信息技術(shù)在幼兒園繪本閱讀活動中的應(yīng)用策略

信息技術(shù)以其資源豐富、操作便捷、呈現(xiàn)生動等優(yōu)勢，被廣泛應(yīng)用于各學段教學中，有助于教師提高教學質(zhì)量。在學前教育階段，繪本是重要的教育載體，教師將繪本閱讀活動與信息技術(shù)有機融合，充分發(fā)揮信息技術(shù)的獨特優(yōu)勢，有效提升繪本閱讀的趣味性與幼兒教育的實效性，在激發(fā)幼兒閱讀興趣、豐富幼兒閱讀體驗、培養(yǎng)幼兒閱讀習慣等方面具有重要的實踐價值。基于此，本文在分析二者融合優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，重點探討信息技術(shù)在幼兒園繪本閱讀活動中的應(yīng)用策略，以期為一線幼兒教師提供實踐參考，助力幼兒園教育質(zhì)量的持續(xù)提升。

一、信息技術(shù)在幼兒園繪本閱讀活動中的應(yīng)用優(yōu)勢

幼兒園是幼兒接受啟蒙教育的主要場所，在幼兒早期成長與發(fā)展中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。繪本是幼兒園教育的重要載體，憑借其有趣的故事情節(jié)、生動的人物形象、豐富的動畫插圖，深受幼兒喜愛。在推進信息技術(shù)應(yīng)用、教育信息化改革的背景下，教師應(yīng)注重傳統(tǒng)教學模式與信息化教學模式的有機融合，借助信息技術(shù)輔助幼兒園開展繪本閱讀活動，能有效提升繪本閱讀的趣味性和幼兒教育的實效性。

（一）提升繪本閱讀的趣味性

鑒于幼兒的認知、思維等各項能力尚處于初級發(fā)展階段，其行為容易受到興趣的影響。為開展有效的幼兒教育活動，教師應(yīng)從幼兒的興趣點入手，激發(fā)幼兒的參與積極性，避免個體因素對活動開展造成影響。繪本中豐富的插圖，能夠吸引幼兒的注意力，促使他們主動進行繪本閱讀。教師選擇幼兒喜愛的繪本，合理應(yīng)用信息技術(shù)開展繪本閱讀活動，能直接優(yōu)化幼兒的繪本閱讀體驗，如通過動畫視頻與音頻結(jié)合的方式，使靜態(tài)的二維繪本動態(tài)化，同時將抽象、復雜的畫面變得更加具體、形象，增強繪本對幼兒的吸引力。這種創(chuàng)新性的繪本閱讀模式，既符合幼兒的年齡特征、興趣愛好和行為特點，又能提升繪本閱讀的趣味性，從而深化幼兒對繪本內(nèi)容的感知與理解。

（二）提升幼兒教育的有效性

信息技術(shù)在幼兒園教學活動中的應(yīng)用，最直觀地體現(xiàn)在幼兒繪本閱讀活動中。具體而言，教師利用互聯(lián)網(wǎng)平臺搜集的繪本故事動畫視頻資源，以更加直觀、生動的方式呈現(xiàn)繪本內(nèi)容，借助場景的動態(tài)轉(zhuǎn)換以及動畫角色的聲音、形態(tài)、肢體動作、交流互動過程等，使幼兒獲得更具趣味性、沉浸式的閱讀體驗。相較于傳統(tǒng)以紙質(zhì)繪本為主的閱讀活動，在信息技術(shù)支持下，教師能夠更高效地開展繪本閱讀活動，有效吸引幼兒的注意力，使其閱讀態(tài)度從被動向主動轉(zhuǎn)變。

一方面，教師采取便捷的方式，將繪本資源呈現(xiàn)在幼兒眼前，以有趣的故事情節(jié)、立體的角色設(shè)定，激發(fā)幼兒閱讀繪本、交流探討的主動性，從而取得事半功倍的教學效果。另一方面，隨著信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，與繪本閱讀相關(guān)的應(yīng)用程序不斷涌現(xiàn)，為教師和家長創(chuàng)造了更多組織幼兒開展閱讀活動的機會。例如，在教師的引導下，家長通過下載“松鼠繪本”“西瓜龍繪本”等應(yīng)用程序，充分利用這些應(yīng)用程序在多媒體呈現(xiàn)、音頻點讀等方面的功能優(yōu)勢，以此滿足幼兒的自主閱讀需求。以“松鼠繪本”應(yīng)用程序為例，該程序?qū)ｉT針對3-8歲兒童設(shè)計，不僅提供豐富的繪本資源，還具備有聲朗讀功能，能有效幫助幼兒解決生字詞等問題，使其能夠獨立進行繪本閱讀。

二、信息技術(shù)在幼兒園繪本閱讀活動中的應(yīng)用策略

在幼兒園繪本閱讀活動中，教師充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，能有效激發(fā)幼兒的閱讀興趣，提升教學實效性。然而，教師如果過于關(guān)注信息技術(shù)的運用，而忽視了繪本閱讀的教育本質(zhì)，將一些過于復雜的素材引入繪本閱讀環(huán)節(jié)，雖能短暫吸引幼兒的注意力，卻可能導致信息過載，反而影響幼兒對繪本內(nèi)容的理解。因此，教師應(yīng)把握好繪本閱讀與信息技術(shù)有機融合的“度”，從資源整合、視聽結(jié)合、軟件運用、平臺搭建四個方面出發(fā)，幫助幼兒以更加有趣的方式完成繪本閱讀與理解，從而提升閱讀效果和幼兒的認知能力。

（一）資源整合，拓寬幼兒想象空間

鑒于幼兒的認知與思維發(fā)展尚不成熟，內(nèi)容復雜、主題深奧的繪本不僅難以激發(fā)幼兒的閱讀興趣，還可能造成認知負擔。因此，在幼兒園繪本閱讀活動中，資源篩選與整合最為關(guān)鍵，教師應(yīng)選擇符合幼兒年齡特點的優(yōu)質(zhì)繪本，以滿足幼兒的閱讀需求，通過豐富的畫面、有趣的故事、鮮活的角色等方式拓寬幼兒的想象空間。一方面，教師借助信息技術(shù)，全面整合紙質(zhì)版、電子版、動畫版等繪本資源，根據(jù)幼兒的認知水平、興趣愛好、行為特點等因素，從中篩選出既優(yōu)質(zhì)又適合幼兒閱讀與理解的繪本故事。另一方面，幼兒的人生閱歷較少，其在分享與交流過程中，經(jīng)常出現(xiàn)詞不達意的情況。而在信息技術(shù)的支持下，教師選擇與生活相關(guān)的繪本故事，使其生活經(jīng)歷在閱讀過程中生動再現(xiàn)，從而拓寬幼兒的想象空間，促進其表達能力發(fā)展。

幼兒在日常生活中，會因自己或他人行為產(chǎn)生各種各樣的情緒，若幼兒缺乏情緒調(diào)節(jié)能力，則會對其身心健康發(fā)展產(chǎn)生負面影響。針對幼兒情緒識別與表達困難的問題，教師運用信息技術(shù)，通過互聯(lián)網(wǎng)平臺搜集與情緒有關(guān)的繪本故事，并結(jié)合該年齡段幼兒的認知特點與理解能力進行甄選。同時，搜集與該繪本相關(guān)的動畫視頻、圖片、音頻等資源，利用多媒體設(shè)備呈現(xiàn)給幼兒，引導幼兒結(jié)合具體的動畫形象，認識抽象的情緒。

例如，在《生氣湯》繪本閱讀活動中，教師引導幼兒了解霍斯媽媽幫助霍斯處理一肚子怨氣的方法。霍斯因未能正確回答問題、被一頭母牛踩了腳、汽車差點軋到狗等原因而生氣地回到家。媽媽看到了霍斯的情緒，并沒有采取常規(guī)的追問、批評、教訓等教育方法，而是煮了一鍋“生氣湯”，帶著霍斯一起對著鍋大叫、呲牙咧嘴、吐舌頭并大聲敲打鍋，以此舒緩負面情緒。這種富有隱喻性的處理方式，生動詮釋了“通過適當?shù)男袨榧偨馍鷼獾炔涣记榫w，學會自我疏導；而不是將怒氣以及其他不良情緒封鎖起來”的心理疏導理念。教師利用多媒體設(shè)備，以動畫視頻的方式將繪本《生氣湯》直觀、生動地呈現(xiàn)給幼兒，使霍斯生氣時的表情、發(fā)泄時的動作、大笑時的神態(tài)，以及媽媽、母牛、珍珠阿姨、貴賓犬、小狗等角色形象栩栩如生，有效激發(fā)幼兒的閱讀興趣。教師通過這種教學方式幫助幼兒識別與理解自己在生活中產(chǎn)生的負面情緒，拓寬幼兒對各種情緒的想象空間。

（二）視聽結(jié)合，豐富幼兒感官體驗

在幼兒園教育中，教師積極應(yīng)用信息技術(shù)開展繪本閱讀活動，以更加生動的方式，組織幼兒閱讀繪本。幼兒對繪本的理解程度，應(yīng)受到教師重點關(guān)注。在幼兒園教育中，教師要積極應(yīng)用信息技術(shù)，創(chuàng)新繪本閱讀教學方法，充分發(fā)揮信息技術(shù)的視聽結(jié)合優(yōu)勢，豐富幼兒的視覺、聽覺等多感官體驗，引導幼兒深入地閱讀、體會與理解繪本故事，促進幼兒認知、情感、素養(yǎng)全面提升。

例如，在《床底下的怪物》繪本閱讀活動中，這本繪本講述了小怪物丹尼斯與小男孩嚇到彼此的故事。繪本中的丹尼斯是一只住在洞穴里、生性膽小，尤其害怕人類的小怪物。因為在它的世界里，人類是會隨時準備抓怪物的可怕生物，因此它決定拿著枕頭和毯子睡在床底下；而因逃課在森林迷路的小男孩，意外闖入了丹尼斯的房間，正戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地躺在床上擔心床底下會藏著怪物。當小男孩鼓起勇氣低頭檢查床底下是否藏著怪物時，害怕怪物的小男孩與害怕人類的小怪物看見了彼此，分別從床上、床下逃開，產(chǎn)生了戲劇性的一幕。教師適時播放與相關(guān)情緒音頻：當小男孩在森林迷路誤入山洞時，播放清幽、恐怖的音效；當小男孩躺在床上瑟瑟發(fā)抖，希望媽媽檢查床底下是否有怪物，卻自己發(fā)現(xiàn)丹尼斯時，將音效切換為歡快滑稽的旋律，使幼兒與音效同步發(fā)出笑聲。教師利用多媒體設(shè)備，根據(jù)故事情節(jié)發(fā)展調(diào)節(jié)音效強度，跟隨丹尼斯與小男孩的情緒變化，營造有趣的故事氛圍，使幼兒能夠直觀感知繪本中人物的情緒變化，從而循序漸進地提升幼兒的閱讀興趣。在多媒體設(shè)備的支持下，教師靈活運用與《床底下的怪物》相關(guān)的視頻、音頻資源，以視聽結(jié)合的方式生動渲染故事氛圍，將幼兒自然而然地帶入繪本情境，使其深刻體會繪本中主人公的情緒變化，從而獲得更加豐富的閱讀體驗。

（三）軟件應(yīng)用，助力自主閱讀繪本

繪本作為幼兒園教學活動的常用工具，深受幼兒喜愛。而信息技術(shù)不僅能為教師提供豐富的繪本資源與技術(shù)支持，使其以視聽結(jié)合的生動方式開展繪本閱讀活動，還能幫助教師突破紙質(zhì)繪本的時空限制，滿足幼兒在日常生活中的個性化閱讀需求。教師可以從手機應(yīng)用市場中，搜索以繪本閱讀為主要功能的應(yīng)用程序，通過實際操作了解各應(yīng)用程序的繪本存量、功能特點等，篩選適合本年齡段幼兒使用的應(yīng)用程序，并推薦給家長，建議家長在生活中使用手機、平板等設(shè)備使用繪本閱讀軟件，從而更好地滿足幼兒的繪本閱讀需求。

例如，教師向幼兒家長推薦“繪本森林”手機應(yīng)用程序，該應(yīng)用程序界面上設(shè)有詳細的繪本分類系統(tǒng)，不僅能為幼兒提供豐富且優(yōu)質(zhì)的繪本資源，還能讓幼兒在閱讀繪本的過程中獲得交互式體驗。同時，這一應(yīng)用程序具有中英雙語朗讀、閱讀評價以及演、讀、畫等互動工具，能夠幫助幼兒在閱讀中與繪本故事角色建立互動關(guān)系，從而獲得更具趣味性的閱讀體驗。在教師的引導下，家長可以應(yīng)用“繪本森林”開展家庭版的繪本閱讀活動，獲取平臺根據(jù)幼兒閱讀習慣、興趣愛好、成長階段推送的繪本資源，通過配套的看、演、聽、讀、畫、編等互動工具，輔助幼兒進行自主閱讀。幼兒使用該軟件中的小工具，能獲取繪本音頻、視頻等多媒體資源，并根據(jù)個人閱讀體驗，運用繪畫的方式表達對繪本角色和故事情節(jié)的理解。此外，教師可以登入繪本閱讀平臺，實時查看班級幼兒的閱讀情況，并根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果，明確其在繪本閱讀中存在的共性問題，進而實施針對性指導，全方位、多角度地提高幼兒的繪本閱讀能力，培養(yǎng)幼兒的綜合素養(yǎng)。

（四）平臺搭建，支持幼兒創(chuàng)意發(fā)展

在幼兒園繪本閱讀活動中，教師應(yīng)注重對幼兒創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力的啟蒙培養(yǎng)，為幼兒在未來成長為創(chuàng)新型人才奠定堅實基礎(chǔ)。在信息技術(shù)的支持下，教師通過全面整合并運用硬件設(shè)備、軟件工具、網(wǎng)絡(luò)資源等，搭建創(chuàng)客教育平臺。該平臺不僅能為幼兒提供豐富的繪本資源，還支持其開展創(chuàng)意表達、合作交流與實踐操作等活動，從而深化幼兒對繪本故事的理解與體驗，拓寬幼兒的創(chuàng)作、表達的空間。

例如，在《阿羅的童話王國》繪本閱讀活動中，教師依托創(chuàng)客平臺，為幼兒提供有關(guān)繪本的視頻、音頻、圖片等多種資源，幫助幼兒在腦海中構(gòu)建阿羅、國王、女巫等角色形象。隨后，教師應(yīng)用創(chuàng)客材料與工具，引導幼兒根據(jù)自己對繪本故事、角色的理解，使用畫筆、卡紙等工具和材料創(chuàng)作繪本角色，如畫出一個小小的男孩和大大的女巫，將女巫與阿羅的體形差異直觀地呈現(xiàn)出來。在繪本中，阿羅不小心將墻畫出一個圓洞，并繪制鐘表填補圓洞。教師以此為契機，啟發(fā)幼兒發(fā)揮天馬行空的想象力，在圓洞位置畫一些其他的東西。同時，教師提出問題：“如果你像阿羅一樣擁有一支神奇的畫筆，你想畫點什么？”引導幼兒結(jié)合繪本故事情節(jié)，將個人想象轉(zhuǎn)化為繪畫作品。教師依托創(chuàng)客平臺開展繪本閱讀活動，以多元繪本資源、趣味方式和適時引導，激發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識，幫助其將創(chuàng)意構(gòu)思轉(zhuǎn)化為畫畫、制作等行為，從而實現(xiàn)創(chuàng)意表達。

三、結(jié)語

綜上所述，教師應(yīng)用信息技術(shù)開展幼兒園繪本閱讀活動，能有效提升繪本閱讀的趣味性和幼兒教育的實效性，是深化幼兒園教育改革的重要舉措。教師應(yīng)重視信息技術(shù)與繪本的有機融合，從資源整合、視聽結(jié)合、軟件應(yīng)用、平臺搭建四方面入手，在二者之間建立雙向互動關(guān)系，即以繪本閱讀活動為信息技術(shù)應(yīng)用提供實踐場景，以信息技術(shù)為繪本閱讀活動拓展資源豐富、創(chuàng)新教學方法，全面提升幼兒的繪本閱讀質(zhì)量。