基于“崗課賽證\"融通構建中職會計事務專業多元化評價體系

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2025）23-0064-05

2025年1月，中共中央、國務院正式印發《教育強國建設規劃綱要（2024—2035年）》，強調優化職業教育評價體系，促進評價主體多元化、評價指標科學化、評價方式多樣化，以促進新時代人才培養。教育評價改革問題再次進入公共話題領域。中職教育是培養技術技能人才的重要陣地之一，承擔著為產業鏈中下游輸送合格一線操作人員、初級技術員和服務人員的重任。然而，中職學校教育評價還存在一些問題，如：評價主體單一，主要由學校教師主導，企業、行業參與度較低；評價方式比較單一，主要采取標準化筆試的方式；評價內容重知識而輕能力，實操考核、項目評價等較少涉及，難以真實反映學生的職業技能水平和綜合能力。如中職會計事務專業，過去的教學評價忽視對學生的職業素養、實踐能力、創新思維等進行考核，而隨著會計智能化、數字化的轉型，會計工作中的很多關鍵能力（如溝通能力、數據計算工具運用能力、軟件操作能力）無法通過筆試體現[1]。為此，中職會計事務專業應改進過去的評價方式和評價內容，將新技術、新規范等納入專業教學評價范疇，借助“崗課賽證”融通改革之機推動專業多元化評價體系的構建，最終實現促進學生全面發展的目標。

一、“崗課賽證”融通給中職教育評價帶來的新挑戰、新要求

“崗課賽證”融通是通過校企合作探索契合職業教育特性和規律的新型教學模式的一項改革，旨在提升人才培養質量。改革的核心是以崗位需求為引領，以教學內容改革為基點，通過模擬真實工作場景搭建技能發展平臺，并依據職業等級證書的考核標準，將產業需求、教學改革、技能競賽及職業資格認證有機融合，從而實現人才培養的全過程深度整合[2]。

（一）傳統教育評價方式對學生發展的消極影響

過去的教育評價主要是通過“日常作業+考試成績+實操訓練”的形式來評價學生的學習狀況，忽視對學生的職業能力和職業素養等進行考核。例如，（以下簡稱桂林市旅職中專）的會計事務專業的教學評價，長期以來都是以理論知識考核為主，考核內容主要是會計基礎知識以及記賬、核算的知識點和技能點。課堂教學主要采用“講一背一練”的方式，學生需背誦概念和公式。通過這種方式，學生雖能記住分錄模板，但并不理解其業務實質。教學評價則以學生能否背誦、書寫基本概念，以及是否掌握填寫會計憑證、登記賬簿等基本技能為評價標準。對學校近十年的期末考試考核方式統計顯示，超過 90% 的課程采用筆試進行學習評價，其中日常成績占 40% 、期末考試占 60% 。這種傳統的教學評價容易扭曲學生的學習動機，導致他們為“分數”而學，而非為“能力”而學。評價內容脫離崗位實際，評價方式單一，缺乏多元主體參與，學生的學習情況僅通過日常作業和考試來評價，這會嚴重影響他們的學習積極性。另外，由于傳統的評價標準不夠科學，容易使學生學習目標不明確，實踐能力不足，能力無法得到充分展示，評價難以真實反映其職業勝任力。這種評價方式最終會導致學生職業適應能力較差，學習動力不足，缺乏終身學習意識，難以適應新行業、新技術的發展。

（二）“崗課賽證”融通給會計事務專業發展帶來的新要求和新挑戰

中職學校推進“崗課賽證”融通教學改革，旨在培養既具備扎實專業技能，又擁有良好職業素養和持續發展能力的復合型技術技能人才[3]。“崗課賽證”融通改革給會計事務專業發展提出了新的要求：首先，需重置人才培養目標，從培養僅懂記賬的會計核算人才轉變為培養懂業務，能熟練操作智能化會計軟件，并能識別不同工作場景業務處理的復合型會計人才；其次，需優化課程體系，實現“課崗對接、課證融通”，可引入智能財稅課程，如智能化稅費申報、RPA財務機器人應用等，對接企業數字化轉型需求，強化實踐教學；最后，繼續深化“賽證融通”，提升學生綜合競爭力，將競賽標準融入日常教學，推動“ ¹⁺ X”證書與課程融合，如稅費計算與繳納課程對接 X”個稅計算職業技能等級證書考試，實現課證一體。

“崗課賽證”融通對人才培養的新要求，給傳統教育評價帶來了新挑戰：隨著數字經濟時代的到來，會計行業需要轉型和變革；傳統會計核算崗位逐漸被財務機器人和智能財稅系統替代；傳統的教學內容和教學資源無法滿足開展智能財稅、大數據財務分析等技術教學的需求；教師長期從事理論教學，信息技術水平不高，校企合作程度較淺，導致教師的數字化教學能力較低，實踐經驗也比較欠缺，難以有效指導學生進行有效的實踐，影響了“崗課賽證”融通改革的實施。“崗課賽證”的有機融合，即崗位需求、課程體系、技能競賽、職業證書的有機結合，是會計事務專業改革的重要方向。在此背景下，會計事務專業應深入推進教學評價改革，從而培養出更多符合“崗課賽證”融通改革的新時代專業人才。

（三）“崗課賽證”融通背景下改革教學評價的必要性

“崗課賽證”融通是深化中職會計事務專業教學改革的必由之路。在“崗課賽證”融通背景下，教學評價的改革要依據建構主義學習理論，強調知識在真實情境中的主動構建。也就是說，學生在模擬真實的工作崗位上運用所學知識解決實際問題，從而將理論知識轉化為實際能力。根據《國家職業教育改革實施方案》的要求，推動校企全面深度合作，推行“1+X\"證書制度改革，教學評價必須與崗位、競賽、證書相銜接，打破傳統評價模式的封閉性。由此看來，傳統教學評價已難以適應當前經濟社會發展對會計行業人才的需求。而基于“崗課賽證”融通的多元化教學評價將知識、技能、素養及企業評價納入學生綜合評價體系，能夠有效促進校企深度合作，提升中職課堂教學質量，提升學生的職業能力和崗位適應能力，全面促進學生的綜合發展。

二、基于“崗課賽證”融通構建多元化評價體系的思路

基于“崗課賽證”融通的多元化評價體系，其核心在于突破單一評價的束縛，以崗位能力為核心，融合課程教學、技能競賽和職業技能等級證書考試標準與要求，構建多維度、多主體、全過程的綜合評價體系[4]。桂林市旅職中專會計事務專業依據會計專業發展的特點，結合“崗課賽證”融通對會計人才培養質量的高標準要求，從評價主體、評價客體、評價內容、評價標準、評價方式等五個核心維度出發，構建系統化、多元化的專業教學評價體系。

（一）教學評價主體從教師單一主體轉變為校、企、師、生聯動的多元主體

過去的教學評價往往將教師視為唯一的評價主體，教學評價容易受教師個人偏好影響，評價主觀性強。而且，教師往往僅憑學生的考試成績和課堂表現做出評價，很難對學生進行全面且客觀的評價。評價主體多元化能有效解決“教師一言堂”的問題，推動教學改革進入“深水區”。通過引入行業專家、認證機構等評價主體，從知識、技能、素養等維度對學生進行全面評價，可有效促進學生自主成長和全面發展。桂林市旅職中專會計事務專業自2022年起實施“崗課賽證”融通改革。其間，學校與浙江衡信教育科技有限公司、廈門科云信息科技有限公司合作推動改革，組建了由任課教師、企業導師、第三方評價機構（考證機構）等多方聯動的評價團隊，不同的評價主體根據行業特點和崗位需求，負責不同的評價內容。具體而言，任課教師主要負責評價學生對知識和技能的掌握情況，權重為 30% ；企業導師負責評價學生的崗位任務完成情況，權重為 40% ；第三方評價機構（考證機構）負責評價學生的職業能力，權重為 20% ；學生自評和互評，權重為 10% 。這種多主體評價方式包括了教師對學生的知識掌握程度評價，企業導師對學生勝任工作崗位所需的專業知識、專業技能和職業素養的評價，以及考證單位對學生職業技能和職業行為的綜合評價。各評價主體按照相應權重各司其職，全面反映學生的綜合能力。

（二）教學評價客體從學生個體轉變為教與學的全過程

過去的教學評價主要關注學生的考試成績，而忽視教與學的過程性評價。單純依賴考試成績來評價學生的學習表現，顯然是不客觀且片面的。桂林市旅職中專會計事務專業基于“崗課賽證”融通的人才培養定位和需求，在評價體系中既加入學生考試成績，又將教學內容與企業實際需求相結合，將職業等級證書和技能大賽規程融入課程，將教師是否具備“雙師”資格等要素納入評價范圍，并將學生學習的全過程作為評價客體，從而全面、客觀、科學地評估學生的職業能力和素養。

（三）教學評價內容從知識記憶轉變為能力提升

過去的教學評價偏重理論知識，導致學生的動手能力和問題解決能力較差。桂林市旅職中專會計事務專業在推進“崗課賽證”融通改革過程中，引入企業崗位標準、典型工作任務和真實工作案例等評價內容。例如，在稅費計算與申報課程中，不僅評價學生是否掌握稅收基本知識和稅費計算方法，還評價學生是否具備模擬真實電子稅務局辦理納稅申報的能力，并要求學生考取“ 1+X ”智能財稅職業等級證書。評價內容及其權重分配如下：“崗”即崗位能力標準，權重為 50% ；“課”即課程教學過程中的教學內容，權重為 30% ；“賽”即技能競賽要求，“證”即職業技能等級證書標準，二者權重共為 20% 。

（四）教學評價方式從單一考試轉變為綜合職業能力考核

過去的教學評價采用的方式主要是考試，側重理論知識，而忽視實踐能力和綜合素養。學生通過死記硬背的方式來記憶知識，未能掌握運用所學知識解決現實問題的能力。例如，會計專業學生雖然能夠背誦分錄、登記賬簿，但對會計業務的理解卻處于較淺的層面。為了培養學生的分錄、稅費計算等專業技能，桂林市旅職中專會計事務專業對教學評價方式進行了革新，采用“理論考核 + 情景模擬崗位任務+融合競賽機制+證書考核”的綜合評價模式。相較于過去僅評估學生對賬務處理的概念和分錄掌握程度的考核方式，新的評價方式要求學生基于某企業一個月的經濟業務，在云核算平臺上完成賬務處理和報稅，讓學生在模擬真實工作場景的實操中全面提升職業能力。

（五）教學評價標準從標準化轉變為動態化

過去的教學評價標準往往以教材為唯一標準。然而，就目前情況來看，教材內容相對滯后，難以反映行業的新動態，且與實際崗位標準不相符。桂林市旅職中專會計事務專業依據“崗課賽證”融通的具體要求，以能力為衡量標尺，通過工作任務的形式，形成包括知識、技能、專業素養、新技術運用等四個維度的量化評價指標；同時，以過程性評價為主線，全面評價學生的成長軌跡。例如，稅費計算與繳納課程的期末考核，并非單純以一份試卷的成績為標準，而是以學生小組完成一家企業年度個人所得稅、企業所得稅匯算清繳及增值稅納稅申報的情況為標準。考核標準不僅包括理論知識的運用，還融入企業會計核算標準及賽證標準，涵蓋從分工、計劃、實施到檢驗的全過程，全面評估學生的知識應用能力、問題解決能力及團隊合作能力。

三、多元化評價的實施一一以“個人所得稅工資薪金預扣預繳\"教學為例

桂林市旅職中專會計事務專業在推進“崗課賽證”融通改革過程中，始終以培養學生崗位能力為核心目標，將真實崗位任務與教學內容緊密結合，以技能大賽和職業等級證書考試要求作為重要補充，構建多元化評價體系，旨在提升會計專業復合型人才的培養質量。以下，筆者以會計事務專業核心課程稅費計算與繳納課程中的“工資薪金個人所得稅預扣預繳”一課為例，詳細論述多元化評價體系在實際教學中的應用。

（一）形成教師、企業、考證機構多方參與的評價主體

為了更好地激發學生的學習興趣，培養學生的綜合能力，在學校與浙江衡信教育科技有限公司合作的基礎上，筆者依據“崗課賽證”融通的要求，對課程進行模塊化設計。如對于工資薪金個人所得稅模塊，筆者從知識、技能等維度設置了相應的評價內容和各評價主體的權重。首先，筆者根據教學內容向學生發布學習任務，重點學習工資薪金的構成和應納稅所得額的計算。在評價中，教師負責考核學生計算工資薪金應納稅額的正確率，權重為 30% ；企業導師則考核學生模擬涉稅員登錄電子稅務局辦理員工工資薪金代扣代繳申報的完成情況，權重為 40% 考證機構評估學生“ 1+X^′′ 個稅計算職業等級證書的考證通過率，權重為 20% ；學生自評和互評，權重為10% 。這樣設計的目的是考核學生的自我糾錯能力和團隊合作學習能力。

（二）建立教與學共同參與的評價客體

在本課中，筆者主要設計了兩個方面的評價客體：一是對學生學習方法進行考核；二是評估教師在教學方法上的創新。例如，學生在學習工資薪金應納稅額計算和申報過程中，往往不能牢固掌握工資薪金的扣除項目這一知識，對專項扣除和專項附加扣除也經常混淆，計算稅費時不會查閱稅率表。又如，在申報過程中，學生在人員信息采集中常不理解員工的雇傭關系與工資薪金的邏輯關聯。這些都是學生評價的內容。而對教師進行評價則主要看教師能否創新教學方法，如采用小組合作模式，運用任務教學法、角色扮演法將學生帶入實際工作場景，引導學生理解員工的應發工資需扣除“三險一金\"和其他費用，員工的午餐補助和差旅費需從工資中扣除等新場景，以及若員工與公司非雇傭關系，其所得收入屬于勞務報酬等教學難點。

（三）教學內容對接崗位實際，創設納稅申報情境

首先，筆者向學生系統講授理論知識，包括工資薪金的組成要素及稅費的基本計算方法。其次，學生在稅務實訓平臺上完成個稅典型案例的申報操作。該平臺是企業依據實際納稅申報工作流程模擬構建的，學生需依據真實的個人工資薪金所得數據進行納稅申報。這兩個環節分別基于崗位和課程要求，旨在讓學生在掌握理論知識的基礎上，對接實際崗位任務，通過任務實踐，逐步習得涉稅崗位所需的專業技能和職業能力。最后，筆者結合職業學校會計技能大賽“智能財稅基本技能”賽項中的納稅實務崗相關比賽內容，以及“1+X”個稅計算職業等級證書的初級考核要求，與課程教學相融合，進一步提升學生的動手操作能力和解決實際問題能力。

在具體實施中，筆者負責理論講授，占比為30% ；企業負責設計模擬崗位任務，占比為 50% ；職業學校會計技能大賽及“ 1+X ”個稅計算職業等級證書考核的相關內容占比為 20% 。本課的教學內容不僅包括傳統的理論知識，還緊密對接涉稅崗位任務和職業能力要求，通過創設真實的工作場景，讓學生在完成實際工作任務的過程中掌握技能。同時，教學中融入職業技能比賽內容和 1+X^′′ 職業等級證書的考核要素，進一步檢驗學生的實戰能力，使學生在不斷挑戰中收獲成就感，增強自信心。

（四）確定以能力為核心的評價方向

本課既要考查學生對知識的掌握程度，又要評估他們運用知識解決實際問題的能力。首先，筆者依據個稅典型案例創設課堂中的納稅申報場景，要求學生以小組合作的方式，根據任務書，分解任務并分工完成工資薪金應納稅所得額的計算，查找適用稅率并計算稅費。學生還要登錄稅務實訓平臺，在模擬電子稅務局中完成納稅申報全流程操作：人員信息采集（識別員工的雇傭性質）一專項扣除采集（“三險一金\"—專項附加扣除采集一填報工資薪金申報表一完成個稅申報一網上繳費。本課從知識、技能和綜合素養等三個維度對學生進行全面評價。例如，案例的納稅申報環節融入了理論知識和辦稅人員崗位工作任務，以及職業技能大賽中納稅事務崗的個稅申報賽項內容和“ 1+X^′′ 個稅職業技術等級證書的考核要求。其中：知識維度，學生掌握個人工資薪金類收入的構成及稅費計算方法，權重為 30% 能力維度，學生能夠按照崗位任務要求，獨立完成個人所得稅申報的全流程，權重為 50% ；綜合素養維度，學生能夠組建高效的合作團隊，具備良好的團隊協作、溝通表達能力，以及較強的創新意識和依法納稅的職業素養，權重為 20% 。

（五）建立動態化的多元評價標準

在課中，筆者對學生掌握個人所得稅計算方法的情況及納稅申報全過程的表現進行記錄。而評價的結果，無論是知識、技能還是素養的評價，均不單一依賴學生的一次作業成績或一次考試成績。課前，重點評價學生的自主學習能力；課中，側重評估學生在團隊合作中展現的創新力、協調溝通能力，以及完成涉稅崗位任務所需的職業能力和職業素養。評價標準的設計如下：一是過程性評價，主要考查學生的日常考試和實操成績，確保學生能夠通過學習和自主查閱資料，掌握個人所得稅收入類型及稅費計算方法，并熟悉電子稅務局的申報流程，主要評價學生的知識、技能掌握情況，占比為 50% ；二是情景化評價，通過模擬真實工作場景，要求學生完成一家小型企業員工當月工資薪金個人所得稅代扣代繳申報，以考核其崗位實踐能力，主要評價學生的綜合職業素養，占比為 30% ；三是增值性評價，結合職業技能大賽和“ ¹⁺ X\"考證內容，主要評價學生的可持續發展能力，旨在提升學生的未來就業能力和可持續發展潛力，占比為 20% 。

基于“崗課賽證”融通構建多元化評價體系，學生的自主學習能力顯著提升，對崗位職業能力的認知更加清晰，能夠獨立思考并學會團隊合作，逐步培養了“能做賬、會報稅、守法規、善溝通”的綜合職業能力。

四、基于“崗課賽證”融通的多元化評價體系的成效與思考

實踐表明，桂林市旅職中專會計事務專業通過構建基于“崗課賽證”融通的多元化評價體系，有效解決了教學評價脫離行業實際、缺乏真實工作場景、學生被動學習等影響人才培養質量的現實問題（如表1所示）。借助該評價體系的優勢，學生的學習積極性大幅提高，綜合能力得到全面提升；教師的實踐指導能力得到增強。近年來，桂林市旅職中專參加職業技能比賽的學生比例逐年增加，教師指導學生在廣西職業院校智能財稅基本技能項目中連續三年獲二等獎，且“1+X\"證書考試通過率高達 100% ，教學質量和學生滿意度也呈現持續上升趨勢。

表1“崗課賽證”融通多元化評價優勢

目前，“崗課賽證”融通的多元化評價體系改革雖已取得一定成效，但仍面臨不少挑戰，主要體現為以下三個方面：一是評價主體協同不足，企業參與程度不夠，校企沒有形成長期穩定的合作關系；二是過程性評價機制尚待完善，學生成長檔案袋、實習日志等未能持續、有效地記錄學生能力發展軌跡；三是評價標準未能及時更新，難以有效對接行業新發展和新技術，進而影響教學質量。為進一步深化“崗課賽證”融通的多元化評價改革，針對上述問題，后續學校可從以下三方面進行改進：首先，與企業構建長期合作模式，共同制訂“崗位能力清單”，將企業考核指標納入課程評價體系；其次，動態更新評價標準，緊密對接數字經濟發展對財經人才的需求，如將數電發票、財務大數據分析等新技術納入能力評價考核范圍；最后，強化過程性考核，將完成真實場景任務、技能比賽及證書考核等按比例計入課程成績，加大4 1+X^′ ”職業等級證書與專業核心課程的學分轉化力度。總而言之，多元化評價體系改革是中職教育教學改革的核心內容，有利于促進教學與產業對接，有助于學校圍繞行業需求、崗位轉型、人才發展三大核心開展教育教學工作，為社會培養更多高素質財經人才，從而有力推動中職會計教育的高質量發展。

參考文獻

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注：本文系廣西教育科學“十四五”規劃2022年度 1+X 證書制度試點建設研究專項重點課題“基于1+X 證書制度下的崗課賽證融通育人模式探索與實踐——以個稅計算等級證書為例”（2022ZJY2236）的研究成果。

（責編蒙秀溪）