勞動文化賦能班級文化建設的探索

中圖分類號：G63文獻標識碼：A文章編號：0450-9889（2025）23-0077-04

2020年3月，中共中央、國務院印發《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》明確指出，勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內容，直接決定社會主義建設者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平。結合國家的部署和相關文件的要求，全國各學校積極探索勞動教育校本化的有效路徑，取得了突出的實踐研究成果。但據筆者的觀察及查閱相關專著、論文發現，勞動教育與班級建設的融合研究還比較少，成效還不明顯。班級作為學校育人的基本單位，是學生學習、生活的主要場域；做好班級建設是確保學校育人工作取得實效的基本保障，也是每一位班主任理應承擔的重要任務。

基于這樣的考量，筆者近年來在“藍玉名班主任工作室”的指導下，嘗試將勞動文化與班級文化建設有機融合，不斷豐富班級文化的內涵。實踐證明，兩者的融合不僅讓學生的校園生活變得更加豐富多彩，而且能顯著增強班級凝聚力，有效提升學生的個人素質。同時，在班級文化中融入勞動教育元素，能夠促進學生間的相互理解和協作，塑造積極向上的班級風貌，從而更好地讓學生將內在潛能轉化為外在行動，在實踐中學習和成長。在實踐過程中，（以下簡稱開智中學）主要通過打造良好的育人環境、建設內涵豐富的班級課程、開展豐富多彩的課外活動等舉措，推進勞動文化與班級文化的有機融合。

一、環境育人：利用勞動文化營造濃厚的班級文化氛圍

（一）采取勞動積分制，使勞動教育有機融入班級建設

根據美國教育家約翰·杜威（JohnDewey）的“做中學\"理論，學生通過參與勞動實踐，能更好地理解勞動的價值和意義。在日常管理中強調勞動的重要性，是推動勞動文化與班級建設融合與創新的關鍵。通過將勞動教育融入班級日常管理，不僅能培養學生的勞動技能，而且有助于促進其全面發展。

在班級管理方面，開智中學要求各班主任設置勞動周或勞動日，通過清潔校園、綠化校園等勞動活動，培養學生熱愛勞動、尊重勞動的美德，提升學生的勞動能力，增強團隊協作意識，從而實現全面發展。此外，開智中學借鑒蘇州科技大學“勞動積分系統”，建立了“勞動學分銀行”機制，將學生的勞動表現與班級榮譽掛鉤，從而有效提高學生的勞動參與度和勞動熱情。例如，筆者根據班級實際情況，設置整理好鞋子積1分、疊好被子積1分、做好校園清潔衛生任務積2分等勞動積分標準，對在勞動中表現突出的個人或小組進行表彰，以此樹立勞動榜樣，鼓勵更多學生積極參與勞動。采取這些措施，不僅能營造出積極向上的班級氛圍，還能讓學生在勞動中學會尊重、學會合作，為他們的未來發展奠定堅實的基礎。

教師是知識的傳遞者，也是學生精神成長的“導師”，他們的行為舉止和態度對學生的影響是深遠而持久的。通過參與勞動活動，教師不僅能夠激發學生對勞動的興趣，還能向學生傳遞勞動的價值。因此，在實施“勞動學分銀行”機制的過程中，開智中學要求各班主任、教師積極參與其中，將如整理辦公桌、參與學校衛生任務等勞動活動納入教師考核的范疇。教師參加這些活動是由學生來進行考核記錄，并由學生進行評分。這樣的做法不僅能有效激發師生的參與熱情，還能營造出一種民主平等、和諧融洽的班級氛圍。在這樣的班級氛圍中，學生學會了尊重勞動，并知道如何在實際生活中踐行勞動，進而在潛移默化中培養自身的勞動觀念和勞動習慣。

（二）設計勞動主題班級文化墻

在將勞動文化融入班級文化建設的過程中，打造勞動文化展示平臺十分重要。這一平臺既是展示學生勞動成果的窗口，又是激發學生勞動熱情和增強班級凝聚力的“催化劑”。例如，開智中學鼓勵各班主任設立勞動角，定期展出學生的勞動照片、勞動心得及創意作品。當學生看到自己的勞動成果被展示時，參與感和成就感就會提升，班級的勞動氛圍也會得到改善。此外，各班級可通過在教室內張貼名人名言強化勞動文化氛圍，如張貼“只有通過勞動，才能將一個人的內在價值轉化為外在價值”的名言。借助這樣的展示平臺，學生不僅能掌握勞動技能，還能更深入地認識勞動在個人成長和社會進步中的關鍵作用。

定期更新班級文化墻的內容是發揮其育人作用的重要保障。筆者會根據學生的勞動表現情況，及時更新班級文化墻的相關數據和案例。例如，筆者在班級文化墻上展示勞動積分制度的統計數據，通過圖表的形式呈現每名學生或每個小組的勞動積分變化情況，以此激勵學生積極參加勞動。而案例分享則是分享班級勞動模范的故事，通過具體的人物和事件，讓學生看到勞動給學生成長帶來的積極影響，從而使學生在心理上產生共鳴，增強他們參與勞動活動的動力。定期更新班級文化墻的內容能持續激發學生的勞動熱情，使勞動文化成為班級文化中不可或缺的一部分。

（三）表彰勞動模范，讓學生在榜樣的激勵下成長

表彰勞動表現突出的個人或小組是激勵學生積極參與勞動活動的重要手段。美國心理學家亞伯拉罕·馬斯洛（AbrahamMaslow）的“需求層次理論”認為，學生在滿足了基本的生理和安全需求之后，會逐漸追求社交需求、尊重需求，最終達到自我實現的層次。表彰勞動模范，既滿足學生對尊重需求的追求，又有利于他們追求更高層次的自我實現，還可激發他們投身勞動的滿腔熱忱，從而進一步凝聚班級向心力。例如，筆者所帶班級通過投票選出了“最佳清潔小組”，該小組在校園清潔活動中表現出色，不僅保持了教室的整潔，還主動承擔了部分校園清潔工作。他們的努力得到了全班學生的認可，也成了其他小組學習的榜樣。表彰勞動模范，有利于推動勞動文化融入日常教育實踐，使勞動光榮的理念逐漸在學生心中生根發芽，引導他們樹立起正確的勞動觀念，并不斷提升自身的勞動技能，實現全面發展。

此外，筆者還利用班會讓學生分享身邊的勞動故事，或是自己在閱讀中了解到的勞動模范的故事，這不僅能激發學生對勞動的熱愛，而且能深化他們對勞動文化與班級建設融合的理解。例如，筆者讓上一學期在校園清潔活動中表現突出的學生小李進行演講，他不僅負責清理校園的多個角落，還主動幫助低年級學生學習垃圾分類的知識。該生的事跡在班級里引起了熱烈的反響，在該生演講結束后其他學生踴躍發言，分享自己的見解與感悟。這樣的分享，能通過班會課這一平臺，將勞動教育與班級文化建設緊密結合，讓勞動價值觀念深入人心。

二、課程育人：在學科課程、班級課程中融入勞動教育

（一）將勞動教育融入學科課程

在課程中融入勞動教育內容，是勞動文化與班級文化融合與創新的重要途徑。將勞動教育與學科教育融合，學生不僅能學習到理論知識，還能通過實踐活動深刻體會勞動的價值和意義。為了做好這一工作，開智中學鼓勵各班班主任、學科教師做好班級集體教研活動。例如，筆者事先與學科任課教師進行了班級教學研討會，形成了在學科教學中融入勞動教育的共識，并進行了相關的集體備課活動。接著，科任教師在教學中進行嘗試：數學教師引入實際的測量和計算問題，讓學生測量并計算校園綠化面積，從而在解決實際問題的過程中，理解數學知識的應用和價值；語文教師通過引導學生閱讀《詩經·周南·茉苣》《插秧歌》（楊萬里）等反映勞動的詩歌，讓學生體會勞動的艱辛，進而培養學生對勞動的尊重和熱愛。這樣不僅能將勞動教育日常化融入各學科教學，而且能夠在班級中營造濃厚的勞動氛圍，在班級文化中注入勞動文化的鮮活因子。

為了激發各學科教師在學科教學中滲透勞動教育的熱情，筆者還組織跨學科教研活動，與各學科教師共同商議，制訂了一套科學合理的量化考核標準。該標準包含以下三大維度。一是課程融合度，重點考核教師是否將勞動教育有機融入學科教學設計，具體通過審查教學計劃中勞動教育目標的明確性、教學活動中勞動實踐環節的合理性及教學評價中勞動素養指標的占比來評估；同時，要求教師每學期至少提交2個融合勞動教育的學科教學典型案例，由教研組進行示范課展示與點評。二是實踐轉化率，通過展示學生勞動實踐成果、項目式學習報告等方式評估教學成效，同時結合學生勞動實踐參與度、實踐成果質量及實踐過程中的創新能力等進行綜合打分；每學期期末會組織跨學科評審團對學生實踐成果進行等級評定，優秀成果會推薦參加校級以上勞動教育成果展。三是創新示范性，鼓勵教師開發具有學科特色的勞動教育課程資源包，并對資源包的原創性、實用性和推廣價值進行評審。在考核實施方面，筆者主要采用“過程性記錄 + 成果性評價”雙軌制，每月收集教學案例、學生作品等過程性材料，每學期期末組織跨學科評審團進行綜合評議。學校還將考核結果與教師年度評優、職稱評聘等掛鉤，同時建立動態反饋機制，定期向教師反饋考核數據與改進建議，形成“標準引領一實踐創新一考核激勵”的良性循環。這樣的方式得到了全校教師的認可，目前已在開智中學逐步推廣。

（二）設置班級勞動教育課程

設置校園清潔與社區服務活動等班級勞動教育課程，是培養學生勞動意識和責任感的重要途徑。如，開智中學通過開發校園清潔課程，讓學生親身體驗勞動的艱辛，并見證環境因勞動而變得優良，使學生獲得成就感、榮譽感，從而深刻領悟勞動的價值。學校開設的校園清潔課程，包括每個班級每天早上打掃本班的校園清潔區，主要教給學生如何分類垃圾、高效清掃落葉和垃圾等勞動技能。又如，為了充分發揮課程的育人作用，學校引入了“服務學習”模型，即將學習與服務相結合，讓學生在服務中學習，在學習中服務。學校開發社區服務課程，為學生提供將勞動成果擴展到校園之外的機會。在社區服務中，學生參與照顧老人、保護環境、維護公共設施等活動。例如，開展社區植樹活動，筆者所帶班級學生在專業園藝師的指導下，親手栽下50棵樹苗，并承擔起守護它們成長的職責。通過這樣的課程，學生不僅學習了園藝知識和技能，還體會到勞動對社區環境改善的積極影響。通過這種模式，學生能將課堂上學到的理論知識運用于實際的勞動中，從而加深對勞動意義的理解。同時，通過記錄和分享勞動過程，如制作視頻或PPT，學生能更好地反思和總結自己的勞動經驗，進一步提高勞動教育的效果。

（三）實施“一班一品\"勞動教育

為了將勞動文化有機融入班級文化，達到知行合一的育人效果，開智中學創新推出勞動教育“一班一品”活動。學校鼓勵各班主任結合班級學生特點，系統開發班級特色勞動教育活動課程。如：有的班級聚焦生產勞動，設計校園清潔實踐課程，將班級衛生區劃分為種植、清潔、維護等區域，并設置“植物養護員”“環境監督員”等崗位，編制“勞動崗位責任書”，明確各崗位的職責和要求；有的班級立足生活教育，開發“生活技能進課堂”系列課程，包含收納整理、簡單烹飪、手工制作等內容，編制“技能達標手冊”，并根據手冊對學生勞動進行評價。學校要求各班主任制訂學期勞動教育計劃，通過“主題班會啟動一日常實踐養成一成果展示評價”三階段推進；日常實踐采用“個人積分 + 小組競賽”雙軌制，并建立“班級勞動成長檔案”，記錄學生參與勞動的過程性表現，讓勞動教育真正落地。例如，筆者結合班級大多數學生喜歡種植花草的情況，設計了“班級花卉園”課程，學生根據自己的喜好選擇一種花卉進行種植。在此過程中，學生要撰寫養花日記，記錄播種、發芽、養護、開花等過程。這樣，學生不僅掌握了種植技巧，還培養了觀察力和責任心。通過讓學生定期分享養花心得，筆者所帶班級形成了濃厚的勞動氛圍，“花卉園”成為班級文化的一道亮麗風景。

三、活動育人：通過豐富的課外活動推動勞動文化與班級文化融合

（一）開展“班級責任田”活動，讓學生在勞動實踐中培養集體榮譽感

筆者以“班級責任田”為載體，將勞動實踐與班級管理相結合，通過分工協作、共同勞動，引導學生理解勞動價值，增強集體責任感。設計活動時筆者兼顧勞動技能培養與班級文化建設，如劃分責任區域、明確分工、建立評價機制，使勞動過程成為班級文化生成的土壤。

在實施過程中，筆者將整個活動分為三個階段。一是準備階段。筆者在征得校領導同意的情況下，選擇校園內閑置的土地作為“責任田”，劃分若干種植區，每個區域標注組別名稱。由學生自主報名組成種植小組，每組4一6人，負責選定作物（如蔬菜、花卉）制訂種植計劃。二是勞動實踐階段。首先，筆者邀請懂種植技術的家長到校指導學生播種、施肥、澆水等基礎技能，并強調勞動的規范與安全。其次，小組進行分工協作。小組內角色明確，如記錄員、技術員、工具管理員等，定期輪換崗位，確保全員參與。再次，過程記錄。筆者要求學生撰寫勞動日記，記錄作物生長情況、遇到的問題及解決方案，培養反思能力。三是成果展示與評價階段。筆者組織開展班級“豐收節”，各小組通過展板、實物展示、PPT匯報等形式介紹種植成果。效果評價主要采用“自評+互評 + 教師評”的方式，評價維度包括勞動態度（20分）協作能力（30分）成果質量（30分）反思深度（20分），優秀小組授予“勞動先鋒組”稱號，并在班級文化墻展示。

通過“班級責任田”的共同勞動，學生深刻體會一分耕耘一分收獲的具體意義，同時增進班級榮譽感和歸屬感。例如，某小組成員在種植辣椒的過程中遇到蟲害，全組通過查閱書籍、網上搜索等方式解決了問題，最終獲得豐收，這一過程成為班級文化建設的重要素材。

（二）成立“變廢為寶”創意工坊，讓學生在創新勞動中升華班級精神

筆者以“環保 + 勞動 + 創意”為主題，通過廢舊物品改造活動，提升學生的動手能力與創新能力，同時強化學生的協作意識。活動設計突出“問題導向”，如引導學生關注校園垃圾分類問題，將勞動實踐與解決實際問題相結合，賦予班級文化新的內涵。

在實施過程中，筆者將整個活動分為三個階段。一是問題聚焦階段。筆者要求學生進行校園垃圾調查，統計每日產生的廢舊物品類型（如塑料瓶、紙箱、舊衣物），引導學生討論“如何讓廢品煥發新生”的問題。二是創意實踐階段。筆者要求學生自由組成設計小組，每組需提交設計方案，如用塑料瓶制作花盆、用舊衣物縫制環保袋，并說明設計理念與實用性。為了確保活動順利開展，筆者還為學生提供必要的工具（剪刀、膠水、顏料）和基礎材料。在學生制作作品的過程中，筆者則巡堂指導，重點觀察學生的協作能力（如分工是否合理、意見沖突如何解決）和創新能力。三是展示與推廣階段。在征得學校領導同意的情況下，筆者在校園內舉辦“創意工坊”展覽，邀請其他班級教師、學生參觀投票，評選出“最佳創意獎”“最具實用獎”等獎項。對評選出來的優秀作品，筆者在征求學生意見的情況下，將優秀作品贈予學校圖書館、食堂等場所使用，并在班級文化角設置“環保宣言墻”，記錄學生的活動感悟。在進行“變廢為寶”的過程中，學生不僅掌握了變廢為寶的技能，而且在協作中形成了集思廣益、精益求精的精神，培養了較強的創新精神和創新能力。例如，某小組學生在制作塑料瓶花盆時，因設計分歧產生爭吵，最終通過民主投票確定方案，最終有效解決了問題。這一方式被寫入班級公約，成為班級民主管理的典范。課外活動是勞動文化與班級文化融合的重要載體。科學設計活動目標、過程與評價機制，能有效引導學生將勞動實踐轉化為文化認同，實現“以勞樹德、以文化人\"的育人目標。

打造豐富多元的班級文化，是班主任的重要職責；將勞動文化與班級文化融合，既是實現優化班級文化建設的有效途徑，也是培養學生全面發展的重要手段。通過這種融合，學生不僅能在勞動中提升能力，還能在班級文化的熏陶下，形成積極向上的價值觀和集體榮譽感，最終實現個人與集體的共同成長。同時，這種融合模式也為學校教育注入了新的活力，推動了教育教學的創新與發展。因此，未來學校應繼續深化勞動文化與班級文化的融合，探索更多元化的評價機制，強化實踐應用，確保每名學生都能在融合過程中獲得全面發展，真正實現教育目標的內化與外顯。

（責編蒙秀溪）