教育信息化賦能初中英語(yǔ)課堂教學(xué)

信息技術(shù)發(fā)展帶動(dòng)了教育技術(shù)的進(jìn)步，當(dāng)前教育信息化已成為優(yōu)化教學(xué)改革的重要方式。為提升學(xué)科教學(xué)實(shí)效性，教師應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到教育信息化的實(shí)踐價(jià)值，從信息化教學(xué)工具的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用入手，積極探索優(yōu)化教學(xué)模式的有效策略，充分發(fā)揮信息化教學(xué)的功能效益。英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，其教學(xué)中不僅需要使用大量的教學(xué)資源，還需要為學(xué)生提供充足的互動(dòng)探究空間，這都可以作為教育信息化調(diào)整的切入點(diǎn)。因此，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)從教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施、推動(dòng)學(xué)習(xí)、布置作業(yè)四個(gè)層面展開(kāi)分析，提升教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性。

一、巧用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，開(kāi)發(fā)教學(xué)資源

教學(xué)資源是教師開(kāi)展教學(xué)的重要支撐，對(duì)教學(xué)效果有著直接影響。在教學(xué)中，教師利用信息化工具，通過(guò)訪問(wèn)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，獲取教學(xué)所需的拓展資源。具體而言，教師應(yīng)先確定教學(xué)檢索的關(guān)鍵詞，再實(shí)施針對(duì)性的檢索，最后根據(jù)教學(xué)實(shí)際需求對(duì)獲取的資源做出篩選，剔除其中的低效部分。

（一）基于教材分析，確定教學(xué)要點(diǎn)

教材分析是備課環(huán)節(jié)的要點(diǎn)，教師通過(guò)深入分析教材，挖掘教學(xué)重難點(diǎn)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，并明確所需教學(xué)資源。為做好教材分析工作，教師應(yīng)利用課余時(shí)間梳理教材內(nèi)容，從單元主題句入手，探索單元知識(shí)特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)與流程。

例如，在“I think that mooncakes are delicious！”

單元教學(xué)中，教師通過(guò)深入分析單元教學(xué)重難點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動(dòng)。本單元的主題句涉及對(duì)月餅的點(diǎn)評(píng)，因此教師結(jié)合單元主題，拓展中秋節(jié)和相關(guān)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，并結(jié)合單元教學(xué)重難點(diǎn)，幫助學(xué)生理解并運(yùn)用與中秋節(jié)相關(guān)的詞匯，同時(shí)學(xué)會(huì)一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)的肯定句、否定句、疑問(wèn)句的構(gòu)造和運(yùn)用。在鎖定教學(xué)重難點(diǎn)后，教師據(jù)此進(jìn)行教學(xué)拓展，搜集并整理相關(guān)教學(xué)資源，以此豐富學(xué)生的知識(shí)視野。

（二）訪問(wèn)資源站點(diǎn)，獲取資源材料

教師借助搜索引擎，可以訪問(wèn)互聯(lián)網(wǎng)這一世界上最大的資源數(shù)據(jù)庫(kù)，獲取教學(xué)所需資源。然而，互聯(lián)網(wǎng)資源門(mén)類眾多，且不同的資源素材雜糅在一起，為篩選所需資源，教師應(yīng)認(rèn)真分析并探索搜集并整理教學(xué)資源的有效途徑。具體而言，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的精準(zhǔn)檢索，教師應(yīng)先明確教學(xué)重難點(diǎn)，提取檢索關(guān)鍵詞，從關(guān)鍵詞出發(fā)深入分析與延展，以此完成教學(xué)資源的有效獲取。

例如，在“I think that mooncakes are delicious！”

單元教學(xué)中，教師通過(guò)分析教學(xué)重難點(diǎn)，明確本單元教學(xué)所需關(guān)于中秋節(jié)及其他傳統(tǒng)節(jié)日的拓展素材。基于此，教師將檢索關(guān)鍵詞確定為“I think that mooncakes are delicious！教學(xué)設(shè)計(jì)”“中秋節(jié)相關(guān)的文化習(xí)俗”“中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日”“中外節(jié)日文化”等，通過(guò)精準(zhǔn)搜索，獲取教學(xué)所需資源。

（三）整合教學(xué)資源，設(shè)計(jì)教學(xué)課件

當(dāng)前，多媒體設(shè)備已成為教師創(chuàng)新教學(xué)形式的重要工具，而教學(xué)課件既是教師開(kāi)展多媒體教學(xué)的主要教學(xué)材料，也是教師對(duì)搜集的教學(xué)資源進(jìn)行二次整合處理后的成果。為設(shè)計(jì)高效的學(xué)科教學(xué)活動(dòng)，教師應(yīng)系統(tǒng)整理搜集到的教學(xué)資源，并將其設(shè)計(jì)成教學(xué)所需的課件。具體而言，在設(shè)計(jì)教學(xué)課件時(shí)，教師應(yīng)先將所搜集的資源特點(diǎn)進(jìn)行分類，再根據(jù)不同素材的應(yīng)用價(jià)值確定篩選標(biāo)準(zhǔn)，剔除其中的低效資源，最后將精選資源整合并制作成教學(xué)ppt課件。

例如，在“I think that mooncakes are delicious！”

單元教學(xué)中，教師在完成資源篩選后，將其制作成電子課件，按照導(dǎo)入、引申、探究、思考、活動(dòng)、小節(jié)的順序設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。如在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以整理一些與“中秋節(jié)”相關(guān)的英文故事和詩(shī)詞，將其納入教學(xué)課件，通過(guò)教學(xué)資源的整理與運(yùn)用，設(shè)計(jì)出能夠吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)課件。

二、活用信息工具，構(gòu)建趣味展示

當(dāng)前，多媒體展示是教師在教學(xué)中常用的展示方式，相較于傳統(tǒng)的板書(shū)，其信息量更大、趣味性更強(qiáng)，能夠高效地承載知識(shí)傳遞功能。為落實(shí)信息化教學(xué)理念，充分發(fā)揮多媒體設(shè)備的展示功能，教師采用更加多樣、高效的方式設(shè)計(jì)教學(xué)展示過(guò)程，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的有效引導(dǎo)。從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，ppt課件展示、微課展示、互動(dòng)引導(dǎo)等都是需要教師重點(diǎn)關(guān)注的教學(xué)展示環(huán)節(jié)。

（一）使用ppt課件，展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容

ppt課件是多媒體展示的基本方式，為合理運(yùn)用ppt課件，教師應(yīng)在課前完成ppt課件的制作與完善，通過(guò)預(yù)閱讀環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生了解ppt課件內(nèi)容。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮ppt課件的功能作用，利用多媒體設(shè)備展示課件內(nèi)容，并合理把控教學(xué)節(jié)奏，確保展示速度與課堂節(jié)奏相匹配。為豐富展示內(nèi)容，教師需要靈活運(yùn)用預(yù)先隱藏在ppt課件中的超鏈接內(nèi)容，適時(shí)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的拓展與引申，以滿足學(xué)生的好奇心和求索欲。

例如，在“ I like music that I can dance to.”單元教學(xué)中，教師通過(guò)展示ppt課件，直觀生動(dòng)地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，推動(dòng)其深入思考。如，教師點(diǎn)擊ppt課件中的超鏈接，為學(xué)生展示多種風(fēng)格的音樂(lè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在解析環(huán)節(jié)，教師通過(guò)展示ppt課件，引導(dǎo)學(xué)生解析句子結(jié)構(gòu)，并讓其聯(lián)系配圖了解每個(gè)句子的應(yīng)用場(chǎng)景。

（二）借助解析微課，做好要點(diǎn)展示

微課是微時(shí)代背景下的產(chǎn)物，其具有短小精悍、針對(duì)性強(qiáng)的突出特點(diǎn)。相較于ppt課件展示，微課展示更加靈活，內(nèi)容呈現(xiàn)方式更加靈活多樣。當(dāng)前，微課展示已經(jīng)成為信息化教學(xué)改革的重要方向，為實(shí)現(xiàn)微課的有效運(yùn)用，教師應(yīng)立足教學(xué)實(shí)際，結(jié)合教學(xué)要點(diǎn)設(shè)計(jì)微課，充分發(fā)揮微課的靈活展現(xiàn)功能。在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，教師可以從知識(shí)解析入手，設(shè)計(jì)知識(shí)解析微課，為學(xué)生解讀重難點(diǎn)詞匯和語(yǔ)法，引導(dǎo)他們借助微課閱讀，實(shí)現(xiàn)相關(guān)知識(shí)的有效掌握與突破。

例如，在“ I like music that I can dance to.”單元教學(xué)中，為幫助學(xué)生掌握“country music，rock music，pop music，jazz music”等詞匯，教師可以整合搜集的視頻和音頻資源，設(shè)計(jì)詞匯解析微課，利用微課的展示功能，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建相關(guān)詞匯的認(rèn)知體系，并鼓勵(lì)他們使用這些詞匯創(chuàng)造句子和對(duì)話。

（三）促進(jìn)師生互動(dòng)，助力學(xué)生理解

在高效的展示環(huán)節(jié)，展示方式不應(yīng)僅局限于教師的單向輸出，而應(yīng)聚焦多元主體的互動(dòng)交流過(guò)程。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)把控教學(xué)展示的節(jié)奏，從展示的內(nèi)容出發(fā)，采用提問(wèn)和引導(dǎo)的方式，幫助學(xué)生深入分析與理解所學(xué)內(nèi)容。對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，教師應(yīng)進(jìn)行深入分析與研究，給出合理的解答或反應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入研究與思考。

例如，在“ I like music that I can dance to.”單元教學(xué)中，為幫助學(xué)生深入學(xué)習(xí)并理解相關(guān)音樂(lè)詞匯，教師可以采用跨學(xué)科教學(xué)模式，從音樂(lè)展示與解讀入手，為學(xué)生呈現(xiàn)不同風(fēng)格的音樂(lè)，并提出系列問(wèn)題：“What style of music do students like？What do you think is the most appealing aspect of music to you？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考與討論。

三、整合新型載體，提升自學(xué)效果

為實(shí)現(xiàn)教育信息化，教師應(yīng)以優(yōu)化課堂教學(xué)為目標(biāo)，探索創(chuàng)新教學(xué)的路徑。其中，自學(xué)是現(xiàn)代教育學(xué)研究的一個(gè)重點(diǎn)課題，教師可以利用信息化手段，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供助力，幫助其高效掌握所學(xué)知識(shí)。在實(shí)際操作中，電子導(dǎo)學(xué)案和自學(xué)微課的設(shè)計(jì)，是教師需要重點(diǎn)關(guān)注的教學(xué)改革方向。

（一）運(yùn)用電子導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是發(fā)生于課前的一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中可以經(jīng)歷自主探究的過(guò)程，掌握難度較低的學(xué)科知識(shí)。當(dāng)前，信息技術(shù)的發(fā)展為教師協(xié)助學(xué)生進(jìn)行有效預(yù)習(xí)提供了有力支持，因此教師應(yīng)在教學(xué)中充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，提升學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。相較于傳統(tǒng)的紙質(zhì)導(dǎo)學(xué)案，電子導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)與應(yīng)用更為便利，且其所包含的信息量也更高。教師可以在電子導(dǎo)學(xué)案中增添合理的預(yù)習(xí)信息，引導(dǎo)學(xué)生使用電子導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行高效預(yù)習(xí)。

例如，在“Sad movies make me cry.”單元教學(xué)中，教師可以使用電子導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。為設(shè)計(jì)高效的電子導(dǎo)學(xué)案，教師可以從互聯(lián)網(wǎng)上獲取高質(zhì)量電子導(dǎo)學(xué)案模板，參考其格式做出架構(gòu)，通過(guò)整理與補(bǔ)充相關(guān)圖片和視頻，充分發(fā)揮電子導(dǎo)學(xué)案的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生在課下預(yù)習(xí)本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容。從本單元主體來(lái)看，教師可以將經(jīng)典英文電影作為拓展內(nèi)容融入導(dǎo)學(xué)案。

（二）構(gòu)建自學(xué)微課，推動(dòng)學(xué)生探究

相較于電子導(dǎo)學(xué)案，自學(xué)微課的應(yīng)用渠道更為廣泛，其不但可以運(yùn)用于學(xué)生的預(yù)習(xí)中，也可以在課堂教學(xué)中作為學(xué)生自學(xué)環(huán)節(jié)的輔助材料，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)難點(diǎn)問(wèn)題的探究與思考。為實(shí)現(xiàn)自學(xué)微課的有效運(yùn)用，教師應(yīng)從本課內(nèi)容入手，提煉重難點(diǎn)內(nèi)容，據(jù)此設(shè)計(jì)自學(xué)微課。在課堂教學(xué)中，教師可以適時(shí)將自學(xué)微課交給學(xué)生，幫助其進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的探究。

例如，在“Sad movies make me cry.”單元教學(xué)中，教師通過(guò)本單元的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，將語(yǔ)法作為自學(xué)要點(diǎn)，通過(guò)整合例句并搭配圖片來(lái)設(shè)計(jì)自學(xué)微課，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)本單元重點(diǎn)句型提供有力支持，這有助于學(xué)生深入掌握本單元語(yǔ)法知識(shí)。

四、開(kāi)發(fā)平臺(tái)功能，作業(yè)管理智能化

作業(yè)是學(xué)生鞏固知識(shí)與提升技能的重要載體。在教育信息化背景下，教師深入探索作業(yè)的優(yōu)化與調(diào)整策略，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)，提升教學(xué)效果。當(dāng)前，智能化教學(xué)平臺(tái)已被廣泛應(yīng)用于中學(xué)教學(xué)活動(dòng)，教師可以運(yùn)用當(dāng)?shù)厥褂玫闹悄芑虒W(xué)平臺(tái)中的作業(yè)管理功能，調(diào)整作業(yè)布置與批改的方式，提升作業(yè)設(shè)計(jì)效果。

（一）借助線上平臺(tái)，布置個(gè)性化作業(yè)

在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以借助線上平臺(tái)，從作業(yè)難度和構(gòu)成兩方面出發(fā)，為學(xué)生布置個(gè)性化的作業(yè)。在作業(yè)難度上，教師可以提供多個(gè)難度層級(jí)的作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)情況選擇合適的作業(yè)；在作業(yè)的構(gòu)成方面，教師可以聯(lián)系英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)，獲取同步作業(yè)資源，設(shè)計(jì)兼具知識(shí)、實(shí)踐、探究的作業(yè)合集。

例如，在“We're trying to save the earth！”單元教學(xué)中，教師可以利用線上平臺(tái)，生成個(gè)性化作業(yè)，并上傳至習(xí)題庫(kù)，讓學(xué)生選擇適合自己的作業(yè)。本單元作業(yè)包括“完成英語(yǔ)選擇題”“使用本單元的重點(diǎn)詞匯造句”“閱讀一篇與環(huán)境保護(hù)相關(guān)的英語(yǔ)短文并完成相關(guān)問(wèn)題”“搜集環(huán)境保護(hù)相關(guān)的圖片”“撰寫(xiě)一篇80詞的英語(yǔ)作文（需使用本單元句式）”等，要求學(xué)生從中選擇兩個(gè)作業(yè)并完成。

（二）巧用智能助手，實(shí)現(xiàn)在線批改

在傳統(tǒng)的作業(yè)批改中，教師批改作業(yè)的速度較慢，導(dǎo)致作業(yè)回饋滯后。而教師借助線上平臺(tái)的智能助手，可以實(shí)現(xiàn)智能批改作業(yè)，極大地提高了作業(yè)批改效率。具體而言，教師應(yīng)對(duì)作業(yè)類型進(jìn)行合理分析，將可以交由計(jì)算機(jī)智能批改的作業(yè)及時(shí)上傳并整理，對(duì)于仍需手動(dòng)批改的作業(yè)，則可以通過(guò)線上渠道及時(shí)收集學(xué)生作業(yè)，并完成批改。

例如，在實(shí)際的作業(yè)批改中，對(duì)于習(xí)題類知識(shí)作業(yè)，教師可以使用智能助手對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行智能批改，快速查看學(xué)生的作業(yè)完成情況，并借助作業(yè)分析了解學(xué)生可能存在的知識(shí)點(diǎn)盲點(diǎn)，給出相應(yīng)的糾正建議；對(duì)于實(shí)踐類作業(yè)，則可以使用線上渠道快速收集學(xué)生的作業(yè)，并進(jìn)行批改，并及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行在線溝通。這種在線批改相較于紙質(zhì)作業(yè)的批改，通常具有更高的批改速度，有助于教師更快地完成作業(yè)批改并給出評(píng)語(yǔ)。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，信息化工具的發(fā)展為教師的教學(xué)革新提供了新契機(jī)。為創(chuàng)設(shè)高效的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，教師應(yīng)深入研究信息化工具，從教學(xué)實(shí)際需求出發(fā)，探索更高效的英語(yǔ)教學(xué)路徑和方法。從英語(yǔ)教學(xué)的流程來(lái)分析，為實(shí)現(xiàn)教育信息化轉(zhuǎn)型，教師可以從備、教、學(xué)三個(gè)層面做出整合，充分調(diào)整教學(xué)架構(gòu)，提升教學(xué)效果。除創(chuàng)新課堂教學(xué)外，教師還應(yīng)認(rèn)識(shí)到智能化作業(yè)的設(shè)計(jì)價(jià)值，從信息化工具的融合運(yùn)用出發(fā)，調(diào)整作業(yè)布置的形式，改進(jìn)作業(yè)的批改方式，從而提升作業(yè)設(shè)計(jì)的綜合效果。