“館校協(xié)同”地理實(shí)踐活動 與課堂教學(xué)融合育人探究

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：0450-9889（2025）23-0013-04

2020年，教育部聯(lián)合國家文物局發(fā)布《關(guān)于利用博物館資源開展中小學(xué)教育教學(xué)的意見》，提出將博物館資源融入教育體系，要求包括地理學(xué)科在內(nèi)的教學(xué)和綜合實(shí)踐活動有機(jī)融入博物館的教育內(nèi)容，并要求高中階段博物館研學(xué)活動體現(xiàn)探索性和研究性。這一政策導(dǎo)向在地方層面得到了細(xì)化落實(shí)。2024年，自治區(qū)教育廳等十四部門關(guān)于印發(fā)《廣西加強(qiáng)新時代中小學(xué)科學(xué)教育工作實(shí)施方案》的通知，要求“中小學(xué)校每年組織學(xué)生到科技館、科研院所、博物館、實(shí)踐基地、科普基地、實(shí)驗室等科學(xué)教育場所開展至少1次場景式、體驗式的科學(xué)實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)理想，提升科學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐能力[2]”，廣西壯族自治區(qū)自然資源檔案博物館（以下簡稱廣西自然資源博物館）作為中小學(xué)校地理實(shí)踐基地，為館校協(xié)同育人提供了實(shí)踐載體。中小學(xué)地理教學(xué)進(jìn)入了以素養(yǎng)為導(dǎo)向、以實(shí)踐為紐帶的深度改革發(fā)展期。筆者根據(jù)當(dāng)前中小學(xué)地理教學(xué)實(shí)踐面臨的諸多挑戰(zhàn)，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以廣西自然資源博物館研學(xué)活動為實(shí)施載體，通過設(shè)計館校協(xié)同育人的地理實(shí)踐教學(xué)模式，探索核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的教學(xué)實(shí)施路徑。

一、教學(xué)效能瓶頸與素養(yǎng)落地困境亟待突破

盡管國家在政策層面持續(xù)發(fā)力，但地理教學(xué)實(shí)踐仍面臨多維矛盾交織的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，集中體現(xiàn)為知識轉(zhuǎn)化率低下、高階思維培養(yǎng)不足、實(shí)踐教學(xué)實(shí)施不暢及素養(yǎng)培育結(jié)構(gòu)性失衡等四大癥結(jié)。其一，知識遷移能力薄弱，導(dǎo)致“學(xué)用脫節(jié)”現(xiàn)象突出。傳統(tǒng)講授模式難以實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識的場景化應(yīng)用。例如，在喀斯特地貌教學(xué)中，大部分學(xué)生無法將巖溶發(fā)育原理遷移至桂林山水成因分析，折射出知識向?qū)嵺`能力轉(zhuǎn)化的斷裂。這一困境與《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出的“解決真實(shí)地理問題”目標(biāo)形成明顯落差。其二，評價機(jī)制僵化制約高階思維發(fā)展。以紙筆測試為主導(dǎo)的評價體系，使學(xué)生在高中地理學(xué)習(xí)中出現(xiàn)被動學(xué)習(xí)和過度依賴的現(xiàn)象，而教師也忽略對學(xué)生高階思維的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生地理學(xué)習(xí)的高階思維能力較弱。其三，實(shí)踐教學(xué)陷入“資源一師資一課時”三重困局。據(jù)抽樣調(diào)查，高達(dá) 74.43% 的廣西高中學(xué)生沒有參加過地理觀測類活動， 83.56% 的學(xué)生沒有參加過地理野外考察類活動，此外教育投入力度不足、教師地理實(shí)踐觀念缺乏以及政策和支持力度不足也不利于培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力[3]。其四，部分教師地理信息軟件操作、地理實(shí)驗測量等技能存在短板，致使地理實(shí)踐活動異化為參觀游覽，難以達(dá)成“做中學(xué)”的教學(xué)預(yù)期[4]。

二、館校協(xié)同賦能地理實(shí)踐育人新范式

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者通過主動探究實(shí)現(xiàn)知識的意義建構(gòu)4。在地理學(xué)科教育中，課堂教學(xué)提供基礎(chǔ)性概念體系，如喀斯特地貌形成機(jī)理，而博物館實(shí)踐活動則可以創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突。比如，當(dāng)發(fā)現(xiàn)南寧市青秀山風(fēng)景區(qū)中的石灰?guī)r層傾角（實(shí)地測量均值 32^° ）與教材所述標(biāo)準(zhǔn)模型（理想值 25^° ）存在差異時，學(xué)生可通過小組協(xié)作分析地質(zhì)構(gòu)造運(yùn)動影響，完成“同化一順應(yīng)一平衡”的認(rèn)知重構(gòu)過程。這種動態(tài)生成機(jī)制，直接推動學(xué)生綜合思維與區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的發(fā)展，使知識從靜態(tài)記憶轉(zhuǎn)向動態(tài)應(yīng)用。情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，認(rèn)知活動決定于情境，學(xué)習(xí)本質(zhì)上是個體在情境中的參與過程[5]。廣西自然資源博物館的展陳體系為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了物質(zhì)情境、文化情境和問題情境，這種多維度情境交互使學(xué)生學(xué)習(xí)突破課堂的時空限制，促進(jìn)人地協(xié)調(diào)觀在解決真實(shí)問題過程中的內(nèi)化。具身認(rèn)知理論指出，認(rèn)知發(fā)展依賴于身體與環(huán)境的交互體驗。博物館中包括觸覺、視覺和動覺等多模態(tài)的實(shí)踐設(shè)計充分體現(xiàn)了這一原理，學(xué)生通過親身參與，能夠有效培養(yǎng)地理實(shí)踐力，促進(jìn)程序性知識的轉(zhuǎn)化。

為此，筆者提出依托廣西自然資源博物館等場館資源構(gòu)建館校協(xié)同機(jī)制，即利用博物館的實(shí)物標(biāo)本、數(shù)字展陳與互動裝置，為學(xué)生提供“觀察一操作—思辨一創(chuàng)造”的完整實(shí)踐鏈，其場景化、具象化特征能夠彌合課堂抽象知識與解決現(xiàn)實(shí)問題的鴻溝；而“雙場景轉(zhuǎn)化”“四階評價”等創(chuàng)新設(shè)計，可以系統(tǒng)回應(yīng)政策對實(shí)踐課時保障、評價體系重構(gòu)的核心訴求。這一探索關(guān)乎地理教學(xué)效能的提升，更是新時代基礎(chǔ)教育深化改革背景下，教師在中學(xué)地理課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)五育融合育人目標(biāo)的必然選擇。

三、廣西自然資源博物館課程化開發(fā)

（一）資源分析與教學(xué)目標(biāo)映射

基于廣西自然資源博物館的館藏特征與地理實(shí)踐課程教學(xué)目標(biāo)，筆者系統(tǒng)梳理了場館核心資源與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的對應(yīng)關(guān)系（如表1所示）。館內(nèi)巖礦標(biāo)本、地層剖面模型等實(shí)物資源可助力“地質(zhì)觀測技能訓(xùn)練”目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，而數(shù)字沙盤、AR地理模擬系統(tǒng)為“區(qū)域空間分析能力”培養(yǎng)提供動態(tài)情境。由此，筆者通過資源分類與目標(biāo)層級映射，明確了“認(rèn)知具象化—情境問題化一行動結(jié)構(gòu)化”三階段轉(zhuǎn)化路徑，為“館校雙場景”教學(xué)模式的設(shè)計奠定資源整合邏輯與能力進(jìn)階框架。

表1廣西自然資源博物館資源分析與課程教學(xué)目標(biāo)映射表

（二）教學(xué)流程設(shè)計

1.課前準(zhǔn)備階段（1周）

教師出示探究問題：南寧市青秀山風(fēng)景區(qū)的巖層走向與廣西自然資源博物館標(biāo)本有何關(guān)聯(lián)？

設(shè)計意圖：通過南寧市青秀山風(fēng)景區(qū)實(shí)地測量了解其巖層走向，及通過觀察廣西自然資源博物館內(nèi)標(biāo)準(zhǔn)地質(zhì)模型，學(xué)生感受到二者的差異并形成認(rèn)知沖突。學(xué)生通過對比分析，發(fā)現(xiàn)該差異源于區(qū)域斷裂帶構(gòu)造運(yùn)動，從而將廣西自然資源博物館標(biāo)本的靜態(tài)知識與真實(shí)地質(zhì)演變動態(tài)關(guān)聯(lián)，促進(jìn)學(xué)生綜合思維、區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。

教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)采集，使用地質(zhì)羅盤測量三類巖石的走向、傾向和傾角。在南寧市青秀山風(fēng)景區(qū)地質(zhì)考察中，學(xué)生運(yùn)用地質(zhì)羅盤對沉積巖、變質(zhì)巖及巖漿巖進(jìn)行產(chǎn)狀測量：校準(zhǔn)羅盤水平氣泡后，將底盤長邊貼緊巖層；垂直走向測定傾向；沿傾斜線測量傾角。

設(shè)計意圖：通過測量、對比三類巖石數(shù)據(jù)，學(xué)生能夠了解區(qū)域構(gòu)造的差異，為接下來分析南寧盆地演化提供實(shí)測依據(jù)。

2.館內(nèi)實(shí)踐階段（6課時）

（1）任務(wù)1：喀斯特地貌成因探究

學(xué)生分組操作溶蝕速率實(shí)驗裝置，記錄不同pH值乙酸溶液對石灰?guī)r的侵蝕數(shù)據(jù)，表2是相關(guān)數(shù)據(jù)記錄表模板。

表2不同pH值乙酸溶液對石灰?guī)r的侵蝕數(shù)據(jù)記錄表

（2）任務(wù)2：礦產(chǎn)資源開發(fā)決策 一以鋁元素產(chǎn)業(yè)鏈為例

學(xué)生進(jìn)行角色扮演活動：分別扮演政府官員、礦企代表和環(huán)保人士等，就平果鋁土礦開發(fā)進(jìn)行辯論。表3是辯論評分表示例。

表3辯論評分表 單位：分

3.課后延伸階段（2周）

（1）制作“博物館數(shù)字導(dǎo)覽圖”

學(xué)生以小組為單位，基于課堂知識，利用3D建模工具（如Blender）、地理信息系統(tǒng)（GIS）設(shè)計博物館數(shù)字導(dǎo)覽圖。任務(wù)包括實(shí)地采集展品空間數(shù)據(jù)、編寫導(dǎo)覽腳本、開發(fā)交互式AR熱點(diǎn)，并整合多模態(tài)信息，如圖文、音頻等。最終通過用戶測試優(yōu)化路徑邏輯，形成可適配移動端的導(dǎo)覽方案，完成從理論到實(shí)踐的綜合能力轉(zhuǎn)化。

（2）開展“我為博物館獻(xiàn)計策”活動

學(xué)生分組開展“我為博物館獻(xiàn)計策”活動，通過實(shí)地調(diào)研、觀眾問卷及展館數(shù)據(jù)分析，挖掘現(xiàn)存問題，如參觀動線混亂、互動體驗不足等；結(jié)合課堂知識設(shè)計改進(jìn)方案，如主題策展、智能導(dǎo)覽系統(tǒng)優(yōu)化、社教活動策劃，形成圖文報告或三維模型；最終通過可行性答辯展示方案，培養(yǎng)創(chuàng)新思維與公共文化服務(wù)意識。

四、實(shí)施成效分析

（一）量化研究

樣本信息：南寧第十四中學(xué)高一年級2個班級中參與課程的100名學(xué)生，分設(shè)實(shí)驗組（50人，采用項目式學(xué)習(xí)）與對照組（50人，傳統(tǒng)講授模式）。

測評工具：用于系統(tǒng)化測量學(xué)生能力表現(xiàn)、課程效果及用戶體驗的標(biāo)準(zhǔn)化研究工具，具體包括《數(shù)字導(dǎo)覽實(shí)踐能力量表》《博物館參觀體驗問卷》。

根據(jù)表4數(shù)據(jù)，“區(qū)域認(rèn)知”維度是學(xué)生在博物館空間邏輯性、展區(qū)關(guān)聯(lián)性理解等指標(biāo)的百分比變化呈現(xiàn)。實(shí)驗組后測中， 86.00% 學(xué)生達(dá)到“高等級認(rèn)知水平”（4一5級評分），且顯著高于對照組。數(shù)據(jù)表明，項目式學(xué)習(xí)有效強(qiáng)化學(xué)生對博物館空間文化脈絡(luò)的系統(tǒng)性理解，尤其在導(dǎo)覽路徑設(shè)計與跨展區(qū)關(guān)聯(lián)分析能力上學(xué)生能力提升效果顯著。

根據(jù)表4數(shù)據(jù)，在“地理實(shí)踐力”維度，實(shí)驗組后測中， 78.00% 學(xué)生實(shí)地考察、數(shù)據(jù)采集及工具應(yīng)用能力達(dá)到“高等級實(shí)踐水平”（4—5級評分），顯著高于對照組。項目式學(xué)習(xí)強(qiáng)化了學(xué)生的地圖繪制和地理信息工具操作能力，表明課程設(shè)計對實(shí)踐技能培養(yǎng)效果突出。

表4核心素養(yǎng)前后測對比 單位： %

注：高等級水平是指評分為4一5級的占比（區(qū)域認(rèn)知為邏輯性、關(guān)聯(lián)性理解；地理實(shí)踐力為工具操作、數(shù)據(jù)采集能力）。

（二）質(zhì)性分析

1.學(xué)生反思摘錄

學(xué)生A（實(shí)驗組，“喀斯特地貌\"探究任務(wù)）：在博物館“巖溶奇觀”展廳，老師讓我們用AR設(shè)備掃描溶洞模型，分析鐘乳石形成的水循環(huán)條件。我一開始只注意到水流痕跡，后來結(jié)合課堂所學(xué)的“地表一地下二元結(jié)構(gòu)”，才發(fā)現(xiàn)溶洞頂部的裂縫和地表的降水?dāng)?shù)據(jù)有關(guān)聯(lián)。在實(shí)地模擬勘測時，我們組用pH試紙測量地下河模型的水質(zhì)，發(fā)現(xiàn)其與展廳標(biāo)注的“桂林喀斯特區(qū)”實(shí)際數(shù)據(jù)幾乎一致。這種從模型到現(xiàn)實(shí)的對照，讓我真正理解了地理規(guī)律的普適性。

學(xué)生B（實(shí)驗組，“礦產(chǎn)資源”主題實(shí)踐）：分析“平果鋁土礦”展柜時，我對著礦石標(biāo)本和產(chǎn)業(yè)鏈圖譜發(fā)蒙。老師提示我們用“空間成本”工具計算礦石運(yùn)輸路徑，即假設(shè)將礦石從百色市運(yùn)送到北海港，鐵路、公路哪種運(yùn)輸方式更劃算？我們對比地形沙盤的山脈走向和運(yùn)費(fèi)公式，發(fā)現(xiàn)受右江河谷地形限制，鐵路雖繞遠(yuǎn)但綜合成本更低。這讓我意識到，地理決策不能只看直線距離，必須綜合考慮自然與人文因素。

學(xué)生C（對照組，傳統(tǒng)講解式學(xué)習(xí)）：博物館的老師帶我們參觀北部灣紅樹林生態(tài)展區(qū)，但只需記錄動、植物名稱。后來我發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗組的同學(xué)在紅樹林模型旁用濁度儀測水質(zhì)，討論潮汐和根系固土的關(guān)系。我才知道，原來還能這樣動態(tài)分析展板上的食物鏈圖。我們組沒機(jī)會動手操作，這讓我感覺所學(xué)的知識還是零散的。

2.教師觀察記錄

在廣西自然資源博物館實(shí)踐活動中，實(shí)驗組學(xué)生表現(xiàn)出顯著的探究行為與思維進(jìn)階。一是工具應(yīng)用與數(shù)據(jù)整合。在喀斯特地貌展區(qū)，"學(xué)生主動使用AR設(shè)備掃描溶洞模型，比對課堂水循環(huán)示意圖與實(shí)地勘測數(shù)據(jù)，嘗試解釋鐘乳石生長速率差異，如有小組提出了“降水酸度影響碳酸鈣沉積”的假設(shè)。二是提升空間決策能力。面對“平果鋁土礦運(yùn)輸路徑”任務(wù)，學(xué)生結(jié)合地形沙盤與運(yùn)費(fèi)計算公式，圍繞“右江河谷地形制約”展開辯論，最終通過成本模型驗證鐵路運(yùn)輸?shù)暮侠硇裕w現(xiàn)了對自然與人文要素的綜合考量。而傳統(tǒng)教學(xué)組學(xué)生多停留于展板信息抄錄，較少主動提問或關(guān)聯(lián)已有知識，部分學(xué)生提出“想用儀器測紅樹林水質(zhì)”，但受限于任務(wù)設(shè)計未能實(shí)施。可見，在真實(shí)情境下介入AR、成本模型等工具，同時設(shè)置開放性問題鏈，能有效培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，促進(jìn)其地理實(shí)踐力與區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。

以廣西自然資源博物館參觀活動為例，探索地理實(shí)踐活動與課堂教學(xué)的融合模式，以及運(yùn)用量化與質(zhì)性相結(jié)合的研究方法，可以發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗組通過“問題鏈驅(qū)動+工具應(yīng)用”的項目式學(xué)習(xí)后，學(xué)生的地理實(shí)踐力和區(qū)域認(rèn)知水平顯著提升；而質(zhì)性分析顯示，學(xué)生逐步形成空間關(guān)聯(lián)分析能力，培養(yǎng)跨學(xué)科整合素養(yǎng)。對比傳統(tǒng)教學(xué)組，實(shí)驗組學(xué)生通過AR地圖、實(shí)地勘測等實(shí)踐，可以實(shí)現(xiàn)知識遷移與批判性思維的深度發(fā)展。總之，以真實(shí)情境為載體的“做中學(xué)”模式能有效突破課堂邊界，推動核心素養(yǎng)從認(rèn)知理解向?qū)嵺`創(chuàng)新轉(zhuǎn)化，為地理教學(xué)改革提供“場館—課堂”雙向聯(lián)動的可行路徑。

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（責(zé)編楊春）