基于“五融三通兩延伸”的產(chǎn)教一體教學模式實踐路徑

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2025）23-0021-04

隨著人工智能技術加速重構產(chǎn)業(yè)生態(tài)，職業(yè)教育面臨專業(yè)建設與產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)、課程體系滯后于技術迭代、產(chǎn)教協(xié)同機制不健全等系統(tǒng)性挑戰(zhàn)。教育部“五金”新基建戰(zhàn)略為破解上述困境提供了政策指引，其核心要義在于通過“金專業(yè)”“金課程”“金師資”“金基地”、“金教材”的系統(tǒng)化建設，推動職業(yè)教育內涵式發(fā)展[1]。本研究聚焦人工智能應用專業(yè)群創(chuàng)新構建“五融三通兩延伸”產(chǎn)教一體技能人才培養(yǎng)體系，在“五向融合”維度，通過專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、技術與技能、競賽與創(chuàng)業(yè)、學歷與資歷、工場與工坊的深度融合“金課”體系建設，形成產(chǎn)教協(xié)同育人新范式2；在“三方通達”層面，著力打通課程資源與生產(chǎn)資源、行業(yè)需求側與教育供給側、中高職銜接通道等，構建產(chǎn)教資源動態(tài)適配機制3；在“兩縱延伸”路徑上，推動教學場域向企業(yè)車間延伸、教學成果向企業(yè)產(chǎn)品轉化，實現(xiàn)教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的深度嚙合4?；诖?，（以下簡稱南寧一職校）積極構建“五融三通兩延伸”產(chǎn)教一體理論框架，探索人工智能專業(yè)群“金課”建設路徑，通過需求牽引、動態(tài)迭代與效能反哺的閉環(huán)機制，提升課程高階性、創(chuàng)新性與實踐轉化率[5]。

一、“五融三通兩延伸\"產(chǎn)教一體教學模式內涵解析

“五融三通兩延伸”產(chǎn)教一體教學模式以系統(tǒng)論與協(xié)同理論為根基，通過多維融合與動態(tài)適配機制重構人工智能專業(yè)群課程生態(tài)。其核心邏輯在于以“五融”為基底，構建產(chǎn)教要素深度融合的教育載體；以“三通”為紐帶，實現(xiàn)資源流動與供需匹配的協(xié)同機制；以“兩延伸”為路徑，形成教育價值向產(chǎn)業(yè)效能轉化的閉環(huán)鏈路[3]。該框架通過五向融合打破傳統(tǒng)學科壁壘，依托三方通達優(yōu)化資源配置效率，借助兩向延伸強化產(chǎn)教共生關系，最終服務于“金課”建設中課程內容高階性、創(chuàng)新性與挑戰(zhàn)度的提升（如下頁圖1所示）。

由圖1可知，該模式的理論框架包含了“五融”基礎層、“三通”機制層、“兩延伸”路徑層、“金課”目標層。其中“五融”基礎層包括以下五方面：一是專業(yè)與產(chǎn)業(yè)融合，驅動課程內容動態(tài)更新，對接區(qū)域智能制造業(yè)技術標準；二是技術與技能融合，強化實踐能力培養(yǎng)，引入企業(yè)認證體系；三是競賽與創(chuàng)業(yè)融合，激活創(chuàng)新思維，嵌入真實項自案例；四是學歷與資歷融合，完善評價體系，貫通“ 1+ X\"證書制度；五是工場與工坊融合，重構教學場景，構建虛實結合的實踐平臺[]。

“三通”機制層包括以下三方面：一是課程資源與生產(chǎn)資源互通，保障教學內容與產(chǎn)業(yè)技術同步（如校企共建資源庫）；二是需求側與供給側聯(lián)通，實現(xiàn)人才培養(yǎng)精準對接（如行業(yè)需求動態(tài)監(jiān)測平臺）；三是中專本貫通，構建梯度化能力培養(yǎng)體系（如中高本銜接課程）[7]

“兩延伸”路徑層包括以下兩方面：一是教學向車間延伸，企業(yè)導師駐校授課，教學場域與生產(chǎn)流程無縫銜接；二是作品向產(chǎn)品延伸，師生參與技術研發(fā)，促進知識成果產(chǎn)業(yè)化[8]“金課”目標層包括提升課程內容的高階性（復雜問題解決能力）創(chuàng)新性（前沿技術應用）與挑戰(zhàn)度（真實場景任務）等方面。

二、南寧一職校人工智能專業(yè)群“金課”建設路徑

（一）需求導向型課程集群重構：產(chǎn)業(yè)需求動態(tài)映射與教育要素系統(tǒng)化重組

南寧一職?；凇拔迦谌▋裳由臁崩碚摽蚣埽到y(tǒng)推進課程體系重構。在專業(yè)與產(chǎn)業(yè)融合方面，學校組建校企聯(lián)合工作組，定期走訪區(qū)域智能制造企業(yè)，收集崗位能力需求，建立動態(tài)更新的“技術一崗位一能力”映射矩陣。在技術與技能融合方面，學校將工業(yè)機器人操作與維護、智能視覺檢測等關鍵技術標準轉化為模塊化教學單元，開發(fā)配套的實訓項目和工作頁。在競賽與創(chuàng)業(yè)融合方面，學校將智能制造應用技術賽項內容分解為多個教學案例，融入專業(yè)核心課程。在學歷與資歷融合方面，學校對接“工業(yè)機器人系統(tǒng)運維”等“ ¹⁺ X\"證書標準，重構課程考核評價體系。在工場與工坊融合方面，學校建設虛實結合的智能產(chǎn)線實訓平臺，還原企業(yè)真實生產(chǎn)環(huán)境。

南寧一職校建立“三通”保障機制推動課程動態(tài)更新。通過課程資源與生產(chǎn)資源互通機制，學校每季度收集企業(yè)最新技術文檔和項目案例；依托需求側與供給側聯(lián)通，學校實時對接區(qū)域智能制造產(chǎn)業(yè)人才需求；學校建設中高本貫通課程體系，確保能力培養(yǎng)的連貫性。在實施過程中，學校將工業(yè)機器人技術應用等傳統(tǒng)課程解構為智能視覺檢測、產(chǎn)線協(xié)同控制等專業(yè)方向，按照“基礎一核心一拓展\"等重構課程內容，每學期預留 20% 的動態(tài)課時用于嵌入新技術模塊。

在“兩延伸”路徑實施方面，南寧一職校將工業(yè)機器人系統(tǒng)集成等課程的教學場景延伸至合作企業(yè)的智能產(chǎn)線現(xiàn)場，每學期安排學生完成至少40學時的車間實踐。同時，學校還將師生共同開發(fā)的“智能分揀算法”等6項技術成果應用于企業(yè)實際生產(chǎn)之中，實現(xiàn)了教學成果向產(chǎn)業(yè)價值的延伸轉化。通過這一體系，學校成功將傳統(tǒng)的單門課程改造為包含基礎模塊、核心模塊和拓展模塊的課程集群，形成了“技術鏈一能力鏈一課程鏈”的有機銜接。

（二）校企產(chǎn)教資源集聚動態(tài)課程迭代：資源整合與協(xié)同進化機制實現(xiàn)課程持續(xù)優(yōu)化

南寧一職校深入踐行“五融\"理念，與5家智能制造領軍企業(yè)簽訂深度合作協(xié)議，共同成立產(chǎn)教融合資源開發(fā)中心。在專業(yè)與產(chǎn)業(yè)融合方面，企業(yè)提供智能產(chǎn)線調試等真實項目案例；在技術與技能融合方面，學校將企業(yè)認證標準融入課程考核體系；在競賽與創(chuàng)業(yè)融合方面，學校將“智能制造應用技術”賽項內容轉化為教學項目；在學歷與資歷融合方面，實現(xiàn)\"1+X\"證書與專業(yè)課程的學分互認；在工場與工坊融合方面，學校建設包含數(shù)字孿生系統(tǒng)的虛實融合實訓平臺。

南寧一職校完善“三通”運行機制保障資源動態(tài)迭代。學校建立課程資源與生產(chǎn)資源互通渠道，實現(xiàn)企業(yè)技術文檔與學校教學資源的雙向轉化；依托需求側與供給側聯(lián)通平臺，定期開展人才培養(yǎng)方案論證會；建設中高本貫通資源共享機制，實現(xiàn)教學資源的梯度化配置。在具體實施過程中，學校主動開發(fā)“三庫一平臺”資源體系，企業(yè)提供智能倉儲系統(tǒng)源代碼等項目案例庫，學校配套建設微課視頻庫和虛擬仿真項目庫，共同搭建行業(yè)需求動態(tài)監(jiān)測平臺。該平臺通過API接口實時采集區(qū)域產(chǎn)業(yè)人才需求數(shù)據(jù)，運用大數(shù)據(jù)分析生成崗位能力熱力圖。

圖1“五融三通兩延伸”產(chǎn)教一體理論框架圖

在“兩延伸”實踐方面，通過教學向車間延伸，南寧一職校要求企業(yè)技術骨干每周進校授課8學時，指導學生完成真實項目訓練任務；通過作品向產(chǎn)品延伸，將師生研發(fā)的智能質檢系統(tǒng)等成果運用于企業(yè)生產(chǎn)，真正實現(xiàn)“資源輸入一教學轉化一價值輸出”的良性循環(huán)。

（三）多元能力本位“兩性一度”閉環(huán)邏輯：能力要素的系統(tǒng)化整合與教學效能的全周期反饋

南寧一職?；凇拔迦凇崩砟顦嫿芰ε囵B(yǎng)體系：在專業(yè)與產(chǎn)業(yè)融合維度，參照企業(yè)崗位能力模型制訂培養(yǎng)標準；在技術與技能融合維度，設計包含基礎技能、專項能力和綜合素養(yǎng)的階梯式訓練項目；在競賽與創(chuàng)業(yè)融合維度，將創(chuàng)新思維能力評價納入評價體系；在學歷與資歷融合維度，建立多元化的能力認證通道；在工場與工坊融合維度，創(chuàng)設真實工作場景的能力考核環(huán)境。

在“三通”機制支撐下，南寧一職校形成了完善的能力培養(yǎng)閉環(huán)：通過課程資源與生產(chǎn)資源互通，確保能力訓練內容與崗位要求一致；依托需求側與供給側聯(lián)通，動態(tài)調整能力培養(yǎng)重點；建設中高本貫通的能力銜接體系，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的連續(xù)性。在具體實施過程中，學校大力開發(fā)能力成長監(jiān)測系統(tǒng)，實時采集學生在企業(yè)車間的實操數(shù)據(jù)，包括設備調試時間、故障排除效果等指標。能力成長監(jiān)測系統(tǒng)會自動生成包含技術應用能力、問題解決能力等維度的能力雷達圖，為教學改進提供依據(jù)。

南寧一職校在“兩延伸”路徑實施過程中，通過教學向車間延伸，在企業(yè)真實場景中進行能力考核；通過作品向產(chǎn)品延伸，以實際運用效果驗證能力培養(yǎng)質量。此外，在課程實施過程中，學校采用項目化教學方式，以企業(yè)真實項目為載體，通過任務分析、方案設計、實施調試、驗收評價等環(huán)節(jié)，系統(tǒng)培養(yǎng)學生的專業(yè)能力。

三、“五融三通兩延伸”產(chǎn)教一體模式創(chuàng)新特色

（一）動態(tài)閉環(huán)育人體系的創(chuàng)新構建

南寧一職校打破傳統(tǒng)校產(chǎn)教分離的靜態(tài)模式，構建了“需求感知一資源整合一教學實施—價值轉化”的動態(tài)閉環(huán)育人體系。該體系以“五融三通兩延伸”為理論框架，通過校企共建產(chǎn)業(yè)技術監(jiān)測中心，實時采集合作企業(yè)的崗位需求數(shù)據(jù)，運用大數(shù)據(jù)分析技術生成產(chǎn)業(yè)需求熱力圖。在資源整合層面，學校開發(fā)了產(chǎn)教資源智能匹配平臺，運用推薦算法將企業(yè)項目需求自動關聯(lián)至相應課程模塊。在教學過程中，學校創(chuàng)新實施了“雙場景輪動”模式，學生在校內智能工坊完成基礎訓練后，進入企業(yè)真實產(chǎn)線參與項目實戰(zhàn)。在價值轉化階段，學校建立了成果孵化機制，配備專職技術經(jīng)紀人，負責師生創(chuàng)新成果的知識產(chǎn)權申報和商業(yè)轉化。為直觀呈現(xiàn)“五融三通兩延伸”框架下的建設成效，圖2和圖3分別展示了核心指標數(shù)據(jù)分布情況。

圖2數(shù)據(jù)表明，“五融三通兩延伸”框架下各維度建設成效顯著，其中專業(yè)與產(chǎn)業(yè)融合的實踐轉化率達 97.30% ，技術與技能融合的挑戰(zhàn)度達 98.10% ，工場與工坊融合的資源豐富度達 95.42% ，競賽與創(chuàng)業(yè)融合的創(chuàng)新性達 94.10% ，充分驗證了產(chǎn)業(yè)技術標準嵌入、虛實場景結合對提升課程高階性和創(chuàng)新性的關鍵作用。圖3數(shù)據(jù)顯示，教學向車間延伸課程更新率達 98.10% 、作品向產(chǎn)品延伸的成果轉化率達 99.00% 、課程與生產(chǎn)資源互通的能力提升率達 99.50% ，工場與工坊融合的資源轉化率達 97.30% ，有力證明了生產(chǎn)場景深度嵌入教學流程對促進產(chǎn)教協(xié)同、提升成果轉化效能的核心價值，體現(xiàn)了“教一產(chǎn)一研”一體化生態(tài)的建設成效。

圖2人工智能專業(yè)群“金課”建設核心指標分析

圖3創(chuàng)新特色與實施成效核心指標分析

（二）產(chǎn)教協(xié)同效能提升的創(chuàng)新實踐

南寧一職校通過教學場域的深度延伸和資源互通機制的創(chuàng)新設計，顯著提升了產(chǎn)教協(xié)同效能。在教學場域延伸方面，學校與合作企業(yè)共建“嵌入式教學車間”，將工業(yè)機器人系統(tǒng)集成等6門核心課程的教學場景延伸至企業(yè)生產(chǎn)一線，每學期安排40學時的車間課堂實訓。創(chuàng)新開發(fā)“數(shù)字孿生教學系統(tǒng)”，通過 5G+AR 技術實現(xiàn)遠程實景教學。在資源互通方面，學校積極構建“企業(yè)生產(chǎn)數(shù)據(jù)庫 + 教學案例庫 + 技術標準庫”體系，搭建基于區(qū)塊鏈的產(chǎn)教資源平臺，確保資源流轉的可追溯性。

（三）教學成果轉化的閉環(huán)機制創(chuàng)新

南寧一職校創(chuàng)新設計“教學成果—企業(yè)產(chǎn)品”轉化鏈路，實現(xiàn)了教育價值向產(chǎn)業(yè)效能的實質性躍遷。在成果培育環(huán)節(jié)，學校成功實施“真實需求立項、真實場景實施、真實標準驗收”等“三真”項目教學法；在轉化環(huán)節(jié)，成立技術轉移中心，配備專職成果轉化團隊，建立包含成果評估、產(chǎn)權保護、商業(yè)推廣的完整轉化鏈條。此外，學校還開發(fā)了成果轉化智能匹配系統(tǒng)，運用大數(shù)據(jù)技術分析企業(yè)技術需求，自動推送適配的師生研發(fā)成果。在利益分配機制上，學校設計了“成果收益的 30% 歸發(fā)明人， 30% 用于團隊建設， 30% 投入研發(fā)基金， 10% 作為學校管理費”的“3331\"分成模式。

（四）產(chǎn)教融合數(shù)字化轉型的實踐創(chuàng)新

南寧一職校還成功推進產(chǎn)教融合數(shù)字化轉型，構建“數(shù)據(jù)驅動、智能協(xié)同”的育人生態(tài)。開發(fā)產(chǎn)教融合數(shù)字孿生平臺，實時映射校企雙方的資源狀態(tài)和需求變化，通過智能算法自動生成優(yōu)化建議。建設教學全過程數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)，通過物聯(lián)網(wǎng)設備自動記錄學生在企業(yè)車間的操作數(shù)據(jù)，形成個性化的能力發(fā)展圖譜。創(chuàng)新設計“數(shù)字學分銀行”，運用區(qū)塊鏈技術存儲學生的課程學習、項目實踐、技能認證等多元成長數(shù)據(jù)，支持終身學習成果的積累與轉換。

與地方工信部門共建產(chǎn)教融合大數(shù)據(jù)中心，匯聚區(qū)域產(chǎn)業(yè)結構、人才需求、技術發(fā)展等多維數(shù)據(jù)，為專業(yè)建設和課程開發(fā)提供決策支持。

總之，本研究基于“五融三通兩延伸”理論框架，系統(tǒng)構建了人工智能專業(yè)群“金課”建設的創(chuàng)新模式，為破解職業(yè)教育產(chǎn)教融合難題提供了有效的解決方案。南寧一職校通過專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、技術與技能等五維深度融合，課程資源與生產(chǎn)資源的三方通達，以及教學場域與成果轉化的雙向延伸的實踐案例，實現(xiàn)了課程內容與產(chǎn)業(yè)技術發(fā)展的同步迭代。未來學校將進一步深化動態(tài)反饋機制設計研究，探索區(qū)塊鏈技術在資源共建共享中的應用，構建跨區(qū)域產(chǎn)教協(xié)同聯(lián)盟，推動“金課”建設從單點突破向系統(tǒng)化生態(tài)升級，持續(xù)賦能職業(yè)教育高質量發(fā)展。

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注：本文系2024年度廣西職業(yè)教育教學改革研究項目“‘新基建'視域下中職人工智能技術應用專業(yè)群‘五金’建設路徑的研究與實踐”（GXZZJG2024A076的研究成果。

（責編林劍）