任務群理念下小學低段語文單元任務設計策略

強化任務群在小學語文教學單元任務設計中的思想引領，依托學習任務，將原本離散的學習內容、情境、方法、資源等進行有邏輯的整合，幫助學生語文學科核心素養的發展。本文著重從任務設計這個角度進行探索與實踐，下文以統編版小學語文二年級上冊教材為例，從“語言文字運用”“深度學習”“語文學習方式”“語文跨界”四個方面闡述小學低段語文單元任務設計，從而提升學生的語文素養。

一、學習語言文字運用的實踐性任務設計

語文核心素養是學生在積極主動的語言實踐活動中構建起來，并在真實的語言運用情境中表現出來的個體言語經驗和言語品質。低年段語文教學基于新課標理念，設計語言文字運用的實踐性任務，關注學生的語言成長，以實踐性任務激活學生語文學習，培養學生的學習興趣和自主學習的能力。

二年級下冊第二單元以“關愛”為主題編排了《雷鋒叔叔，你在哪里》《千人糕》《一匹出色的馬》，語文園地，落實“讀句子，想象畫面”的語文要素。將教材和綜合性資源整合為以閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究為學習方式的實踐性任務。“那些有愛的人”為單元學習情境總任務，設計三個子任務進行語言文字運用的實踐性活動。

任務一“初識愛的力量”。讓學生通過語文園地“我愛閱讀”的《一株紫丁香》說出生活中師生間的關愛，積累“關愛”的諺語，說說生活中“予人玫瑰，手有余香”“平時肯幫人，急時有人幫”的故事，體會愛的力量，發布本單元的驅動任務。這里重點突出“表達與交流”。

任務二“走進愛的故事”。要寫出“愛”的故事，就要先走進“愛”的故事，因此就要認識更多的字，會寫更多的字，在這一任務活動中，鼓勵學生自主識字，再引導學生聯系生活閱讀課文，閱讀詩歌，邊讀邊想，學生通過想象畫面產生體會，讀好問答或對話的句子，引導學生在具體的情境中、在解決現實問題的過程中識字、運用、想象。該任務指向語文實踐活動，重點突出“閱讀與鑒賞”“表達與交流”。

任務三“尋找有愛的人”。通過活動一“猜猜他是誰”在課室里尋找一位最“有愛”的同學，為他制作一幅“事跡海報”，其中包括外貌描寫和事跡敘述，讓同學們猜猜他是誰？激發同學們表達的欲望。活動二“夸夸他的愛”，讓學生小組里探究挖掘身邊的“有愛故事”，讓學生主動把記錄的最溫暖人心事故事分享出來，這里重點突出“表達與交流”“梳理與探究”。活動三“寫寫他的故事”進行創意表達，寫下有愛同學的特點，記下有愛同學的事跡。并把同學們所畫的所寫的那個有愛的人貼在課室墻報。這重點突出“表達與交流”“綜合與實踐”。以上三個任務緊扣單元教學重點，整合教材內容，運用閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究讓學生在理解課文的過程中，對學生進行語言文字運用訓練的同時，學會關愛他人。

該任務設計，基于任務群理念，源于學生的真實生活，是學生真實需要和喜歡的語言運用的實踐性任務，在完成任務活動中學生走進生活，探究問題、解決問題中鍛煉了思維能力，達到知識的內化，觸發了他們的內在情感，從而促進知識學習和素養提升的融合。

二、指向語文深度學習的探究性任務設計

小學低年段語文教學基于新課標理念及深度學習理論，教師在教學設計時，需系統分析小學語文學習內容、教師、學生和學習環境的特征及相互關系，把握學習任務群的特質；聚焦核心素養發展；創設指向語文深度學習的探究性任務，著力培養學生高階思維，特別是在真實的情境中解決問題的能力。

二年級下冊第六單元以“大自然的秘密”為主題，編排了《古詩二首》《雷雨》《要是你在野外迷了路》《太空生活趣事多》，題材各不相同。學生感受大自然秘密同時落實閱讀訓練要素“提取主要信息和聯系生活經驗，了解課文內容”。我設計了基于真實情境主任務“我是自然探索家”和三個子任務“自然之謎我來問”“自然之奇我來尋”“自然之妙我來講”，這些任務都是基于真實的閱讀情境，組織學生開展閱讀活動，主動探索，收集“自然勛章”爭當“自然探索家”。

任務一“自然之謎我來問”從單元整體入手借助園地的小短文《最大的“書”》，設計問題串，引出學生對自然現象的思考，再出示“寫話”的部分例句，引導學生仿照例子提出對自然的疑問，再把學生提出的問題張貼成“自然問號墻”，為學生完成后面兩個任務做好話題鋪墊。完成后可獲“提問勛章”。

任務二“自然之奇我來尋”通過四個活動，讓學生通過繪畫、思維導圖、表格、圈畫關鍵詞提取主要信息，抓主要信息于整體梳理文本脈絡的同時，用生活經驗助力品詞析句。落實“提取要點，把握內容，分享表達”的課程目標，完成后獲得“景觀勛章”“氣象勛章”“地理勛章”“天文勛章”。

任務三“自然之妙我來講”。學生借助任務一和任務二在本單元所學習的方法，通過自主閱讀文本資料，提取要點，梳理內容，并根據梳理結果，圖文結合，繪制海報，進行清晰有條理的分享表達。最后評出初、中、高級探索家。

該任務設計，基于任務群理念，問題解決的目的性、探究性很強。任務一發現，學習提出問題的方法；任務二探究，學習提取信息，瞻前顧后，形成解釋，解決問題；任務三分享，學習作出判斷，欣賞評價。以上三個任務通過“發現一—探究—分享”這樣的路徑，引導學生分析、綜合與評價等層次逐步進入高階思維，設計指向語文深度學習的探究性任務，引導學生成長為主動的閱讀者，積極分享者和創意表達者。

三、轉變語文學習方式的活動性任務設計

《義務教育語文課程標準（2022年版）》的課程理念提出：增強課程實施的情境性和實踐性，促進學習方式變革，從語文生活實際出發，創設豐富的學習情境，設計學習任務，促進學生自主、合作、探究學習；倡導少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書，注重閱讀引導，培養讀書興趣，提高讀書品位。因此，在任務群理念下，采用自主、合作、探究的學習方式，設計轉變語文學習方式的活動性任務，對語文學科知識進行加工、消化、吸收，學生在任務活動中進行內化、轉化、升華，促進語文核心素養形成。

二年級下冊第七單元以“改變”這一人文主題統領，編排了《大象的耳朵》《蜘蛛開店》《青蛙賣泥塘》《小毛蟲》，閱讀訓練要素“借助提示講故事”感悟“改變”之道，設計了主題情境“借童話小窗觀多變世界”，針對“借助提示講故事”設計了多個維度的平行上升的四個子任務“沉浸式角色體驗，體會改變之趣”“借助式閱讀故事，感悟改變之美”“自主式閱讀文章，探索自然之變”“整本書閱讀交流，分享閱讀之樂”。在每個任務活動設計中，充分體現了自主、合作、探究的學習方式。

任務一“沉浸式角色體驗，體會改變之趣”中活動一“讀標圈想問，學習策略”先安排學生自主學習，本單元語文要素是“借助提示講故事”，為學生設計閱讀童話故事的支架一一讀標圈想問，批注式自讀課文。學生課前自主學習，梳理文章內容，總結童話故事提問策略“從題目處提問、從結局處提問、從感興趣的地方提問”。通過提問策略，快速提取有用信息。這項學習活動必須是學生自主參與，親身經歷閱讀課文，運用批注、聯結、提問等閱讀策略學習課文，這樣的學習活動方式讓學生有了自己的感受與理解。活動二“運用策略合作探究”，學生運用活動一收獲的閱讀策略，進行小組合作探索學習課文《大象的耳朵》《青蛙賣泥塘》，并進行小組的合作分角色表演讀，感受妙趣橫生的故事背后的各種各樣變化，學會悅納自我，擁抱變化。

任務二“借助式閱讀故事，感悟改變之美中先通過自主學習、合作學習，運用任務一學習掌握的閱讀策略把握《蜘蛛開店》《小毛蟲》《月亮姑娘做衣裳》的主要內容，提取關鍵信息，在此基礎上，組織學生探究用“示意圖”“關鍵句”索引講故事。根據“示意圖”“關鍵句”組織學生進行探究，在閱讀與理解、整理與發現的過程中，學生從多個角度思考與把握課文，從而理解單元的人文要素探索自然之變。

任務三“自主式閱讀文章，探索自然之變”，小組內講一講、畫一畫、演一演，變著法兒講故事，對學生進行語言文字運用的訓練和表達能力的培養的過程中，思索生命個體存在的積極意義。

任務四“整本書閱讀交流，分享閱讀之樂”運用所掌握的閱讀方法，閱讀與單元主題相關的童話、繪本、科普等進行拓展，召開故事會，學生分享閱讀之樂。教材提供給我們的是一種資源，我們的教學中還可以開發適合單元學習要素的資源，豐富學生的閱讀量，拓寬學生學習的廣度和深度，提升語文素養。

語文學習方式的轉變體現在閱讀方式的轉變上。如任務一“沉浸式角色體驗”學生在任務中根據自已的經驗背景，在閱讀中進行主動的選擇、加工和處理，。任務二“借助式閱讀故事”自主和合作學習，運用策略進行探究，強調對學生的體驗、經驗、感悟的轉變。學生在讀、講、演、畫、編的任務活動中主動地建構知識，從而成就自己。

結語

在任務群理念下開展小學低段語文單元任務設計的探索，解決現有單元教學設計隨意化、碎片化的難題，通過任務設計統籌安排課文資源、生活資源和網絡資源等內容，構建學習任務群的載體，有邏輯有層次地安排系列語文實踐活動，以落實學生學習目標，實現語文學科人文性和工具性的有效融合。

責任編輯 龍建剛