中職思想政治統編教材背景下的課堂實施研究

中職思想政治統編教材于2023年9月正式投入使用，面對新教材、新課標、新要求，中職思政教師應如何勇立時代潮頭，用好統編教材組織課堂活動，既是急需解決的重要問題，又是推動教育教學改革、提升教學質量的關鍵任務。

在《中等職業學校思想政治課程標準（2020年版）》（下文簡稱新課標）指引下，對統編教材的正確解讀和使用，成為新一輪中職思政課教學改革的前提。新課標明確提出，要基于學科核心素養的目標，圍繞議題設計活動開展教學。議題式教學作為新課標明確倡導的教學方法，既是當前中職思政課教學的新樣態，也是中職思政課育人方式轉變的有力途徑。如何運用議題式教學有效推進統編教材在課堂中的落實并充分培育學生核心素養，需從三方面著手。

一、把握課程定位，講準教材內容

思政課作為落實立德樹人根本任務的關鍵課程，其核心在于培養學生正確的世界觀、人生觀和價值觀。教師在使用中職思政統編教材時，必須深刻認識課程定位，明確課程性質，確保教學活動始終沿著正確的方向前行，避免出現定位偏差，同時，準確理解教材內容，靈活開展教學。只有這樣，才能使學生在掌握知識的同時，實現思想和人格的升華，為后續有效開展教學活動奠定基礎。

（一）明確課程性質與定位

明確課程性質與定位是正確使用統編教材的前提。新課標提出，中職思政課的根本任務在于立德樹人，主要以培育學生政治認同、職業精神、法治意識、健全人格和公共參與的學科核心素養為主導，旨在培養擁護中國共產黨領導和我國社會主義制度、立志為中國特色社會主義事業奮斗終身的有用人才。

當前，中職思政統編教材共有四門課程，所涉及的學科專業知識也并不相同，但其性質同屬思政課，這是基礎和定位。教師在理解和分析教材內容時，要時刻牢記課程定位，確保育人方向的正確性。如在心理健康與職業生涯課程上，如果過于強調心理健康學科知識與技能，則容易忽視培養學生的思想政治學科核心素養，從而產生偏差，不利于學生學科核心素養的提升。因此，教師需牢記課程性質與定位，確保育人方向的準確性。

（二）理清教材邏輯與內容

教材是學生獲取知識和理論的重要來源。它在系統介紹學科基本概念、原理和理論框架的同時，能有效幫助學生構建完整的知識體系，并蘊含價值引領。正確使用中職思政統編教材，關鍵要理清教材的編寫邏輯，準確理解教材內容。例如，《中國特色社會主義》教材內容主要分為三部分：第一部分，從歷史發展的維度闡釋中國特色社會主義的開創、堅持、捍衛、發展的過程；第二部分，從現實的角度，按照國家“五位一體”總體布局，分別從經濟、政治、文化、社會和生態文明建設五個方面展開；第三部分，以實現中華民族偉大復興的中國夢為切入點，引導學生在實現中國夢的偉大實踐中創造自己的精彩人生。如果教師沒有理清教材的這一編寫邏輯，則容易導致教學的片面化和碎片化，割裂了前后部分的內在聯系，無法從整體上把握教材要義并幫助學生梳理知識脈絡。《心理健康與職業生涯》教材則需要教師理清“心理健康”與“職業生涯”兩部分的邏輯。教師在使用統編教材開展教學時，要充分借助《教師教學用書》，該書清晰詳盡地闡述了每一單元的地位與作用、教學目標和內容，乃至每一課每一目之間的關系，這是教師無法通過教材直接解讀的。如此，教師才能正確把握教材的編寫邏輯和每一內容間的內在聯系，在授課過程做到心中有數、有條不紊。

同時，教師還需精準把握每一課的知識內容。如《中國特色社會主義》教材第一課第一目僅有四段簡單的文字表述，但蘊含著四個部分、四個層面的意思；《哲學與人生》教材第一課第一目內容也很簡潔，卻蘊含了三層意思。如果教師在把握教材內容時，單純依據字面意思和個人常識，可能無法體會文字背后的深層含義，因此，教師要圍繞新課標和參考書綜合理解，主要通過以下途徑實現：一是通讀教材內容（包含正文、輔文等）；二是借助《教師教學用書》了解內容結構和層次；三是結合新課標要求，準確把握教學重點、難點；四是消化吸收，轉化知識內容等。

二、聚焦核心素養，實施素養教學

根據新課標指引，中職思政課需要培養學生的五大學科核心素養（政治認同、職業精神、法治意識、健全人格和公共參與），既各有要求，又相互促進、相輔相成，共同構成有機整體，為學生的全面發展奠定基礎。在教學實踐中，教師要把核心素養的培育貫穿每一節課，實施素養導向的課堂。素養導向的課堂并非簡單把知識、能力、情感三者疊加，而是在原有的三維教學目標的基礎上進一步深化、提煉、整合，與以往的單向知識傳輸相比，更加注重真實的探究式學習，通過真實、鮮活的情境來提升學生能力，借助活動任務引導學生分析、判斷、評價和解決問題，并在此過程中實現素養的習得。結合實踐探索，中職思政統編教材背景下的課堂可借助以下路徑實現素養教學。

（一）以“教學評一致性”理念設計教學

“教學評一致性”理念強調教學目標、教學過程和教學評價的有機統一。新課標在重新定位新時代背景下的中職思政課育人目標的同時，明確了教學評價的重要性，突出強調評價原則和評價方式，提出要聚焦學科核心素養，堅持以學生核心素養發展水平為評價標準；倡導多元主體評價和注重多樣化評價。同時，評價結果既是衡量學生是否達到學習要求的重要依據，也是促進學生成長、推動教育教學進步和提升教學質量的重要手段。

具體而言，教師應基于新課標要求、教材內容和學生學情科學設定教學目標，并將目標轉化為可測量的評價任務，通過評價，科學評估學生的素養達成情況，及時了解學生學習動態，調整教學策略。在實際使用統編教材開展教學時，教師應牢牢抓住“教學評一致性”的設計理念，重新審視教學環節，把教學活動、學習活動和評價活動有機統一起來，通過評價活動把抽象的學科核心素養具象化，將評價活動融入教學活動和學習活動當中，通過評價活動科學有效地衡量學生學習水平，進而推動學生深入學習、幫助教師改進教學方法。教師要巧妙運用不同評價手段來測評學生的學習情況，比如通過簡單連線、判斷等檢測學生的習得性學習水平，通過繪制圖表、表征等方式考核學生的應用性學習水平，通過案例分析、小組匯報等形式檢測學生的拓展性學習等。以“教學評一致性”理念開展教學設計，能有效促使教師反思教學活動對教學目標的意義，以及學生要抵達的終點和學習路徑是否正確，進而實現學科核心素養的落地。

（二）以“單元整體設計”實現知識串聯

新的中職思政統編教材相比舊教材更加注重學理邏輯和知識邏輯，其系統性更強。素養作為綜合性的能力，其導向下的課堂教學更加關注學生的整體知識觀。教師在研讀教材、解構知識時要跳出單一的知識點，用系統的知識觀理解教材內容，通過單元整體設計幫助學生構筑整體知識觀。如在《中國特色社會主義》教材第四單元“中國特色社會主義文化”的教學中，筆者根據教材內容，按照“認識中華文化—正確對待傳統文化——文化互鑒與創新”的邏輯順序構建內容體系，以“堅持和發展中國特色社會主義文化”為單元大概念，通過三大議題，圍繞廣府文化特點設置情境、創造活動任務來引導學生全面認識中國特色社會主義文化，從而實現了不同課時之間的知識關聯，增強學生文化自信，促使學生自覺投身文化建設活動，提高政治認同、公共參與和職業精神。具體如表1所示。

因此，借助單元整體設計教學，既有利于教師把握單元教學內容，又能幫助學生梳理知識關聯，構筑聯系，易于理解和深化。

（三）以“議題引領”推動學習探究深入

議題式教學作為新課標所倡導的教學方法，是新時代背景下中職思政課育人方式轉變的有效手段，也是落實核心素養培育的重要抓手。教師充分借助議題，能引導學生深入思考、探究，在思維的碰撞中拓展知識，提升素養，在真實的情境中掌握解決問題的方法。在選擇和確定議題時，教師首先要明確何為議題、議題的種類有哪些。議題的選擇應包含學科的具體知識內容，又能展示價值判斷，同時突出教學重點、難點；在確定議題前，教師要了解學生對議題所涉及內容的熟悉程度和原有認知水平，認清議題所蘊含的實踐價值，同時，反復評價和衡量所選議題能否真正引導學生正確面對學習、生活、職場和社會中的各種現實問題，促使學生通過對議題的深入探究學會解決生活實際難題，從而實現從“問題解答”到“問題解決”（崔允濘、夏雪梅，2013）。

依據當前大部分學者對議題分類的研究，議題大體可分成三種類型：一是實證性議題；二是辨析式議題；三是社會實踐類議題（雷美鑫，2023）。中職思政教師在使用統編教材開展教學時，要緊密結合教材內容，根據內容特點選擇合適的議題種類，如在講到國家安全時，可選擇類似“國家安全是政府的責任還是公民的責任？”等辨析式議題；講到踐行職業道德時，可設計社會實踐類議題，強調學生帶著議題、學科任務，通過社會調查、志愿服務、專題訪談等方式參與社會實踐活動。

表1第四單元中國特色社會主義文化

總之，教師要立足新課標，結合教材內容和學生實際選定議題開展統編教材的教學。教師需明確新課標所提供的議題是參考，而不是標準答案，在實際運用時要結合學情對議題進行生本化的再創造，使選定的議題符合學情、具有針對性，學生樂于探索、善于思考。如《中國特色社會主義》教材“推動形成全面開放新格局”一課，筆者結合所在區域的經濟特點，選定議題“從新塘牛仔城的變化看對外開放新格局”，以新塘牛仔城的變遷升級史作為切入點，引導學生深人探討新塘牛仔城的某知名企業是如何從籍籍無名的小企業發展成知名企業，在面對經濟全球化逆流的情況下企業又該如何進行產業升級，以這些思考題來推動學習探究，引導學生在探究中掌握知識，實現素養的提升。同時，因為新塘牛仔城作為當地最具盛名的支柱產業，學生從小親歷其變化過程，在“議”的過程中能有基礎、有共鳴、有見解，更能發揮議題的作用。因此，教師結合學情和實際精選議題、創設問題情境，才能最大限度地發揮議題的作用，通過議題引領來推動學生學習探究的開展。

（四）以“學法指導”構建任務學習支架

學生學科核心素養與關鍵能力的形成無法一蹴而就，素養導向的課堂更加注重發揮學生的主體性。把課堂還給學生并不意味著教師的主導地位有所削弱，課堂的主線仍需牢牢握在教師手上。

目前，中職思政教師使用統編教材開展教學時，基本能做到有情境、有議題、有任務，但到活動任務組織時，學生往往無從下手。究其主要原因是缺乏學法指導，如部分教師在組織活動任務時的常用指導語是：“現在大家分小組討論一下，待會兒請同學回答。”對于“如何討論、討論的重點在哪、從哪些維度入手”，學生一無所知。因此，教師要提供學法指導幫助學生構建任務學習支架，即教給學生一定的方法，讓學生學會如何解決這個任務。比如，教師可通過研學任務清單，把每一個階段的活動任務、成果需求清晰列出，讓學生對照清單內容一步步完成。又比如，教師可借助活動評價量表，尤其是表現性評價和分享活動，讓學生明白應關注哪些要素，從哪些方面著手。如此，教師才能有效輔助學生完成任務，促使課堂活動與教學內容主線保持一致，真正實現統編教材的育人功能，切實把統編教材使用好、作用發揮好，實現學生關鍵能力的培養與提升。

三、善用資源，推動“大思政課”一體化實施

2022年，教育部等10部門印發《全面推進“大思政課”建設的工作方案》，強調要堅持開門辦思政課，要充分調動全社會力量和資源，建設“大課堂”、搭建“大平臺”、建好“大師資”。這就要求中職思政教師打破課堂藩籬，拓寬教學渠道與空間，實現思政小課堂和社會大課堂的有機融合。

教師通過挖掘各方力量，可以為學生提供更豐富的資源、更廣闊的空間和更真實的場景，引導學生深人探究實踐，在體驗中領悟精神內核、在實踐中塑造能力。一是用好教材中的“學以致用”模塊，教材每一單元后均有“學以致用”欄目，教師通過該模塊能引導學生借助真實可行的活動任務領悟教材知識的同時，提升實踐能力，真正做到理論與實踐相結合，讓學生在實踐中深化和提升核心素養。二是要牢記課程育人目標，結合新課標要求，聯合校內外機構，如學生處、團委、博物館等共同開展思政課，構筑課內課外一體化的教學模式，如講到“勞動精神”時可利用學校勞動教育基地與勞動教育的相關活動協同開展教學；講到“文化自信”時可結合學校的特色社團，如欖雕、古琴和陶藝等開展文化體驗活動，同時，挖掘當地優秀傳統文化讓學生深入走訪；在講到“革命文化”時，充分利用本土資源，如紅色文化研學基地開展協同育人，真正把思政課與現實聯系，實現“開門辦思政課”的轉變，把“單獨發力”推向“多方合力”，構建思政育人共同體。

四、結語

總之，在中職思政統編教材基礎上實施的課堂教學，最終仍需回到育人本質，促使思政課立德樹人使命的有效達成。

社會要求越來越高，教學走向越來越科學，要破解傳統教學中淺層、孤立、陳舊的困局，教師必須深入挖掘教材中對學生發展有幫助的深層內容，在落實新課標要求的同時，用好統編教材，聚焦核心素養，推動思政課內涵式發展。教師通過素養導向的課堂指導學生人生成長，可以讓學生時刻感受到自已是“成長中的人”，努力成為能滿足社會需求、符合時代需要的高素質勞動者。

[本文系廣州市教育研究院2023年度科研課題“基于‘教學評一體化’的中職思政課課堂教學案例研究”（課題編號： 2023szk35 ）、第二批廣東省中小學三科統編教材“鑄魂工程”專項課題“基于核心素養的中職思政課教學評一致性研究\"（課題編號：GDJY-2024-A-b208）的研究成果。]

責任編輯陳春陽