粵黔共建背景下中職學校學生德育生活化研究

粵黔共建政策通過資源互補，促進了貴州省中職教育的整體提升，特別是德育工作的創新與發展。粵黔兩地學校通過深度合作，構建了德育生活化的理論框架，強調課程融入、校園文化、家庭教育與社會實踐等多方面聯動的重要性，學生素養提升明顯，行為規范得到改善，全面發展得到促進。然而，該研究在實施過程中也面臨資源不均、評估體系不完善等挑戰。針對這些問題，未來可從優化評價體系、深化資源共享、探索多元化教學方法等方面進行創新實踐，為中職德育生活化的持續推進提供借鑒。

一、研究基礎

（一）研究背景與意義

目前，職業教育的發展和改革已經成為教育領域的重要議題。廣東省和貴州省的教育共建合作，即粵黔共建，是近年來國家推動教育公平和區域協作的一大舉措。中職學校作為培養技能型人才的重要陣地，其德育工作在粵黔共建的背景下意義重大。然而，傳統的德育方式往往過于理論化，與學生日常生活脫節，導致德育效果大打折扣。因此，中職學校探索德育生活化的實施策略，不僅有助于提升學生道德品質，更能提升中職教育的整體質量，增強學生的社會責任感和職業素養。

（二）研究目的與問題提出

本研究旨在分析粵黔共建背景下中職學校的德育現狀，探討德育生活化的必要性和可行性。研究問題主要包括：一是如何在中職教育中實施生活化的德育模式，二是如何量化和評估德育生活化的實際效果，三是如何通過德育生活化策略，提高中職學生的行為規范和社會適應能力。

（三）研究假設與核心概念界定

1.研究假設

德育生活化能夠提高中職學生的道德認知，提高其社會責任感，進而影響其行為習慣。

2.核心概念

德育生活化：將道德教育融入學生的日常學習和生活中，使之成為學生自我教育、自我管理、自我提升的過程。

粵黔共建：廣東省和貴州省的教育合作，在職業教育領域，主要通過廣東省的對口幫扶，提升兩省的教育資源配置水平，提高貴州省的教育質量。

本研究針對中職學生，注重職業技能的培養，同時以德育工作為承載，旨在培養具有良好職業道德和社會責任感的技能型人才。

二、粵黔共建背景下中職德育現狀分析

（一）粵黔共建政策解析與影響

粵黔共建，即廣東省與貴州省的教育合作項目，旨在通過資源共享、優勢互補，提升貴州省的教育水平，特別是職業教育的質量。這一項目為中職學校帶來了新的發展機遇。廣東省作為我國的經濟大省，教育資源豐富，職業教育發展水平全國領先。貴州省則擁有廣闊的教育市場和豐富的勞動力資源，但相對而言，職業教育資源較為匱乏。在粵黔共建的政策背景下，廣東省的優質教育資源向貴州省輸入，促進了貴州省中職學校的硬件設施改善、師資隊伍建設以及課程體系的優化。

（二）中職德育現狀調研與評估

在粵黔共建的持續推動下，貴州省各中職學校的德育工作得到了顯著改善。然而，雖然目前硬件設施得到提升，但部分學校的德育環境和文化氛圍建設仍有待加強，學生的行為規范和道德素質培養尚未與社會實際需求完全對接。部分教師對德育的理解和實踐能力有限，德育工作停留在理論層面，缺乏與學生生活實際的緊密結合。德育評價機制不夠完善，往往過于注重形式，忽視了對學生個體差異和成長過程的關注。

（三）德育生活化實踐初步探索

面對上述挑戰，貴州省的中職學校開始嘗試德育生活化的實踐。德育生活化旨在將德育融入學生的日常生活，使其成為學生自我成長的一部分。學校通過舉辦各類社團活動、志愿服務、職業體驗等，讓學生在實踐中學習和體驗道德規范。部分學校引入企業參與德育過程，通過校企合作，讓學生在實習中理解職業道德和社會責任。然而，這種嘗試仍處于初級階段，需要進一步探索如何將德育生活化與課程體系、校園文化、家庭教育等多方面深度融合，以實現德育的系統化和常態化。

三、德育生活化理論框架構建

（一）德育生活化的理論基礎

德育生活化理念源自杜威的實用主義教育理念，該理論強調教育與生活的緊密聯系，認為道德教育應源于生活，服務生活，且在日常活動中進行。這種理念深受存在主義教育家如尼采和弗洛伊德的影響，他們強調個體經驗在個人成長中的重要性。德育生活化理念還受到人本主義心理學的啟發，如馬斯洛的需求層次理論，即人的道德發展與滿足基本需求的過程密切相關。后現代教育學派也對德育生活化提供了理論支持，它倡導教育的個性化和社會參與，強調學生在真實情景中的學習和成長。

（二）德育生活化的實踐模式探索

德育生活化實踐模式包括但不限于以下三個方面：情境德育強調在具體情境中實施道德教育，讓學生在模擬的或真實的社會情境中體驗和反思道德抉擇。項目學習和問題解決德育模式鼓勵學生參與解決社區或學校內部的問題，通過團隊合作和批判性思考培養道德判斷力。自我反思與自我教育模式鼓勵學生進行自我觀察、自我評價和自我改進，通過寫日記、同伴反饋和教師引導，幫助學生理解自身行為的道德意義。

（三）德育生活化的評價體系建立

德育生活化的評價體系需要關注過程與結果，既評估學生的道德行為，也評估道德決策的過程。量化指標可能包括學生參與德育活動的頻率、深度和廣度，以及他們的反思和自我改進能力。質性評估則關注學生在日常生活和學習中的道德實踐，包括同理心、公正感、責任感等品質的體現。教師、學生和家長的觀察與反饋，以及學生的自我評價，都是評價體系的重要組成部分。定期的德育研討會和分享會也是評價學生道德成長的途徑，通過公開討論道德困境和解決策略，促進學生之間的交流和學習。

這一評價體系應具有動態性，適應學生在不同生活階段的道德發展，以促進其全面、持續的成長。

四、德育生活化在中職學校中的實施策略

（一）融入課程教學的德育生活化德育生活化并不僅僅是課堂之外的教育活動，而是應該與課程教學緊密結合。教師在上課時積極開展課程思政，將德育元素融入課程教學，例如，教師可以在課堂講解中引入道德案例，讓學生在學習專業知識的過程中理解并體會道德的實踐意義，比如，在電商課程中，可以探討誠信經營的重要性；在技術課程中，強調安全操作規程與社會責任；在人文課程中，引導學生理解并尊重多元文化，培養國際視野與包容心態。

（二）校園文化建設與德育生活化

校園文化是德育生活化的重要載體，學校可以通過舉辦各類活動，如文化節、藝術節、體育節等，讓學生在參與中培養團隊精神、公平競爭意識和協作能力。校園媒體如微信公眾號、網站、自媒體等，可以成為弘揚正能量、傳播正確價值觀的平臺。學校可定期舉辦道德模范評選，表彰在日常生活中體現優秀道德品質的學生，營造積極向上的校園氛圍。

（三）家庭教育與社會實踐的德育聯動

中職學校的德育工作不應孤立進行，家庭和社區的參與至關重要。學校應積極與家長溝通，引導家長理解并支持德育生活化的理念，鼓勵家庭與學校形成合力，共同關注學生的道德成長。學校可組織學生參與社區服務、志愿者活動，讓學生在實際的社會實踐中理解并踐行公民責任，如環保活動、敬老院服務、關愛特殊群體等，這些都能讓學生在實際行動中體驗和傳播道德規范，實現理論與實踐的結合。

通過上述多方面的德育生活化實施策略，中職學校可以有效地將道德教育滲透到學生生活的各個方面，幫助他們形成良好的道德觀念，為他們未來的職業生涯和社會生活奠定堅實的基礎。

五、德育生活化實施效果評估與反饋

（一）學生德育素養提升情況分析在粵黔共建背景下，中職學校推行德育生活化后，學生的德育素養提升明顯。通過對學生德育知識、道德情感、道德行為的綜合評估，我們觀察到學生在道德認知上表現出更強的判斷力和理解力，他們更加明確地認識到個人品德在社會生活中的重要性。通過案例分析、情景模擬、角色扮演等方式，學生能更好地將課堂所學應用于實際生活，形成良好的道德觀念和價值取向。學生在團隊合作、溝通協調、自我管理和批判性思考等方面的能力也得到了顯著提升。

（二）行為規范改善與全面發展評估

在實施德育生活化的過程中，學生的日常行為規范得到了顯著改善。他們更加尊重他人，遵守社會公德，展現出良好的公民素養。學生的合作精神、責任心和公德心增強，這在日常行為中得以體現，如主動參與公益活動，關注社會熱點問題，積極參與志愿服務。學生在人際交往、情緒管理、時間管理等方面也取得了進步，體現出德育生活化對促進學生全面發展的積極影響。

（三）實施過程中的問題與挑戰

在德育生活化的實踐過程中，教師面臨一些挑戰，如如何確保德育內容與學生生活實際緊密結合，如何量化和評估道德品質的提升，以及如何在不斷變化的社會環境中持續更新德育內容。如何調動家庭、學校、社會三方面的資源形成合力，實現德育工作的長效化和系統化，也是亟待解決的問題。還有因粵黔兩地學生的差異，導致兩地中職學校德育工作不能簡單進行方法互鑒、資源共享，否則會水土不服。盡管面臨挑戰，但德育生活化的持續推進，無疑為中職學生的個人成長和社會適應性奠定了堅實的基礎。

六、粵黔共建背景下的中職德育生活化創新路徑

（一）政策優勢下的德育資源整合

廣東省與貴州省兩地的教育資源互補，為中職德育提供了廣闊的實踐和探索空間。廣東省的教育資源和技術支持與貴州省的豐富生源和文化底蘊相結合，為德育生活化提供了豐富的素材和平臺。通過政策引導，兩地學校可以共享德育課程資源，廣東省的中職學校可以分享其在德育生活化方面的先進經驗，貴州省的中職學校能提供具有地方特色的實踐基地，如紅色教育基地、傳統文化體驗中心等，實現德育資源的深度融合。

（二）教育幫扶模式的創新應用

在粵黔共建的背景下，教育幫扶模式的創新應用體現在多方面。廣東省的學校通過遠程教育、師資培訓、課程共享等方式，幫助貴州省的中職學校提升德育水平。例如，兩地學校可以共同開發和實施德育生活化課程，如社區服務、志愿服務和社會實踐活動，讓學生在真實的環境中體驗和實踐道德規范。遠程教育平臺的搭建，可以實現優質教育資源的跨區域流動，打破地域限制，讓學生和教師都能受益于更新的知識視野和教育理念。

（三）德育方法的持續改進

在粵黔共建的框架下，中職德育生活化的關鍵在于不斷改進和創新教育方法。這包括引入情景模擬、角色扮演等體驗式教學，讓學生在模擬的社會場景中學習和實踐道德決策；利用數字化、信息化手段，如德育APP、在線德育課程等，使德育工作更便捷、更有趣味性；通過定期的教師培訓和研討，提升教師在德育生活化教學中的專業素養，以更好地引導學生將課堂所學應用到日常生活中；引入第三方評價和反饋機制，以持續優化德育工作策略，確保德育生活化的有效性和持久性。

七、典型案例分析與經驗借鑒

（一）粵黔共建德育合作項目剖析

粵黔共建德育合作項目，如“粵黔彩虹計劃”，是廣東省與貴州省在中等職業教育領域的一次創新合作。該項目旨在通過廣東省的教育資源和資金支持，助力貴州省中職學校提升德育工作質量。合作涉及師資交流、資源共享、課程開發、德育實踐基地建設等多個方面。廣東省的教育專家與教師赴黔，通過示范教學、專題講座、教師培訓等形式，將先進的德育理念和方法引入貴州省的中職學校。兩地學校還共同組織德育實踐活動，如志愿服務、校園文化活動和社區服務，讓學生在實踐中學習和提升道德素養。

（二）成功案例的啟示與反思

在粵黔共建德育合作項目中，貴州省某職業學校的經驗尤其引人注目。該校將德育生活化理念融入日常教學，通過構建“德育銀行”活動，鼓勵學生通過角色扮演、模擬決策、情景劇等形式，將道德規范和公民素養融入日常生活。學校還設立了“德育積分”制度，鼓勵學生參與社區服務和志愿者活動，以提升其社會責任感。這些實踐顯示，德育不僅應關注理論教學，更應注重實踐環節，讓學生在行動中體會和實踐道德規范，從而實現德育目標。

（三）經驗分享與模式推廣探討

基于粵黔共建德育合作項目的成功，相關經驗值得在全國范圍內推廣。教育部門可以借鑒粵黔兩地的模式，強化政策支持，鼓勵區域間的教育合作。中職學校可以引入生活化德育理念，結合本地實際，創新德育工作手段，提升學生參與度。家長和社會的參與至關重要，通過家校合作、社區聯動，形成教育合力，共同構建有利于學生成長的德育環境。定期的教師交流和培訓項目也是推廣這種模式的關鍵，以確保德育工作與時俱進和持續改進。

八、研究成果總結與展望

（一）研究成果總結

本研究通過對粵黔共建背景下中職學校德育生活化的深人探討，揭示了德育生活化在中職教育中的重要性和實施效果。研究發現，將德育融入學生日常生活、學習和實踐中，能夠有效提升學生的道德素養，塑造健康積極的行為規范，增強學生的社會責任感。德育生活化策略的實施，如案例分析、角色扮演、情景模擬等，為學生提供了更直觀、更生動的德育體驗，有助于學生將道德原則內化為自覺行為。粵黔共建為中職學校提供了豐富的德育資源，優化了德育工作，增強了學生的社會責任感和公民意識。

（二）研究的局限性與不足

盡管德育生活化在中職學校的實踐取得了一定成效，但也存在一些局限性和不足。德育生活化的實施需要大量的人力物力投入，對于一些資源有限的中職學校來說，可能難以全面推廣和實施。德育生活化的效果評估體系尚不完善，可能導致實際效果難以量化，為評價工作帶來了挑戰。雖然粵黔共建提供了合作平臺，但區域間教育資源的不均衡依然限制了德育工作的深入開展。德育生活化策略在不同學校和班級間的執行標準和質量可能因師資素質、教育理念的差異而參差不齊。

（三）未來研究方向與展望

面對現有局限，未來的研究和實踐應關注以下幾個方面：第一，開發和優化更科學的德育效果評價體系，確保德育生活化的質量控制。粵黔共建推動了教育資源共享，可以彌補地區差異，提升整體德育水平，今后應探索多元化的德育工作方法，結合現代科技手段，如虛擬現實、在線協作等，提升德育的趣味性和實效性。第二，進一步強化師資培訓，提升教師的德育理念和技能，確保德育生活化的專業性和系統性。通過這些努力，我們相信，兩地中職學校的德育工作將更加生活化、人性化，可以更好地服務于學生成長和社會需求。

責任編輯陳春陽