yīng)嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)開展，內(nèi)容模塊相對固定。在構(gòu)建思政課程教學(xué)模塊時，教師可融入心理健康教育內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感和參與度。例如，筆者在實(shí)際教學(xué)中設(shè)計(jì)了以下融合模塊。模塊一：將心理健康教育的“認(rèn)識自我”與思政課程模塊的“職業(yè)理想、勞動精神、工匠精神”融合。模塊二：將心理健康教育的“情緒管理與壓力應(yīng)對”模塊與思政課程中“積極樂觀人生態(tài)度、挫折教育、艱苦奮斗精神”模塊融合。模塊三：將心理健康教育中的“和諧人際關(guān)系構(gòu)建”與思政課程“社會主義核心價值觀（友善、誠信、和諧）道德規(guī)范、集體主義精神\"模塊融合。模塊四：將心理健康教育中的“健康生活方式與生命教育”與思政課程的“生命價值觀、社會責(zé)任、法治觀念、生態(tài)意識\"模塊融合。

2.教學(xué)方法協(xié)同創(chuàng)新。心理健康教育有一定的教法可循，以觸動及影響學(xué)生心理發(fā)展為目標(biāo)，而思政課程教學(xué)方法比較注重對學(xué)生的精神滋養(yǎng)與啟迪，兩者協(xié)同育人，可以有效地提高課堂教學(xué)效果。如筆者在協(xié)同育人中常采用的教學(xué)方法有以下三種。一是情境體驗(yàn)法。通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活場景，模擬學(xué)生宿舍發(fā)生校園欺凌事件的應(yīng)急處置，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、感悟和反思情境中的欺凌者、被欺凌者和旁觀者心理，讓學(xué)生總結(jié)“對校園欺凌說不”的深刻認(rèn)識。二是案例教學(xué)法。精選融合心理教育與思政元素的典型案例，進(jìn)行深度剖析和討論。如通過錄制畢業(yè)生視頻開展職業(yè)理想教育，增強(qiáng)學(xué)生的可復(fù)制心理以及積極追求職業(yè)理想的態(tài)度。三是心理劇表演。在模擬場景中處理心理沖突問題，引導(dǎo)學(xué)生價值選擇，深化理解和共情。如在給學(xué)生講解宿舍人際關(guān)系處理時，通過心理劇表演的形式，展現(xiàn)同一事件的三種處理結(jié)果，展現(xiàn)同學(xué)之間關(guān)系的變化過程，引導(dǎo)學(xué)生掌握人際關(guān)系的處理技巧，提倡待人要友善的價值觀。

四、活動融合：豐富協(xié)同育人活動形式

中職學(xué)校在心理健康教育活動中要想實(shí)現(xiàn)與思政課程的有效融合，心理教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的實(shí)際學(xué)習(xí)情況、結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)機(jī)制，改善教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?；顒佑耸菍?shí)現(xiàn)中職心理健康教育與思政課程深度協(xié)同的“催化劑”。活動育人通過模擬或創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，將心理素質(zhì)培養(yǎng)與價值觀塑造有機(jī)嵌入學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)過程，是彌合心育與思政邊界、實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人效果最生動、最有效的途徑之一。其主要目的在于：一是實(shí)現(xiàn)情景交融，學(xué)生在統(tǒng)一的活動情境中同步接受并實(shí)踐兩種教育的要求；二是促進(jìn)知行合一，活動提供實(shí)踐場域，將抽象的心理健康知識和思政理念轉(zhuǎn)化為具體的行為；三是激發(fā)學(xué)生主體參與，形式多樣的活動契合中職生好動、注重體驗(yàn)的特點(diǎn)，能極大地激發(fā)其主動性和參與度。

1.開展主題班會活動。班主任在開展主題班會活動時，可以嘗試將心理健康教育與思政課程教育融合起來，探索出一套兩門學(xué)科協(xié)同育人的班會機(jī)制。在主題班會中，重點(diǎn)圍繞學(xué)生關(guān)心的職業(yè)規(guī)劃、職場人際關(guān)系等熱點(diǎn)問題，讓學(xué)生分組討論、交流、總結(jié)，通過主題班會引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀和職業(yè)觀，增強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)和社會責(zé)任感。如，開展的“我的職業(yè)規(guī)劃與心理健康”主題班會活動，讓學(xué)生嘗試在制訂職業(yè)規(guī)劃的過程中，了解心理健康對職業(yè)發(fā)展的重要性，掌握心理調(diào)節(jié)方法，提升職業(yè)適應(yīng)能力。

2.舉辦心理健康教育與思政課程融合的活動。經(jīng)常舉辦心理健康教育與思政課程融合的活動，如演講比賽、征文比賽、心理劇表演等。在活動中，組織者將心理健康知識和思政知識有機(jī)結(jié)合，用生動形象的形式展現(xiàn)出來，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與活動的積極性與主動性。例如，在學(xué)校元旦晚會的心理劇“心理健康與非遺傳承”表演中，學(xué)生一邊學(xué)習(xí)使用非遺木偶，一邊體會角色心理變化帶來的情感波動，讓表演者及觀看的學(xué)生深入了解非遺蘊(yùn)含的心理健康理念及工匠精神、堅(jiān)韌不拔的毅力等，同時增強(qiáng)學(xué)生的文化自信和民族自豪感。

3.開展社會實(shí)踐活動。積極組織學(xué)生參加心理健康教育與思政課程融合的社會實(shí)踐活動。如通過組織學(xué)生參加專題研學(xué)活動，讓學(xué)生在研學(xué)活動過程中系統(tǒng)地了解研學(xué)的意義，增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感和使命感。比如，學(xué)校組織學(xué)生到南寧市人民公園開展參觀紀(jì)念館、瞻仰英雄雕塑等研學(xué)活動。此外，學(xué)校還組織不同專業(yè)的學(xué)生參加職業(yè)體驗(yàn)活動，讓學(xué)生在活動體驗(yàn)過程中了解職業(yè)要求和現(xiàn)實(shí)的工作壓力，掌握心理調(diào)適的方法，從而提升職業(yè)適應(yīng)能力。通過參加社會實(shí)踐活動，學(xué)生掌握了將所學(xué)知識運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生活中解決實(shí)際問題的方法，進(jìn)而提高自身的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

五、家校社協(xié)同：完善協(xié)同育人機(jī)制

家校社協(xié)同可筑牢協(xié)同育人的根基與網(wǎng)絡(luò)。家校社協(xié)同能夠有效整合育人資源，提供實(shí)踐土壤，構(gòu)建支持網(wǎng)絡(luò)，是確保心理健康教育與思政課程同向同行、深度融通，最終實(shí)現(xiàn)立德樹人與“育心育德”有機(jī)統(tǒng)一不可或缺的基礎(chǔ)保障，是實(shí)現(xiàn)中職心理健康教育與思政課程深度融合的關(guān)鍵支撐，其核心作用在于：構(gòu)建一致環(huán)境，強(qiáng)化教育合力；暢通信息渠道，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)育人；拓展育人資源，豐富實(shí)踐載體；凝聚支持網(wǎng)絡(luò)，共促學(xué)生成長。

1.加強(qiáng)家校溝通。建立完善的家校溝通機(jī)制，可加強(qiáng)與家長的聯(lián)系與溝通。教師通過家長會、家訪、電話、QQ、微信等多種方式，可及時向家長反饋學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活情況，同時了解學(xué)生在家里的表現(xiàn)。此外，還可以通過邀請家長參加學(xué)校的教育教學(xué)活動等方式，讓家長更深入地了解學(xué)校心理健康教育與思政課程協(xié)同育人的效果。如家校共育委員會會定期召開家校共育研討活動，讓家長入校參加研討，了解學(xué)校的教育理念和教學(xué)方法，增進(jìn)家長對學(xué)校的了解、信任和支持，進(jìn)而與學(xué)校、教師共同助力學(xué)生的成長和發(fā)展。

2.開展社區(qū)合作。加強(qiáng)與社區(qū)合作，充分利用社區(qū)資源推動心理健康教育與思政課程協(xié)同育人。一方面，學(xué)校組織學(xué)生走進(jìn)社區(qū)，聯(lián)合社區(qū)開展心理健康教育和思政課程融合的活動；另一方面，學(xué)校主動邀請社區(qū)工作人員、志愿者等走進(jìn)學(xué)校，為學(xué)生開展心理健康教育與思政課程教育講座，從而豐富學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，拓寬學(xué)生的視野。如學(xué)校邀請社區(qū)防疫站的宣講團(tuán)入校開展預(yù)防艾滋病及相關(guān)心理健康知識宣傳活動、邀請紅十字會工作人員給學(xué)生做急救心理知識宣教活動等，讓學(xué)生在活動中了解社會，增強(qiáng)社會適應(yīng)能力以及對社會主義核心價值觀的認(rèn)同感和責(zé)任感。通過合作，學(xué)校、家庭、社區(qū)形成三位一體的協(xié)同育人格局，共同促進(jìn)學(xué)生健康成長。

3.整合社會資源。積極整合各種社會資源，為心理健康教育與思政課程教育協(xié)同育人提供支持和保證。學(xué)校積極與企業(yè)合作建立學(xué)生職業(yè)實(shí)踐基地，以便讓學(xué)生提前了解企業(yè)對職業(yè)的要求和工作中可能會遇到的問題及壓力，提高其職業(yè)適應(yīng)能力。此外，學(xué)校還可以與社會福利組織合作，開展心理健康教育與思政課程融合的公益活動。如，學(xué)校消防技術(shù)專業(yè)與紅十字會合作，開展關(guān)愛留守兒童、關(guān)愛孤寡老人等活動；學(xué)校還與南寧市藍(lán)天救援中心合作，讓南寧市藍(lán)天救援中心專家與學(xué)校相關(guān)教師開展心理疏導(dǎo)技能交流會活動，進(jìn)一步提升教師的心理疏導(dǎo)技能。通過整合社會資源，學(xué)校為學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)和實(shí)踐機(jī)會，豐富了協(xié)同育人的內(nèi)容和形式。

在“育心育德”視域下，中職心理健康教育與思政課程協(xié)同育人，對促進(jìn)中職生的全面發(fā)展、幫助學(xué)生適應(yīng)快速發(fā)展的社會環(huán)境及彌補(bǔ)單一的教育模式起到非常重要的作用。但是，在協(xié)同育人的過程中，仍然存在教育理念融合不深、課程設(shè)置缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)、師資隊(duì)伍建設(shè)還需進(jìn)一步加強(qiáng)、家校社協(xié)同育人機(jī)制大多還停留在表層等問題?；谶@些問題，學(xué)?？梢酝ㄟ^轉(zhuǎn)變教育理念、重構(gòu)課程設(shè)置、創(chuàng)新教學(xué)方法及加強(qiáng)校園文化建設(shè)等多種對策，促進(jìn)兩種教育協(xié)同育人，從而達(dá)到“育心育德”相統(tǒng)一的效果。然而，這種協(xié)同育人機(jī)制并非一蹴而就，需要學(xué)校、教師、家長及社會各界的共同努力和長期堅(jiān)持。在未來的研究和實(shí)踐中，我們應(yīng)不斷探索和完善心理健康教育與思政課程協(xié)同育人的有效策略，關(guān)注協(xié)同育人過程中出現(xiàn)的新問題、新挑戰(zhàn)，以更加科學(xué)、有效的方式培養(yǎng)更多身心健康、品德高尚、技能精湛的高素質(zhì)技能人才，從而為社會的發(fā)展做出積極貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1王文芝，張曉慶.課程思政與大學(xué)生心理健康教育協(xié)同育人的路徑探索［J].社會與公益，2024（10）：228-230.

[2]姜銀嬌.思政與心理健康教育協(xié)同育人機(jī)制及實(shí)踐路徑研究[J].公關(guān)世界，2025（1）：58-60.

（責(zé)編林劍）