基于國際理解教育的高中班級文化建設(shè)探究

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2025）23-0069-04

目前，高中學校班級文化建設(shè)仍存在以下三個方面的突出問題。其一，部分高中班主任不夠重視班級文化建設(shè)工作，工作成效不理想。在現(xiàn)實情況中，部分教師過于關(guān)注成績，忽視學生心理健康與價值觀培養(yǎng)，對班級文化建設(shè)的積極影響認識不足，班級文化建設(shè)成效不佳。其二，班級文化建設(shè)形式較為單一，內(nèi)容相對簡單。目前最普遍的班級文化建設(shè)形式是班會課，而班會課多圍繞安全問題展開，如禁毒、校園霸凌、防溺水等，較少涉及其他內(nèi)容。但由于高中階段各種測試比較頻繁，班會課多數(shù)情況下被用于考試質(zhì)量分析，班主任較少挖掘其他班會內(nèi)容和活動，較大程度地壓縮了班級文化建設(shè)的空間。其三，班級文化建設(shè)創(chuàng)新性不足，未能結(jié)合新時代高中生核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求開展相關(guān)活動。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出，要培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化人才。但目前高中學校班級文化建設(shè)的內(nèi)容仍然大多是傳統(tǒng)話題，以教師為主導(dǎo)，學生被動接收信息，師生交流不足，學生缺乏主動性且參與度不高。

良好的班級文化是培養(yǎng)和發(fā)展學生關(guān)鍵能力的“養(yǎng)料”，優(yōu)良的班級文化有助于學生塑造健全人格，可以潛移默化地引導(dǎo)學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，使學生具備現(xiàn)代公民的基礎(chǔ)素質(zhì)與優(yōu)秀品格。因此，針對上述問題，筆者嘗試以國際理解教育引領(lǐng)班級文化建設(shè)。實踐證明，這是一種行之有效的方法。基于國際理解進行班級文化建設(shè)，有利于營造和諧民主的班級氛圍，有利于培養(yǎng)學生的全球視野，形成對國際事務(wù)的健康態(tài)度和培養(yǎng)愛國情懷，同時發(fā)展批判性思維與辨別能力。尤其是在信息時代，碎片化信息、不良信息泛濫，高中生雖有一定主見和判斷能力，但世界知識儲備不足、心智不夠成熟，往往難以理智、正確地理解和對待世界上的問題。所以，涵養(yǎng)高中生的家國情懷、培養(yǎng)高中生國際視野、提升其國際理解素養(yǎng)有重要的現(xiàn)實意義。

一、國際理解、國際理解教育的內(nèi)涵

（一）國際理解的內(nèi)涵和意義

依據(jù)《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》和相關(guān)研究成果，筆者認為國際理解可定義為：具備全球意識和開放心態(tài)，深入了解人類文明進程和世界發(fā)展動態(tài)，關(guān)注人類面臨的全球性挑戰(zhàn)，深刻理解人類命運共同體的內(nèi)涵與價值[173。其中包括尊重世界各種文化的多樣性和差異性，積極參與跨文化交流，同時堅守中國文化立場，堅定文化自信，推動中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化更好地走向世界。

在班級文化建設(shè)中滲透國際理解的內(nèi)容具有重要意義。其一，有助于創(chuàng)建相互尊重、相互包容的班級氛圍。當學生了解豐富多樣的文化及不同國家的情況和問題時，學生的視野就會得到拓展、胸懷就會變得寬廣，班級問題就能夠得到客觀、正確的對待，班級內(nèi)部矛盾也能得以妥善處理。其二，有利于營造學生團結(jié)友愛、師生民主平等的班級氛圍。學會尊重他人、關(guān)愛他人，是高中生必備的素養(yǎng)；“已所不欲，勿施于人”是和平共處的基本原則，也是國際理解的基礎(chǔ)。由此可見，在班級文化建設(shè)中融入國際理解的內(nèi)容，能夠讓學生以批判性思維看待世界上的不同問題，形成清晰的世界觀，有利于培養(yǎng)兼具家國情懷和國際視野，包容世界多元文化，積極參與跨文化交流，順應(yīng)新時代潮流的青少年[2]。

（二）國際理解教育的內(nèi)涵和必要性

1947年，聯(lián)合國教科文組織提出了國際理解教育（Education for International Understanding）的概念。國際理解教育的目的是促進不同文化背景、種族、宗教信仰及不同地區(qū)、國家人民之間的相互理解、相互尊重和包容，加強理解、合作，共同解決全球社會中存在的重大問題[3]。班級文化建設(shè)是塑造學生高尚人格與關(guān)鍵能力的重要載體，對促進國際理解與和平具有不容忽視的作用。結(jié)合高中生的認知水平開展國際理解教育是比較合適的，在這樣的班級文化氛圍熏陶下，學生能夠了解國際的經(jīng)濟、政治和文化發(fā)展的格局與趨勢，理性、包容地看待國際的交融交鋒、對話合作，理解人類命運共同體的內(nèi)涵和價值；同時能以更開放的心態(tài)對待學習和生活中遇到的問題和困難，從而培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展和個人終身發(fā)展的素質(zhì)。此外，基于國際理解教育的班級文化建設(shè)還能豐富班級文化內(nèi)涵，形成更多有意義的班會主題和活動，不斷拓展高中生的思維視野和知識視野。

二、基于國際理解教育推進高中班級文化建設(shè)

班級文化是校園文化的重要組成部分，具有無形的育人力量。班級文化是指班級內(nèi)部形成的共同思想、統(tǒng)一的價值觀和行為準則，是班級成員在長期共同的學習與生活過程中逐漸積淀而成的獨特班級風氣、精神風貌以及行為模式。基于國際理解教育建設(shè)起來的班級文化是合作、互助、包容的。一個具有國際理解能力的人，能夠關(guān)心其他國家和文化中人們的生活感受，能夠設(shè)身處地地為他人著想，從而理解他人的行為和態(tài)度。而基于國際理解教育所形成的班級文化，能夠在班級中營造和諧的學習氛圍，增強班級凝聚力，使教師和學生相互尊重、學生之間互幫互助。由此可見，國際理解教育是打造豐富多彩、內(nèi)涵廣博的班級文化的重要資源。

基于國際理解教育的班級文化應(yīng)包括相互合作、人道主義、人文主義、同情與愛等內(nèi)容，強調(diào)“引進來”和“走出去”的主題；學生應(yīng)秉持“立足中國、面向世界”的價值觀，樹立國家意識和總體國家安全觀，踐行立足本土、放眼全球的戰(zhàn)略思想，重視全球化背景下的網(wǎng)絡(luò)影響，深化文明交流互鑒，從而推動中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化更好地走向世界。根據(jù)國際理解教育的具體要求，班級文化建設(shè)應(yīng)遵循以下三個指導(dǎo)原則：一是科學原則，即提供符合學生認知的國際內(nèi)容和全球視角；二是多元化原則，即讓學生理解和尊重世界人民、文化、價值觀及生活方式的多樣性；三是適度原則，目的是讓學生認識到全球相互依存關(guān)系的日益加深。基于國際理解教育開展班級文化建設(shè)，可以實現(xiàn)以下目標：一是幫助學生全面掌握國際知識，深化對國際事務(wù)的理解；二是重點培養(yǎng)學生的批判性思維，激發(fā)他們對人類及人類未來的積極信念；三是增強學生的愛國情感，培養(yǎng)他們關(guān)于人類命運共同體和全球化的意識，使他們充滿對人類的關(guān)愛，對世界各國持開放包容的態(tài)度。

（一）開展小組合作探究項目學習

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確提出，改變課程實施過程中過于強調(diào)學生接受學習、死記硬背的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及合作與交流的能力[4]。因此，班主任要嘗試將自主探究、合作探究等方式運用于班級文化建設(shè)。在此過程中，教師應(yīng)打破常規(guī)，鼓勵學生積極嘗試、自我發(fā)現(xiàn)、主動實踐，創(chuàng)建互助包容的班級文化。

小組合作探究學習以自主學習為前提，以合作學習為核心，以探究學習為路徑。國際理解教育的內(nèi)容豐富多樣，非常適合高中生開展合作探究。這種方式強調(diào)探究知識歷程的重要性，旨在教授學生獲取知識的方法，促進學生辯證思維的形成，從而培育學生終身學習的習慣，為構(gòu)建基于國際視野、互幫互助的班級文化奠定基礎(chǔ)。在教師的引導(dǎo)下，學生自主制訂學習目標、決定學習內(nèi)容、選擇學習方法，并對學習效果進行可管理性的評價，實現(xiàn)對學習過程的自主監(jiān)管和調(diào)整。

小組合作探究的出發(fā)點是真實問題。教師可以將全球面臨的共同問題作為研究問題（如海洋環(huán)境污染、生物多樣性、人權(quán)問題、區(qū)域沖突、國家安全等），以問題的實質(zhì)性解決作為研究目標，再根據(jù)學習目標設(shè)計有針對性、開放性和生成性的子問題，如：海洋主要污染物有哪些？現(xiàn)狀如何？海洋污染對臨海國家有什么影響？對其他國家又會產(chǎn)生什么影響？作為高中生，我們可以做哪些努力？生成問題后，各組學生需深入分析問題，然后就聚焦點問題查閱相關(guān)文獻資料；完成文獻閱讀后，小組成員面對面交流，就所查資料開展有針對性地討論，梳理、整理有效信息。

問題分析透徹后，各小組要在教師的指導(dǎo)下設(shè)計任務(wù)清單。組員將大問題分解成小任務(wù)，明確任務(wù)解決方法和步驟，然后合理安排分工，在此基礎(chǔ)上進行小組合作探究。在合作探究過程中，組員相互支持、彼此信任，尊重每一個想法；每位組員明確個體責任，積極參與、主動思考并及時發(fā)表意見；組長則有效整合所有意見，提高集體決策能力。在解決問題的過程中，學生學會聚焦國際大小問題做深度思考，并運用多元思維、批判性思維分析問題。

在具體操作中，教師可將班會課作為小組合作學習的平臺，每月研究一個國際議題，利用班會課做某個議題的項目啟動和結(jié)題展示。對不同國家文化的了解和理解是國際理解發(fā)展的前提。如，筆者設(shè)計“了解和理解不同國家的文化”這一議題，首先做好背景調(diào)查，為學生提供關(guān)于各國社會、文化、政治和生活等方面的充分信息來源，讓他們對相關(guān)國家的文化有全面認識，再指導(dǎo)學生開展合作探究。研究中期，筆者會用一節(jié)班會課做中期報告會，讓學生分享相關(guān)成果和問題。最后，筆者會再用一節(jié)班會課做問題解決成果展示，可稱為“成果評析分享會”。同時，師生共同進行學習成效評價，小組互評學習成果，總結(jié)研究過程的得失。在評估研究過程中，教師和學生地位平等，相互交流思想，客觀地看待事物和他人的觀點。

簡言之，采用小組合作探究的學習方式創(chuàng)新基于國際理解教育的高中班級文化建設(shè)方式，有助于激發(fā)學生參與班級文化建設(shè)的熱情，發(fā)揮學生的主人翁精神，鼓勵學生主動作為，將班級管理的自主權(quán)真正交給學生，從而營造一個自由、平等、和諧的班級氛圍，實現(xiàn)民主型的班級管理目標。如果教師和學生每次都把這些環(huán)節(jié)落實到位，在班級生活中積極踐行包容、互助和尊重等，就能更好地發(fā)展學生的國際理解力，將班級管理好。

（二）開展跨學科主題教育

班級文化建設(shè)不只是班主任的責任，而應(yīng)是全班任課教師共同的責任。充分發(fā)揮學科之間的綜合育人功能，開展跨學科教育教學活動，將相關(guān)學科的教育內(nèi)容有機整合，能夠有效提高學生綜合分析問題、解決問題的能力[1174。具體而言，教師通過挖掘各學科中蘊含的國際理解教育元素，將家國情懷和國際視野融入課程教學的各環(huán)節(jié)，將國際理解教育滲透、貫穿于班級文化建設(shè)的全過程，才能更好地實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)。

在具體實踐中，班主任要聯(lián)合學科任課教師開展跨學科學習活動，發(fā)揮各學科優(yōu)勢，將國際理解教育滲透到各學科教學中。建設(shè)基于國際理解教育的班級文化，需要經(jīng)過認知、內(nèi)化、應(yīng)用三個步驟。班主任通過研發(fā)班級課程、主題活動和學科滲透，讓學生初步理解國際理解教育，這是班級文化建設(shè)的第一步。隨后，通過不斷深化國際理解教育，學生能夠更好地理解世界的多元性，增強全球意識，提高跨文化溝通能力。此時，教師要充分利用教材資源，篩選、辨別相應(yīng)國際理解知識，合理拓展課本之外的教學資源，運用各種方式激發(fā)學生興趣，這是學生深刻認識國際理解教育的前提和基礎(chǔ)。因此，在實踐中，筆者選取適合學生認知水平的議題，如水資源保護，水資源保護關(guān)乎全人類的根本利益，與學生生活息息相關(guān)，基于國際理解的高度研究這一問題能讓學生更深刻體會水資源的重要性并采取實際行動。而且，這一主題知識體系龐大，涉及地理、政治、生物、化學等多個學科。此外，學生對水資源保護已有一定的知識儲備，跨學科融合的難度也比較適中。

若要將知識轉(zhuǎn)化為行為準則及身心素養(yǎng)，學生還需通過特定的教學活動和課堂操作，對知識進行梳理與理解，內(nèi)化國際理解的相關(guān)知識。因此，筆者將課堂聚焦于廣西地區(qū)水資源污染問題。首先，筆者借助影像資料創(chuàng)設(shè)教學情境，輔以豐富的教學素材，使學生全面了解地球水資源分布狀況。其次，筆者提出更深層次的問題讓學生探究全球性缺水的原因。此外，筆者還準備了六份個案閱讀材料，包括圖表填空、數(shù)據(jù)分析和思維導(dǎo)圖等，供學生小組學習。第二課時涉及凈水和水處理問題，涉及多學科的專業(yè)知識，需要進行跨學科的學習。因此，筆者邀請生物、化學、科學教師進行相關(guān)專業(yè)知識的講授和展示。此時，學生深切體會到科學融合的奇妙之處，領(lǐng)略到問題解決策略的多元性，其思維也得到拓展與升華。最后，筆者在學生對國際理解知識有了初步認知的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生開展相應(yīng)的實踐。筆者通過開展研學活動，帶領(lǐng)學生走訪南寧主要水域和污水處理廠，了解南寧水資源保護境況和凈水設(shè)施并運用在第二課時學到的跨學科知識解決相關(guān)問題。在這個過程中，學生真正做到學以致用，并在調(diào)研、學習中獲得更深層次的學習體驗。完成調(diào)研后，筆者利用一節(jié)班會課，讓學生進行成果展示，并進一步思考國際水資源保護的問題，使學生學會站在更廣的角度思考問題，尋找問題解決的辦法。

建設(shè)基于國際理解教育的班級文化，教師需要帶領(lǐng)學生進行多方面知識的學習，并且經(jīng)過認知、內(nèi)化、應(yīng)用三個步驟消化知識，提升運用知識解決問題的能力。世界信息可根據(jù)年齡和年級以真實的角度和適當?shù)闹R量來呈現(xiàn)。從了解本土文化到理解其他不同文化，拓展學生的國際視野，引導(dǎo)學生樹立人類命運共同體意識，認識到全球的相互依存日益加深。

（三）組織模擬聯(lián)合國大會

課外活動是課堂的延伸，也是開展班級文化建設(shè)的另一重要陣地。活動同樣適用于班級文化建設(shè)，有趣的活動能有效提高學生的參與度，提高班級文化建設(shè)的效率。模擬聯(lián)合國大會是對聯(lián)合國大會和其他多邊機構(gòu)的仿真學術(shù)模擬。在一場模擬聯(lián)合國大會中，學生代表不同的國家，模擬聯(lián)合國大會的議事規(guī)則，圍繞國際熱點問題進行討論、發(fā)言、磋商、談判和文件寫作。通過模擬聯(lián)合國大會活動，學生能夠沉浸式地商討國際重大議題，深入了解聯(lián)合國這一多邊議事機構(gòu)的運作機制，并就國際熱點問題進行深入探討，從而為世界和平與發(fā)展貢獻青年智慧。

在模擬聯(lián)合國大會活動中，筆者設(shè)了兩個中文委員會和一個英文委員會，以及一個新聞中心，同時設(shè)置了“一帶一路”倡議與亞太區(qū)域經(jīng)濟合作、可持續(xù)發(fā)展策略及兒童權(quán)利保護等關(guān)鍵議題。如，筆者組織開展“世界青少年模擬聯(lián)合國大會”活動，學生自由分組扮演各國“外交官”，圍繞“傳統(tǒng)體育項目的保護和推動”等全球熱點議題展開深入討論。會議中，各組學生自主選擇議題，然后扮演相關(guān)國家的“外交官”，充分研究自已代表國家的背景資料、政策立場以及涉及議題等詳細信息，并形成PPT。學生通過觀點闡述、政策辯論、投票表決、做出決議等環(huán)節(jié)，沉浸式體驗并熟悉聯(lián)合國和國際組織，了解世界范圍內(nèi)政治、經(jīng)濟、文化等多種議題，增進對國際事務(wù)的認識。經(jīng)過多次深度討論，學生提出創(chuàng)新的解決方案，展現(xiàn)出青少年對世界未來的深刻思考與積極擔當。會議期間，筆者還安排了茶歇活動，學生在茶歇區(qū)輕松交流，討論會議內(nèi)容，放松心情，為接下來的議程做好準備。此外，筆者還專門設(shè)計了晚宴活動，晚宴活動中設(shè)計了游戲與娛樂環(huán)節(jié)，大家在歡聲笑語中放松身心，共享寶貴的學習之旅。開展模擬聯(lián)合國大會活動有助于學生拓寬視野，讓學生能在全球問題中發(fā)出中國青年的聲音，提出青年一代的解決方案，同時有助于培養(yǎng)學生心系祖國、胸懷天下、勇于擔當?shù)木衿焚|(zhì)。

國際理解教育是培育高中生家國情懷、拓寬學生國際視野的重要途徑，也是深化班級文化建設(shè)內(nèi)涵的重要元素。在基于國際理解教育的班級文化氛圍中，學生應(yīng)深刻體會自身作為人類命運共同體一員的身份，在推進人類命運共同體和平發(fā)展的進程中展現(xiàn)青年一代應(yīng)有的擔當。教師可通過主題班會、班級拓展活動等多種形式，推進國際理解教育與班級文化建設(shè)的融合，培養(yǎng)學生的愛國情懷與國際化視野，并在日常班級生活中積極踐行包容、互助、尊重他人的高尚品德。

參考文獻

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（責編蒙秀溪）