最近發(fā)展區(qū)理論下初高中英語銜接教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：0450-9889（2025）23-0094-05

最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為，學(xué)生發(fā)展存在兩種水平：一是現(xiàn)有水平，即學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)時(shí)能達(dá)到的解決問題水平；二是潛在水平，也就是通過教學(xué)所獲的潛力，兩者的差距便是最近發(fā)展區(qū)[。該理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)要走在發(fā)展前沿，不能僅著眼于學(xué)生已掌握的知識(shí)與技能，更要看到學(xué)生的潛在發(fā)展空間，為學(xué)生提供具有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使其發(fā)揮潛能，跨越最近發(fā)展區(qū)，邁入下一發(fā)展階段。同時(shí)，該理論注重互動(dòng)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵作用，認(rèn)為學(xué)生在與教師、同學(xué)的交流協(xié)作中，能夠獲取自身難以吸收的知識(shí)與技能。此外，最近發(fā)展區(qū)理論突出個(gè)性化教學(xué)的重要性，提醒教育者關(guān)注每名學(xué)生的獨(dú)特性，依據(jù)其最近發(fā)展區(qū)量身定制教學(xué)方案，真正做到因材施教，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)更高效的學(xué)習(xí)。

初高中英語銜接教學(xué)作為基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，應(yīng)以最近發(fā)展區(qū)理論為指導(dǎo)，通過科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知潛能，使其在現(xiàn)有水平基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展，進(jìn)而為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。然而，當(dāng)前高中英語課程體系普遍存在銜接教學(xué)課程缺失的問題，導(dǎo)致教學(xué)實(shí)踐缺乏系統(tǒng)性和規(guī)范性?；诖耍咧杏⒄Z教師應(yīng)積極開展初中與高中英語銜接教學(xué)的實(shí)踐，在精準(zhǔn)診斷學(xué)情的基礎(chǔ)上，研發(fā)契合本校學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和實(shí)際需求的校本教材，并逐步構(gòu)建系統(tǒng)化、特色化的初高中英語銜接課程體系，以促進(jìn)初高中英語教學(xué)的平穩(wěn)過渡和有效銜接。

一、初高中英語銜接教學(xué)存在的問題

在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的大環(huán)境背景下，高中英語新課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以學(xué)生語言技巧、語言認(rèn)知、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略及社會(huì)人文意識(shí)的全面發(fā)展為基礎(chǔ)，重點(diǎn)培育高中生英語綜合語言使用能力[2。如何提高高中英語學(xué)習(xí)效率成為不可忽視的議題，很多高一新生在初高中銜接過渡期中，未能很好地掌握高中學(xué)習(xí)方法和及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，難以快速適應(yīng)高中英語的教學(xué)形式和課堂節(jié)奏，致使學(xué)習(xí)效率下降。高一學(xué)生年齡多為15一16歲，大部分學(xué)生有學(xué)習(xí)英語的意愿，有一定的學(xué)習(xí)自覺性，但英語基礎(chǔ)不扎實(shí)、不牢固。筆者開發(fā)使用初高中銜接校本課程，能夠精準(zhǔn)滿足本校學(xué)生的實(shí)際需求，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

校本課程是指以學(xué)校為主體，基于學(xué)校的辦學(xué)理念，由學(xué)校自主開發(fā)、設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)的課程[3]。校本課程具有獨(dú)特性，其基于學(xué)校自身特色與需求進(jìn)行開發(fā)，能彰顯學(xué)校個(gè)性。校本課程具有靈活性，教師可根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋等靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式。此外，校本課程的針對(duì)性很強(qiáng)，其緊密圍繞本校學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、興趣愛好及當(dāng)?shù)刭Y源，貼合學(xué)生成長(zhǎng)需求設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。校本課程在豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)、促進(jìn)學(xué)校特色發(fā)展等方面發(fā)揮著重要作用。由《南寧一中初高中英語教學(xué)銜接調(diào)查問卷》前測(cè)報(bào)告可知，超半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為高中教材知識(shí)點(diǎn)跨度大，近八成學(xué)生認(rèn)為有必要開設(shè)初高中英語銜接課[4]。影響學(xué)生適應(yīng)高中英語教學(xué)的因素主要有：語言能力要求高，詞匯量大，句法復(fù)雜度增加；學(xué)生缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣與策略；初高中英語教法差異明顯，初中重知識(shí)講解，高中重自主學(xué)習(xí)，這些都凸顯了初高中英語銜接課的重要性[5]。作為高中英語教師，有必要開展初高中課程銜接的實(shí)踐探索，以保護(hù)高一新生學(xué)習(xí)英語的積極性，并培養(yǎng)學(xué)生學(xué)好英語的自信，幫助高一新生順利完成初高中英語學(xué)習(xí)的銜接過渡。

二、初高中英語銜接教學(xué)的實(shí)踐探究

在初高中英語銜接教學(xué)過程中，科學(xué)實(shí)施語音教學(xué)能夠有效提升學(xué)生的音素辨別能力和語調(diào)感知水平，為培養(yǎng)學(xué)生的聽力水平奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。詞匯是語言輸入與輸出的核心要素，學(xué)生掌握的詞匯數(shù)量直接影響學(xué)生表達(dá)的準(zhǔn)確性和文本解讀深度。而語法知識(shí)的體系化構(gòu)建不僅能提升語言表達(dá)的規(guī)范性，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和語篇分析能力，從而全面提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)與寫作水平。

初高中英語銜接教學(xué)應(yīng)遵循如下六大原則：第一，系統(tǒng)性和連貫性。在知識(shí)銜接上，建立高中英語的知識(shí)體系，使初高中銜接教學(xué)的內(nèi)容連貫、完整、連續(xù)。第二，基礎(chǔ)性和拓展性。復(fù)習(xí)初中的基礎(chǔ)知識(shí)，適當(dāng)引入高中新內(nèi)容，打好高中英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。第三，趣味性和參與性。運(yùn)用多種教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的參與性。第四，科學(xué)性和實(shí)用性。傳授科學(xué)的英語學(xué)習(xí)方法，結(jié)合案例，高效地學(xué)習(xí)英語。第五，持續(xù)性和滲透性。銜接教學(xué)的持續(xù)性要貫穿整個(gè)高中英語學(xué)習(xí)。第六，語境化和應(yīng)用性。結(jié)合具體的語境教學(xué)，突出語言的應(yīng)用性，注重培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

筆者在高一新生入學(xué)之初，利用一個(gè)月的時(shí)間為學(xué)生補(bǔ)漏語音、詞匯、語法等知識(shí)。據(jù)此，筆者開展的初高中英語銜接教學(xué)實(shí)踐主要有以下三個(gè)方面。

（一）語音教學(xué)銜接

在的初高中英語教學(xué)銜接工作中，語音教學(xué)銜接占據(jù)著關(guān)鍵地位。學(xué)校高一年級(jí)學(xué)生的英語入學(xué)成績(jī)多為 B+ 及以下，學(xué)生在初中階段的語音知識(shí)較薄弱，這一現(xiàn)狀嚴(yán)重影響了他們后續(xù)英語學(xué)習(xí)的成效。學(xué)生不了解英語發(fā)音規(guī)律、單詞發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)的情況普遍存在，導(dǎo)致他們?cè)谄醋x單詞時(shí)困難重重，缺乏獨(dú)立識(shí)詞的拼讀能力。在朗讀過程中，學(xué)生往往存在語流音變掌握不佳的問題，口語表達(dá)自信心不足，甚至不敢開口說英語，這些情況極大地阻礙了學(xué)生英語綜合能力的提升

針對(duì)當(dāng)前初高中英語銜接教學(xué)中語音素養(yǎng)薄弱的問題，本研究在開發(fā)校本銜接課程時(shí)，將語音模塊作為基礎(chǔ)性內(nèi)容優(yōu)先設(shè)計(jì)（如表1所示），特別編制了“英語音標(biāo)識(shí)記強(qiáng)化”專題單元。該單元設(shè)計(jì)5個(gè)課時(shí)，努力構(gòu)建學(xué)生的語音認(rèn)知體系。在具體實(shí)施層面，教師首先基于國(guó)際音標(biāo)體系，引導(dǎo)學(xué)生熟悉20個(gè)元音（含12個(gè)單元音和8個(gè)雙元音）及28個(gè)輔音，同時(shí)解析音節(jié)結(jié)構(gòu)的構(gòu)成原理，幫助學(xué)生掌握音素組合的底層邏輯。教師歸納元音、輔音字母組合的發(fā)音規(guī)則，通過對(duì)比分析和模式識(shí)別訓(xùn)練，有效提升學(xué)生的自主拼讀能力。在實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師采用“示范—模仿一反饋一強(qiáng)化”的訓(xùn)練模式，安排充足的課堂練習(xí)時(shí)間，確保學(xué)生實(shí)現(xiàn)從音標(biāo)認(rèn)讀到生詞拼讀的能力遷移。對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，教師還可以設(shè)計(jì)聽音辨詞和音標(biāo)書寫等高階訓(xùn)練，為此類學(xué)生的詞匯自主學(xué)習(xí)構(gòu)建完整的語音認(rèn)知圖式，從而實(shí)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。

表1英語初高中銜接課程設(shè)計(jì)

在語音教學(xué)的系統(tǒng)化實(shí)施過程中，教師應(yīng)著重關(guān)注英語語音現(xiàn)象中的重讀、弱讀、連讀、意群劃分等內(nèi)容，以及不充分爆破等內(nèi)容的教學(xué)。通過設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)的課堂專項(xiàng)訓(xùn)練和融入日常聽力活動(dòng)的浸潤(rùn)式學(xué)習(xí)，使學(xué)生逐步掌握這些語音現(xiàn)象及發(fā)音規(guī)律。同時(shí)，教師在教學(xué)中注重對(duì)比分析英式英語和美式英語在音位實(shí)現(xiàn)、語調(diào)模式、重音分布等方面的系統(tǒng)性差異，培養(yǎng)學(xué)生的語音變體意識(shí)，提升其在不同英語變體環(huán)境中的語音適應(yīng)能力。

以雙元音復(fù)習(xí)課的教學(xué)為例，教師創(chuàng)新性地采用了任務(wù)驅(qū)動(dòng)的小組合作學(xué)習(xí)模式，將8個(gè)英語雙元音的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具有競(jìng)爭(zhēng)性的小組探究活動(dòng)。隨機(jī)分配雙元音任務(wù)、組內(nèi)協(xié)作歸納詞匯、全班展示評(píng)比等環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，不僅有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而且通過同伴互動(dòng)的社會(huì)建構(gòu)過程深化了學(xué)生對(duì)雙元音發(fā)音規(guī)則的認(rèn)知。這種教學(xué)設(shè)計(jì)充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，使語音學(xué)習(xí)從被動(dòng)的知識(shí)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的意義建構(gòu)，在提升課堂參與度的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和元認(rèn)知意識(shí)。

據(jù)課堂觀察可知，這種寓教于樂的教學(xué)方式顯著改善了傳統(tǒng)語音教學(xué)的弊端，學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中實(shí)現(xiàn)了對(duì)語音知識(shí)的深度理解和長(zhǎng)效記憶。實(shí)踐證明，這種系統(tǒng)化與創(chuàng)新性相結(jié)合的語音教學(xué)模式，能夠有效解決初高中英語銜接階段的語音學(xué)習(xí)斷層問題，為學(xué)生的英語語言能力發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的語音基礎(chǔ)。

（二）詞匯教學(xué)銜接

中考考試結(jié)束到高一入學(xué)的兩個(gè)月過渡期，部分準(zhǔn)高中生會(huì)出現(xiàn)遺忘詞匯的情況，這種詞匯記憶流失會(huì)直接影響高中英語學(xué)習(xí)的順利開展。鑒于詞匯能力是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性要素，教師必須重視高一新生的詞匯鞏固工作。為此，筆者開發(fā)了10個(gè)課時(shí)的初中詞匯銜接課程，通過系統(tǒng)性的復(fù)習(xí)與強(qiáng)化訓(xùn)練，有效彌補(bǔ)學(xué)生的詞匯記憶缺口。以下將詳細(xì)闡述該銜接課程的具體實(shí)施策略與教學(xué)成效。

1.突破語音關(guān)。語音能力的培養(yǎng)是詞匯教學(xué)的重要基礎(chǔ)，其掌握程度直接影響學(xué)生的詞匯習(xí)得效果。教師在語音教學(xué)環(huán)節(jié)采取系統(tǒng)性強(qiáng)化策略：首先，教師要全面梳理英語發(fā)音規(guī)則，幫助學(xué)生建立完整的音位認(rèn)知體系，繼而引導(dǎo)學(xué)生自主拼讀高中英語必修1中的詞匯。針對(duì)學(xué)生普遍存在的發(fā)音難點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)了大量的對(duì)比訓(xùn)練，向?qū)W生提供大量包含目標(biāo)音素的語境化例句和專項(xiàng)練習(xí)，幫助學(xué)生在反復(fù)操練中提升準(zhǔn)確的音位區(qū)分能力。這種“語音 + 詞匯”的教學(xué)模式，既強(qiáng)化了學(xué)生的語音意識(shí)，又提升了他們的詞匯記憶效率。同時(shí)，針對(duì)學(xué)生容易讀錯(cuò)的詞匯，教師可提供更多相同類型的例句和針對(duì)性練習(xí)。例如，針對(duì)一些容易讀錯(cuò)的元音或輔音發(fā)音，教師會(huì)列出包含這些音素的多個(gè)單詞，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)。教師通過運(yùn)用這些發(fā)音規(guī)律幫助學(xué)生記憶詞匯，盡量使學(xué)生做到“見詞會(huì)讀，聽音會(huì)寫”7]，為學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.掌握高效詞匯學(xué)習(xí)記憶方法。科學(xué)記憶方法在初高中英語詞匯銜接教學(xué)中非常重要。筆者基于認(rèn)知語言學(xué)理論，開發(fā)了初高中英語銜接教學(xué)之初中詞匯分類巧識(shí)記教學(xué)資料，引導(dǎo)學(xué)生掌握多種詞匯習(xí)得方法。首先，講解英語構(gòu)詞法。教學(xué)通過解析高頻詞根（如\"un-\"\"re-\"），幫助學(xué)生建立詞匯分析的認(rèn)知能力。其次，采用記憶同義詞與反義詞的方法，強(qiáng)化學(xué)生的詞義關(guān)聯(lián)記憶。另外，在形近詞區(qū)分方面，教師結(jié)合視覺標(biāo)記法提升學(xué)生辨識(shí)詞匯的準(zhǔn)確度，并通過聯(lián)想記憶法及融合情景記憶，鼓勵(lì)學(xué)生構(gòu)建個(gè)性化的記憶線索。教師還重點(diǎn)培養(yǎng)猜測(cè)策略和上下文策略，通過設(shè)計(jì)階梯式猜詞練習(xí)，提升學(xué)生利用構(gòu)詞線索和語境線索推斷詞義的能力，以此培養(yǎng)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略意識(shí)，使其能夠在新詞學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的正向遷移，最終形成可持續(xù)發(fā)展的詞匯學(xué)習(xí)能力。此外，詞匯學(xué)習(xí)要與句子、語篇相結(jié)合。學(xué)習(xí)詞匯的目的不僅是掌握詞義、了解習(xí)慣搭配，更重要的是要懂得如何將詞匯運(yùn)用在句子或語境中，能夠正確地表達(dá)思想。新課程推行至今，高考考題越來越注重考查學(xué)生對(duì)詞匯所承載的深刻內(nèi)涵的理解能力，也更加注重表述的靈活性與適當(dāng)性。因此，單純開展高中詞匯教學(xué)已經(jīng)無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和高考的要求，教師要運(yùn)用與句子和語篇相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)。

教師在詞匯教學(xué)實(shí)踐中設(shè)計(jì)了“浸潤(rùn)式”教學(xué)模式，通過精心設(shè)計(jì)的教學(xué)序列實(shí)現(xiàn)詞匯深度習(xí)得。具體實(shí)施路徑：采用詞例直觀呈現(xiàn)目標(biāo)詞匯，繼而通過誠信自測(cè)的方式檢驗(yàn)對(duì)詞匯形態(tài)的掌握程度；隨后延伸至句型層面的范式展示與活用練習(xí)，最終在完整語篇中實(shí)現(xiàn)詞匯的語境化理解。教師在課后設(shè)計(jì)了詞匯重構(gòu)的作業(yè)，如短文填空、首字母提示等。

同時(shí)，學(xué)生可采用復(fù)述、對(duì)話創(chuàng)編等輸出性活動(dòng)，提升詞匯的運(yùn)用能力。

（三）語法教學(xué)銜接

初高中英語語法教學(xué)存在顯著的遞進(jìn)性特征，初中課程標(biāo)準(zhǔn)側(cè)重基礎(chǔ)詞法教學(xué)，高中階段則系統(tǒng)引入句法知識(shí)體系，并將其作為語法能力發(fā)展的認(rèn)知基礎(chǔ)。鑒于此，在初高中英語語法的銜接教學(xué)中，詞法知識(shí)和句法知識(shí)成了關(guān)鍵重點(diǎn)8。為了有效彌補(bǔ)初中與高中在語法知識(shí)要求上的不平衡，筆者在銜接課程中設(shè)置了10課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，致力幫助學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)語法學(xué)習(xí)的過渡。

詞法知識(shí)銜接教學(xué)實(shí)踐是提升學(xué)生語言能力的重要途徑。筆者開發(fā)了校本讀本《詞類知識(shí)再回顧》，該讀本系統(tǒng)梳理名詞、代詞、形容詞、副詞等。針對(duì)動(dòng)詞的教學(xué)，讀本以中考要求的八大時(shí)態(tài)及其對(duì)應(yīng)語態(tài)為綱，采用對(duì)比分析法幫助學(xué)生厘清易混淆時(shí)態(tài)之間的本質(zhì)區(qū)別。在教學(xué)實(shí)施過程中，筆者選取讀本中的典型例句作為語料基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生熟悉文本語境，分析時(shí)態(tài)特征，逐步歸納時(shí)態(tài)構(gòu)成規(guī)律；繼而設(shè)計(jì)合作探究活動(dòng)，重點(diǎn)突破一般過去時(shí)與現(xiàn)在完成時(shí)、現(xiàn)在完成時(shí)與過去完成時(shí)等易混時(shí)態(tài)的辨析難點(diǎn)。這種從具體語例到抽象規(guī)則、從個(gè)體學(xué)習(xí)到協(xié)作探究的教學(xué)路徑，既避免了傳統(tǒng)語法教學(xué)的機(jī)械灌輸，又確保了知識(shí)內(nèi)化的實(shí)效性。此外，筆者還定期組織學(xué)生以小組合作的形式，深入探究一般過去時(shí)和現(xiàn)在完成時(shí)、現(xiàn)在完成時(shí)和過去完成時(shí)等時(shí)態(tài)。在分組討論中，學(xué)生各抒己見，從不同角度分析理解這些時(shí)態(tài)的差異，加深對(duì)時(shí)態(tài)的理解；此外，在學(xué)生基本了解時(shí)態(tài)后，筆者利用常見的單句改錯(cuò)、上下文填詞、翻譯句子等題型，提升學(xué)生對(duì)時(shí)態(tài)的理解能力。這種“復(fù)習(xí)、觀察、歸納、擴(kuò)展”的語法教學(xué)模式，不僅鞏固了學(xué)生在初中階段所學(xué)的舊知識(shí)，而且為學(xué)生在高中階段引入更深層次的詞法知識(shí)埋下了伏筆。

句法知識(shí)銜接教學(xué)實(shí)踐是初中英語教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，但受限于中考對(duì)詞匯運(yùn)用的側(cè)重，高中英語教師往往弱化了對(duì)“主語、謂語、賓語、表語、定語、狀語、補(bǔ)語”等句子成分及五種基本句型的分析與講解。然而，句法作為語言結(jié)構(gòu)的核心框架，直接影響學(xué)生的深層語言能力發(fā)展。若初中階段缺乏扎實(shí)的句法基礎(chǔ)，學(xué)生在高中階段將在從句分析、長(zhǎng)難句理解及準(zhǔn)確表達(dá)等方面面臨多重困境。為此，筆者在教學(xué)中首先依托校本教材系統(tǒng)講解七種句子成分，幫助學(xué)生建立清晰的句法認(rèn)知體系，再通過大量實(shí)例分析強(qiáng)化五種基本句型，使學(xué)生理解這些基礎(chǔ)句式是構(gòu)建復(fù)雜句式的關(guān)鍵。針對(duì)復(fù)合句的教學(xué)，教師采用漸進(jìn)式策略，引導(dǎo)學(xué)生剝離連接詞、修飾成分等附加要素，揭示復(fù)合句本質(zhì)上仍由簡(jiǎn)單句構(gòu)成的核心規(guī)律。這種基于結(jié)構(gòu)分析的句法教學(xué)方法，不僅提升了學(xué)生的句子解構(gòu)能力，而且為其高中階段的復(fù)雜句式理解和產(chǎn)出奠定了堅(jiān)實(shí)的認(rèn)知基礎(chǔ)，體現(xiàn)了語法教學(xué)從形式到功能的科學(xué)路徑。

在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)上，組織學(xué)生以小組為單位，以學(xué)校的某處場(chǎng)地（如圖書館、報(bào)告廳等）或節(jié)日（體育節(jié)、科技節(jié)等）創(chuàng)作一篇小短文。要求短文要運(yùn)用上述五種基本句型，并在全班分享短文作品。這樣的活動(dòng)不僅檢驗(yàn)了學(xué)生對(duì)句法知識(shí)的掌握程度，而且實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的遷移創(chuàng)新，讓學(xué)生將所學(xué)的句法知識(shí)真正內(nèi)化，增強(qiáng)了他們運(yùn)用英語進(jìn)行表達(dá)的能力。通過對(duì)詞法知識(shí)和句法知識(shí)的深入銜接教學(xué)實(shí)踐，筆者能夠更好地幫助學(xué)生填補(bǔ)初中和高中英語語法知識(shí)之間的鴻溝，使學(xué)生能夠更加從容地應(yīng)對(duì)高中英語學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)，為今后的英語學(xué)習(xí)之路打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、教學(xué)實(shí)踐效果及啟示

據(jù)《南寧一中初高中英語教學(xué)銜接調(diào)查問卷》后測(cè)報(bào)告，可以看出初高中英語銜接教學(xué)取得了顯著成效。具體表現(xiàn)在以下方面：學(xué)生增強(qiáng)了學(xué)習(xí)英語的信心，能夠適應(yīng)高中英語教學(xué)方式和節(jié)奏。52.84% 的學(xué)生通過初、高中英語銜接教學(xué)對(duì)學(xué)好英語充滿信心， 16.59% 的學(xué)生表示非常有信心，這說明銜接教學(xué)有效緩解了學(xué)生初、高中過渡的壓力，幫助他們樹立了積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。從教學(xué)效果上看，約 70% 的學(xué)生認(rèn)為初高中英語銜接教學(xué)有效，其中 23.14% 的學(xué)生認(rèn)為效果很好。學(xué)生基本掌握了語音標(biāo)識(shí)閱讀的基礎(chǔ)知識(shí)、詞匯記憶方法、時(shí)態(tài)語態(tài)的區(qū)分、簡(jiǎn)單句和復(fù)合句的辨識(shí)等知識(shí)點(diǎn)，為高中階段的英語學(xué)習(xí)打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

初高中英語銜接教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)性的教育工程，其實(shí)施成效體現(xiàn)在知識(shí)體系的貫通與學(xué)習(xí)能力的協(xié)同發(fā)展上。通過對(duì)比分析初高中英語的認(rèn)知差異，教師采用漸進(jìn)式教學(xué)策略，在知識(shí)傳授過程中有機(jī)融入學(xué)法指導(dǎo)，有效培養(yǎng)了學(xué)生的英語思維品質(zhì)和問題解決能力。教學(xué)實(shí)踐表明，這種銜接模式不僅顯著提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，而且對(duì)其終身語言能力發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。以筆者所執(zhí)教的高一學(xué)生為例，在實(shí)施銜接教學(xué)后，其語言綜合運(yùn)用能力得到顯著提升：摸底考試年級(jí)平均分93.7分，而難度增加的期末考試平均分升至96.5分，特別是在語法填空題、改錯(cuò)題和書面表達(dá)題等考查語言綜合運(yùn)用能力的題型上進(jìn)步尤為明顯。這一數(shù)據(jù)變化驗(yàn)證了英語初高中銜接教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生詞法掌握、派生詞轉(zhuǎn)換及句式運(yùn)用等方面的實(shí)效性。

筆者在研究初高中英語銜接教學(xué)實(shí)踐時(shí)發(fā)現(xiàn)，其成效與挑戰(zhàn)并存，亟待構(gòu)建更加科學(xué)的教學(xué)體系。當(dāng)前銜接教學(xué)面臨三重困境：第一，在高考指揮棒的影響下，教師仍深陷“填鴨式”教學(xué)窠白，學(xué)生主體性難以彰顯；第二，有限的教學(xué)課時(shí)與繁重的教學(xué)任務(wù)形成結(jié)構(gòu)性矛盾，制約了啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)施空間；第三，評(píng)價(jià)體系存在明顯缺陷，雖已關(guān)注學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，但仍過度依賴終結(jié)性評(píng)價(jià)，缺乏對(duì)形成性評(píng)價(jià)機(jī)制的深度開發(fā)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)反饋滯后，阻礙了學(xué)生元認(rèn)知能力的發(fā)展。這些問題的破解需要建立“教一學(xué)一評(píng)”三位一體的協(xié)同機(jī)制。

作為基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵銜接點(diǎn)，初高中英語教學(xué)承擔(dān)著知識(shí)過渡與能力躍升的雙重使命。語音、詞匯、語法作為語言系統(tǒng)的三大支柱，既相對(duì)獨(dú)立又有機(jī)統(tǒng)一，教師需以系統(tǒng)思維統(tǒng)籌三者的銜接教學(xué)。在具體實(shí)施層面，應(yīng)立足學(xué)情開發(fā)校本教材，通過精準(zhǔn)化教學(xué)設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。特別需要強(qiáng)調(diào)的是，銜接教學(xué)不僅要關(guān)注知識(shí)體系的貫通，而且要重視學(xué)習(xí)策略的遷移和學(xué)科信心的培育，唯有如此，方能真正實(shí)現(xiàn)初高中英語學(xué)習(xí)的平穩(wěn)過渡和有效銜接。這就要求高中英語教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，從“知識(shí)傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)引導(dǎo)者”，在把握語言教學(xué)規(guī)律的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和信心，以順利完成初高中英語銜接教學(xué)的工作。

參考文獻(xiàn)

[1芮淑儀.基于最近發(fā)展區(qū)理論探究高中英語教學(xué)途徑[J].校園英語，2022（11）：49-51.

[2]謝正婷.試論中學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].考試周刊，2011（18）：132-133.

[3]黃春青.新課程改革背景下校本課程體系重構(gòu)探析[J].課程教學(xué)研究，2023（10）：4-13+46.

[4]樂明媚.初高中英語教學(xué)銜接研究前測(cè)調(diào)查問卷（學(xué)生版）EB/OL].（2021-09-12）[2022-05-06].https：//www.wjx.cn/wjx/design/pre-viewmobile.aspx？activity σ=σ 129015986amp;s=1.

[5]李麗.基于核心素養(yǎng)培育的初高中英語有效銜接教學(xué)實(shí)踐[J].英語教師，2019，19（19）：131-135.

[6]魏恒健.提高高中英語語音教學(xué)有效性的教學(xué)策略[J].課程教育研究，2012（2）：48-49.

[7]楊興華.學(xué)英語，會(huì)“拼”定會(huì)贏：拼讀教學(xué)的思考[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018，15（5）： ¹⁶⁴⁺ 184.

[8]丁勝男.“三新”背景下初高中英語語法銜接教學(xué)研究[J].校園英語，2023（27）：19-21.

[9]樂明媚.初高中英語教學(xué)銜接研究后測(cè)調(diào)查問卷（學(xué)生版）[EB/OL].（2021-09-12）[2022-05-06].https：//www.wjx.cn/wjx/design/pre-viewmobile.aspx？activity 129030737amp;s=1.

注：本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度廣西高考綜合改革專項(xiàng)課題“基于核心素養(yǎng)的高中校本課程實(shí)踐研究\"（2021ZJY1773）、南寧市教育科學(xué)“十四五\"規(guī)劃課題“指向核心素養(yǎng)的‘善·實(shí)'文化英語校本課程的建設(shè)和實(shí)施——以為例”（2021B006）的研究成果。

（責(zé)編 周偉琳）