小學語文大單元教學對學生核心素養提升的影響

隨著新課程改革不斷推進，小學語文大單元教學逐漸得到了廣大教師的認可。這一教學模式打破了傳統教學中各單元相對獨立的局面，將各單元進行有機融合，有效提升教學效率。鑒于每個單元之間具有一定的關聯性，因此教師可以從整體出發，采用大單元教學模式，挖掘各單元之間的融合點，設計教學活動。這就需要教師持續更新教學理念，改變傳統以課時為單位的教學方式，實現從學科知識本位向學生學習能力發展本位的轉變。這種創新的大單元教學模式不僅能激發學生的學習興趣，更能提升學生的語文學科核心素養。

一、小學語文大單元教學對學生核心素養提升的積極作用

（一）有效拓展學生的學習空間

傳統小學語文教學以知識傳授為主，教師往往將教學重點放在教材知識的講解上，而忽視了對學生自主學習能力、思維能力等方面的培養。為改變這一教學困境，教師可以采用大單元教學模式，充分利用多媒體技術，為學生提供豐富多樣的學習資源，有效拓展學生的學習空間，通過創設生動有趣的實踐活動，逐步提升學生的綜合能力。

（二）培養學生的自主探究能力

實踐表明，大單元教學是一種能夠有效培養學生自主探究能力的教學模式。在小學語文教學中，教師采用大單元教學模式，重新整合單元內容，并根據學生的實際學情設計教學方案，使學生在完成學習任務的過程中獲得豐富的成長體驗。具體而言，教師可以先將教材內容按主題、文體或核心素養培養目標劃分若干大單元設計教學內容，再讓學生以小組為單位開展合作學習活動，最后引導學生基于合作成果進行個性化分析與解讀。這種教學模式能有效激發學生的學習積極性，促使學生在交流、討論與合作的過程中相互學習、相互啟發、共同進步，從而有效提升學生的語文學科核心素養。

（三）提升學生的寫作能力

學生的寫作能力是提升其語文核心素養的關鍵能力。然而，在傳統小學語文課堂教學中，教師往往更注重學生對語文基礎知識的掌握程度，而忽視了對其寫作能力的培養。鑒于此，教師應在日常教學中重視指導學生學習寫作技巧，有效提升學生的寫作能力。在小學語文大單元教學中，教師通過有機整合各單元內容，引導學生深入理解各單元之間的內在聯系，精準把握單元寫作要點。在這一過程中，學生不僅能積累豐富的寫作素材和語言表達方式，還能加深對文章主旨的理解和感悟，為后續的寫作訓練奠定堅實基礎。

二、小學語文大單元教學存在的問題

（一）部分教師的教學目標定位不準確

在小學語文大單元教學中，部分教師往往只注重講授教材知識，卻未能精準定位教學目標。在新課標引領下的小學語文大單元教學對教師的專業素養提出了更高要求：教師在設計教學內容時應緊扣單元主題，科學合理地設定大單元教學目標。如果教師只是根據教材內容和學生學情來制定大單元教學目標，容易導致大單元教學缺乏系統性和實效性。因此，教師應明確教學目標定位，確保大單元教學能夠有效實施并達成預期教學目標。

（二）教學內容與學生實際生活脫節

大單元教學模式的核心在于將各單元相關知識點進行有機整合，引導學生從不同角度分析并理解這些知識點，全面提升學生的語文綜合能力。這一教學模式不僅能有效激發學生的學習興趣，還能顯著提升學生的學習效率。然而，部分教師在設計大單元教學活動時，未能充分挖掘教材中的生活元素，導致教學內容與學生的實際生活脫節，進而影響了教學效果。

（三）學生缺乏參與學習活動的積極性

在小學語文教學中，教師不僅要注重傳授學生知識，更要重視對學生情感、態度和價值觀的引導。然而，在實際教學中，有些教師未能認識到學生情感體驗和態度培養的重要性，只是一味地講解教材知識，導致學生缺乏參與學習的積極性。這種傳統教學方式主要存在兩個突出問題：一是無法讓學生真正融入單元學習全過程；二是忽視了培養學生的自主學習能力。因此，教師在實施大單元教學時，應轉變傳統教學理念和方法，通過創新性設計教學活動，有效激發學生的學習積極性，促使他們主動地參與大單元學習活動。

（四）部分教師不能合理開展大單元教學

大單元教學理念強調教師應結合學生的實際學情和單元學習目標，設計教學活動，確保學生能夠在整個單元學習中實現知識遷移。然而，在教學實踐中，仍有部分語文教師未能根據學生的實際情況合理設計教學活動，導致大單元教學效果不理想。具體表現在三個方面：一是大單元教學設計存在理想化傾向，部分教師未能充分考慮學生的實際認知能力和學習需求，設計的學習任務過于復雜或難度過高，導致學生無法順利完成任務，從而影響教學效果；二是教學實施過程中缺乏有效的指導和反饋，導致學生對知識的理解和掌握停留于淺表層次；三是部分教師過于依賴教材和教學參考書，未能根據學生的實際學習情況及時調整教學方案，導致教學內容與學生的實際生活經驗脫節，難以激發學生的學習興趣。

三、小學語文大單元教學對學生綜合素養提升的實踐策略

（一）依托教材，深度挖掘大單元教學內容

在新課改引領下，大單元教學模式已成為教育改革的重要發展方向。這一教學模式突破了傳統以單個知識點為核心的教學方式，而是將知識點進行整合，以單元為整體進行深入講解，對提升學生的語文學科核心素養具有重要意義。在設計大單元教學活動時，教師通過深入挖掘教材內容，梳理并整合教材中的重點、難點知識，幫助學生系統構建知識體系，從而有效提升學生的學習效果。

例如，在部編五四版三年級上冊第二單元“古詩三首”大單元教學中，教師引導學生分析這三首古詩之間的差異，并挖掘其中的內在聯系，通過設計一系列的教學活動，如朗讀、背誦、討論等，幫助學生深入理解每首古詩的創作背景、內容和情感，從而提升學生的語文學科核心素養。在實施過程中，教師應充分考慮學生的認知特點，通過觀察學生的學習行為、與學生互動交流、布置作業和測試等方式，了解學生的實際學習情況，及時優化教學內容和策略，使教學更加滿足學生的學習與發展需求，從而有效提高教學質量。

（二）以生為本，搭建大單元學習活動框架

在大單元教學中，教師應尊重學生在學習活動中的主體地位，結合學生的興趣愛好、發展需求和認知規律，設計富有挑戰性和探究性的教學活動，激發學生的學習興趣，使其在實踐中提升綜合素養。

例如，在部編五四版三年級上冊第六單元《富饒的西沙群島》大單元教學中，教師可以引導學生關注西沙群島的自然環境、地理特征和生物多樣性，通過展示圖片、視頻等資料，幫助學生直觀地了解西沙群島。隨后，教師可以組織學生進行實地考察或模擬考察，讓學生親身感受西沙群島的生態魅力，培養學生的環保意識和愛國情懷。在教學過程中，教師應關注學生的個體差異，實施分層教學，為學生提供個性化的指導與支持。如，對于理解能力有待加強的學生，教師可以提供更多的學習資源，幫助他們彌補知識短板；對于理解能力較強的學生，則可以引導他們深入探討，激發他們的創新思維。這種分層式的教學方式能夠有效提升每個學生的核心素養。同時，教師還應注重培養學生的合作精神和團隊意識，通過開展小組合作學習活動，引導學生在討論、探究和實踐中共同完成任務，從而提高他們的自主學習能力、溝通與協作能力以及問題解決能力。需要注意的是，為了確保大單元教學的順利進行，教師應做好教學設計和組織工作：在教學前，深入研究教材內容，明確教學目標，設計合理的學習任務和教學活動；在教學中，關注學生的學習過程，及時調整教學策略，確保教學目標得以實現；在教學后，分層布置課后作業，幫助學生鞏固課堂所學知識。

（三）明確任務，實現大單元教學目標

在教育改革深入推進的背景下，小學語文大單元教學模式日益受到教育工作者的重視。在大單元教學中，教師應對學生的實際學情進行深入分析，包括了解學生的認知水平、學習興趣、學習特點等，結合學生的學習能力和發展需求，合理設定教學目標，并據此制定教學方案。其中，教學目標應具有層次性和可操作性，既能激發學生的學習興趣，又有助于提升學生的語文學科核心素養。在根據教學目標制定教學方案時，教師應結合小學語文教材的編排特點，有針對性地對教學內容進行篩選和重組。如，教師可以根據教材的單元主題，整合相關知識點，重構學習單元，幫助學生建立完整的知識體系，有效提高其學習效率。

在開展大單元教學活動時，教師應從整體視角出發，結合學生的認知水平，有針對性地規劃課程流程，包括合理分配教學時間、優化教學方法和策略、有效設計教學評價體系等，逐步提升學生的語文學科核心素養。同時，教師應將教學目標融入單元學習任務，使其具備四要素：明確的目標指向、具體的實施方法、可操作的步驟和合理的時間安排。教師可以根據單元任務制定相應的教學方案，引導學生明確學習目標，掌握學習方法，參與實踐活動，高效完成學習任務。在學生完成單元學習任務的過程中，教師應密切關注學生的學習過程，及時提供針對性的指導和幫助。此外，教師還應重視培養學生的自主學習能力，鼓勵學生積極參與課堂討論和實踐活動，幫助其不斷提升語文學科核心素養。

（四）整合資源，設計大單元學習活動

在設計大單元教學活動時，教師應以教學目標為導向，深入研究教材內容，選擇與之契合的教學內容，充分發揮教學目標的層次性和可操作性優勢，按照“學、練、講、寫”的順序設計教學活動，在激發學生學習興趣的同時，促進學生全面發展。同時，教師應關注學生的興趣點，結合學生的認知發展規律和已有知識儲備，設計一系列具有趣味性和挑戰性的學習活動，有效提升學生的綜合能力。

例如，教師可以組織學生開展小組討論、角色扮演、案例分析等多樣化的實踐活動，讓學生在真實情境中提升語文素養。在實施大單元教學時，教師應將學習活動與學生的日常生活相結合，以此激發學生的學習興趣，提高其實踐能力。如，教師可以引導學生關注生活中的語文現象，感受其中的語文魅力，從而有效培養學生的語文素養。首先，教師應遵循“由淺入深，循序漸進”原則，充分考慮學生的認知能力，合理設計學習內容的難易度，并實施分層教學。其次，教師應關注學生的學習過程，及時調整教學策略，確保每個學生都能獲得全面發展。最后，教師應采用學生自評與互評、教師評價等多元評價方式，不僅要評價學生的知識與技能掌握程度，還要評價學生在學習過程中的學習態度、合作能力等方面情況。這種過程性評價與結果性評價相結合的評價方式，既能激發學生的學習積極性，又有助于教師全面了解學生的學習情況。

四、結語

綜上所述，隨著新課改不斷深入，小學語文教師應積極更新教學理念，創新教學方式，充分發揮大單元教學模式對學生核心素養發展的促進作用。具體而言，教師應不斷提升自身的專業能力，優化教學設計，加強與學生的溝通與交流，關注學生的個性化發展需求，設計小學語文大單元教學活動，有效提升學生的語文學科核心素養。