任務(wù)群視角下小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科教學(xué)的實施策略

隨著教育理念不斷革新，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和跨學(xué)科思維能力已成為現(xiàn)代教育的重要目標(biāo)。小學(xué)數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，傳統(tǒng)的單一學(xué)科教學(xué)模式已難以滿足學(xué)生多元化的發(fā)展需求。任務(wù)群視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科教學(xué)，打破了學(xué)科界限，將數(shù)學(xué)與其他學(xué)科知識有機(jī)融合，通過布置具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在真實情境中運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題。這種教學(xué)模式不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能有效提升其思維能力、創(chuàng)新能力和實踐能力。開展這一領(lǐng)域的研究，對于推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。

一、任務(wù)群與小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科教學(xué)的關(guān)系

任務(wù)群是一種新興的教學(xué)理念和組織形式，其與小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科教學(xué)之間有著密切的內(nèi)在聯(lián)系，二者交織互促，共同賦能學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

在教育目標(biāo)方面，任務(wù)群和小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科教學(xué)具有高度的目標(biāo)一致性。任務(wù)群以一系列具有關(guān)聯(lián)性和遞進(jìn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)為核心，引領(lǐng)學(xué)生深入?yún)⑴c學(xué)習(xí)活動，使其在任務(wù)實踐中獲取知識和鍛煉能力，從而達(dá)到知識結(jié)構(gòu)化和能力進(jìn)階的目標(biāo)；而小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科教學(xué)則能打破數(shù)學(xué)學(xué)科界限，將數(shù)學(xué)知識和其他學(xué)科知識有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生能夠在真實情境下學(xué)會運用多學(xué)科知識與技能解決復(fù)雜問題，有效提升其創(chuàng)新能力、問題解決能力等綜合能力。這種目標(biāo)的高度契合為二者的有機(jī)融合奠定堅實基礎(chǔ)：任務(wù)群是高效開展小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科教學(xué)的有效媒介，而小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科教學(xué)則為任務(wù)群目標(biāo)的實踐提供了重要路徑。

在教學(xué)內(nèi)容方面，任務(wù)群為小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科教學(xué)提供了科學(xué)的教學(xué)架構(gòu)，其以特定課題為核心，通過系統(tǒng)融合多學(xué)科知識，有效突破學(xué)科間的知識壁壘。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在設(shè)計任務(wù)群時可以將數(shù)學(xué)知識與語文、科學(xué)、藝術(shù)等多學(xué)科知識有機(jī)結(jié)合。例如，以“測量和空間”為主題的任務(wù)群設(shè)計，除了包含數(shù)學(xué)學(xué)科中長度、面積和體積的測量知識外，可以與科學(xué)學(xué)科中物體的物理屬性分析相結(jié)合，或是與語文學(xué)科中空間描述、藝術(shù)學(xué)科的空間布局解讀等方面知識相融合。在完成這些任務(wù)的過程中，學(xué)生能夠從多學(xué)科視角理解和運用數(shù)學(xué)知識，實現(xiàn)知識的橫向拓展和縱向深入，從而建構(gòu)更加豐富、立體的知識體系。

二、任務(wù)群視角下小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科教學(xué)的實施價值

基于任務(wù)群視角的小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科學(xué)習(xí)對學(xué)生成長與發(fā)展具有重要價值，具體體現(xiàn)在知識建構(gòu)與能力發(fā)展兩個維度。

從知識建構(gòu)維度來看，教師開展跨學(xué)科教學(xué)活動，能夠幫助學(xué)生建構(gòu)系統(tǒng)化的知識體系。傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)往往局限于單一學(xué)科的知識教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生建構(gòu)的知識體系過于碎片化。而任務(wù)群視角下的跨學(xué)科教學(xué)突破了各學(xué)科之間的壁壘，使學(xué)生能夠從多學(xué)科視角理解與掌握數(shù)學(xué)知識。在這一教學(xué)模式下，數(shù)學(xué)知識不再孤立存在，而是與其他學(xué)科知識相互聯(lián)系、相互支撐。例如，在講解數(shù)學(xué)概念時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合科學(xué)實驗進(jìn)行數(shù)據(jù)測量，運用語文知識進(jìn)行邏輯表達(dá)，通過美術(shù)學(xué)科中的圖形設(shè)計加深理解，從而深化對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)識與記憶。這種多學(xué)科融合的方式不僅能豐富學(xué)生的知識儲備，還能幫助學(xué)生建立各學(xué)科知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而形成更加系統(tǒng)化的知識網(wǎng)絡(luò)，這有助于學(xué)生在宏觀認(rèn)知框架中掌握知識的本質(zhì)與內(nèi)在規(guī)律。

從能力發(fā)展維度來看，教師開展跨學(xué)科教學(xué)活動，能有效促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。在以任務(wù)群為驅(qū)動的小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運用多學(xué)科思維與方法解決實際問題。在這一過程中，學(xué)生的邏輯思維能力、創(chuàng)新思維能力、問題解決能力和團(tuán)隊協(xié)作能力能夠得到鍛煉。在面臨一項跨學(xué)科項目任務(wù)時，學(xué)生需要運用數(shù)學(xué)思維分析問題，借助科學(xué)方法搜集并整理相關(guān)資料，通過語言清晰闡述個人觀點，并與小組成員緊密合作完成項目任務(wù)。在這一學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生學(xué)會立足不同視角思考問題，并嘗試運用多學(xué)科知識解決問題，從而有效提升自身的綜合能力，為未來的學(xué)習(xí)與生活奠定堅實基礎(chǔ)。

三、任務(wù)群視角下小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科教學(xué)的實施策略

（一）將教學(xué)內(nèi)容與實際生活相聯(lián)系

數(shù)學(xué)源于生活并服務(wù)于生活，基于任務(wù)群視角的小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科教學(xué)正是將教學(xué)內(nèi)容與實際生活相聯(lián)系。學(xué)生的生活經(jīng)驗是一種有價值的學(xué)習(xí)資源，教師在真實的生活情境中融入抽象的數(shù)學(xué)知識，不僅能讓學(xué)生直觀體驗數(shù)學(xué)的實用性，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升他們綜合運用數(shù)學(xué)知識的能力。

例如，在“我的一天”任務(wù)群中，教師以學(xué)生日常生活為切入點，要求他們記錄自己一天的生活。晨起時，學(xué)生記錄起床的時間、洗漱時長和吃飯時間，并運用數(shù)學(xué)知識計算出從起床到外出上學(xué)的總時長。這一過程涉及數(shù)學(xué)時分秒的換算、加減運算等數(shù)學(xué)技能。同時，學(xué)生可以運用語文知識，用文字詳細(xì)記錄一天的活動過程及情感，從而鍛煉語言表達(dá)能力。此外，學(xué)生還可以結(jié)合健康生活理念，反思各項活動的時間分配是否合理，這涉及科學(xué)學(xué)科中關(guān)于合理作息對身體發(fā)育影響的知識。如，某學(xué)生記錄了自己一天的生活，發(fā)現(xiàn)晚上看電視時間過長導(dǎo)致睡眠時間不足，從而影響第二天的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，他用數(shù)學(xué)知識重新規(guī)劃了一天的作息時間，將看電視時間縮減30分鐘，增加閱讀和睡眠時長，并用語文知識撰寫日記。學(xué)生通過完成這一任務(wù)，可以在自己熟悉的生活場景中實現(xiàn)數(shù)學(xué)與多學(xué)科知識的有機(jī)融合，并學(xué)會用所學(xué)知識去解決生活中的實際問題，真正實現(xiàn)學(xué)以致用的目標(biāo)。

（二）設(shè)計主題式的學(xué)習(xí)任務(wù)

主題式學(xué)習(xí)任務(wù)是在核心主題的引領(lǐng)下，突破學(xué)科界限、融合多學(xué)科知識、引導(dǎo)學(xué)生深度探究的學(xué)習(xí)活動。教師在設(shè)計主題式學(xué)習(xí)任務(wù)時，應(yīng)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知水平，緊密圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容展開，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中提升綜合素養(yǎng)。

例如，在“小小建筑師”主題學(xué)習(xí)任務(wù)中，教師可以設(shè)計以下跨學(xué)科探究任務(wù)：第一，在數(shù)學(xué)學(xué)科方面，要求學(xué)生運用圖形與幾何知識測量教室、校園建筑大小，理解比例尺概念并繪制簡易建筑平面圖，通過計算建筑材料用量，鞏固四則運算和體積、面積等計算知識；在美術(shù)學(xué)科方面，要求學(xué)生利用美術(shù)知識設(shè)計建筑外觀、制作建筑效果圖，培養(yǎng)創(chuàng)意表達(dá)能力；在科學(xué)學(xué)科方面，要求學(xué)生了解各種建筑材料的性能及使用方法，理解建筑結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性和抗震性原理。如，在制作校園圖書館模型時，某學(xué)習(xí)小組首先運用數(shù)學(xué)知識精確測量圖書館尺寸，并按比例繪制平面圖；其次，結(jié)合科學(xué)知識分析了材料特性，即紙質(zhì)材料重量輕但是強(qiáng)度小、木質(zhì)材料強(qiáng)度大但是造價高，通過綜合考慮確定使用硬紙板；最后，運用美術(shù)知識設(shè)計外觀，并加入獨特的裝飾元素。在整個制作過程中，學(xué)生通過團(tuán)隊協(xié)作的方式，靈活運用各學(xué)科知識，深刻理解知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而提升自身的創(chuàng)新思維能力和解決復(fù)雜問題的能力。

（三）構(gòu)建小組協(xié)同機(jī)制

小組協(xié)同機(jī)制在小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要作用。在小組合作中，學(xué)生可以交流不同學(xué)科視角下的見解與想法，通過互相啟發(fā)，共同解決問題，從而提升自身的團(tuán)隊協(xié)作能力和溝通交流能力。

例如，在“校園環(huán)保行動”任務(wù)群中，教師可以將學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組，每組負(fù)責(zé)不同的環(huán)保項目。如，某學(xué)習(xí)小組負(fù)責(zé)調(diào)查校園垃圾分類情況。首先，進(jìn)行組內(nèi)分工：A學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識統(tǒng)計各類垃圾數(shù)量，對每類垃圾的比重進(jìn)行了測算，并分析了校園垃圾分類現(xiàn)狀；B學(xué)生從科學(xué)角度探究垃圾給環(huán)境帶來的影響和各類垃圾的處理方法；C學(xué)生發(fā)揮語文特長，撰寫宣傳標(biāo)語和倡議書，在全校范圍內(nèi)宣傳垃圾分類的意義。在討論過程中，A學(xué)生小張?zhí)嶙h運用數(shù)學(xué)的數(shù)據(jù)分析技術(shù)，識別校園垃圾分類中的關(guān)鍵問題，如可回收垃圾與其他垃圾的混合比例過高；B學(xué)生結(jié)合科學(xué)知識提出整改建議，如在垃圾桶上粘貼更醒目的分類標(biāo)識和分類指南；C學(xué)生運用語文技能撰寫了生動有趣的宣傳文案。在小組協(xié)同合作模式下，學(xué)生發(fā)揮自身優(yōu)勢，立足不同學(xué)科視角為校園環(huán)保建言獻(xiàn)策，既提升了跨學(xué)科應(yīng)用能力，又強(qiáng)化了環(huán)保意識與社會責(zé)任感。

（四）采用游戲化教學(xué)模式

游戲具有趣味性、互動性、挑戰(zhàn)性等明顯特征，符合小學(xué)生活潑好動、好奇心強(qiáng)等心理特點，而游戲化教學(xué)模式能將枯燥乏味的知識學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為趣味盎然的游戲體驗。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科教學(xué)中，教師可以積極采用這一教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氣氛中主動探索知識，從而實現(xiàn)數(shù)學(xué)與其他學(xué)科有機(jī)融合的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如，在“數(shù)學(xué)大冒險”游戲中，教師將數(shù)學(xué)知識和語文、科學(xué)等學(xué)科知識融入探險式情境，讓學(xué)生扮演探險者，通過破解神秘島嶼中的一系列難題來尋找寶物。在第一個關(guān)卡，學(xué)生需要運用數(shù)學(xué)中的“位置與方向”知識，根據(jù)地圖坐標(biāo)找到隱藏在叢林中的神秘寶箱。在開啟寶箱后，一道語文謎題呈現(xiàn)在學(xué)生面前，要求學(xué)生根據(jù)線索運用數(shù)學(xué)知識算出下一步的行進(jìn)方向和距離。在第二個關(guān)卡，學(xué)生需要用科學(xué)知識來判斷周圍的環(huán)境是否安全，并用數(shù)學(xué)知識解決資源分配問題，如計算食物與水的合理分配數(shù)量。在整個游戲過程中，學(xué)生全身心地投入其中，既鞏固了數(shù)學(xué)知識，又鍛煉了語文理解能力與科學(xué)探究能力，深刻體會到跨學(xué)科知識融合的神奇魅力。

（五）提升學(xué)生的自主探究能力

自主探究能力對學(xué)生的終身學(xué)習(xí)具有重要影響。教師從任務(wù)群視角出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，能夠幫助學(xué)生深入理解知識，提升他們的創(chuàng)新思維能力與問題解決能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、提出假說、驗證假說、得出結(jié)論，實現(xiàn)跨學(xué)科知識在探索過程中的有機(jī)融合與靈活應(yīng)用。

例如，在“計算多邊形面積”教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的多邊形物體，并提出問題：“平行四邊形、三角形、梯形的面積該如何計算？這些圖形之間存在什么聯(lián)系？”讓學(xué)生分組進(jìn)行探究，運用剪拼、割補(bǔ)等數(shù)學(xué)方法，將未知圖形轉(zhuǎn)化為已知圖形，從而導(dǎo)出面積公式，通過實際測量不同多邊形的邊長和高，代入公式進(jìn)行計算和驗證。在探究過程中，學(xué)生結(jié)合空間幾何知識掌握了圖形轉(zhuǎn)化的基本原理。為將推導(dǎo)過程直觀地呈現(xiàn)出來，學(xué)生運用美術(shù)繪圖能力，繪制了圖形轉(zhuǎn)化步驟圖。這種學(xué)習(xí)方式使學(xué)生從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄恐R。如，某學(xué)生發(fā)現(xiàn)三角形面積與等底等高的平行四邊形面積存在特定倍數(shù)關(guān)系，隨即通過測量多個三角形和平行四邊形進(jìn)行數(shù)學(xué)運算驗證，最后得出結(jié)論。學(xué)生通過自主探究，不僅能掌握多學(xué)科知識，還能提升自主學(xué)習(xí)能力和探索未知世界的關(guān)鍵能力。

（六）開發(fā)跨學(xué)科校本課程

跨學(xué)科校本課程是從本校實際出發(fā)，以學(xué)生發(fā)展需求為導(dǎo)向，通過有機(jī)整合多學(xué)科知識而開發(fā)的特色課程。這一課程能夠充分發(fā)揮學(xué)校資源優(yōu)勢，為學(xué)生提供更具有針對性且多元化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的深度融合。

例如，學(xué)校將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與實際生活相結(jié)合，開發(fā)“傳統(tǒng)節(jié)日里的數(shù)學(xué)奧秘”跨學(xué)科校本課程。在數(shù)學(xué)學(xué)科方面，教師引導(dǎo)學(xué)生運用人教版五年級數(shù)學(xué)知識，完成節(jié)日采購預(yù)算、規(guī)劃聚會座位排列（涉及因數(shù)與倍數(shù)）、統(tǒng)計節(jié)日期間家庭用電量（平均數(shù)相關(guān)知識）等實踐任務(wù)。在語文學(xué)科方面，教師要求學(xué)生自主搜集與傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的詩詞、傳說故事等，并通過寫作記錄傳統(tǒng)節(jié)日的獨特氛圍，從而提升學(xué)生的語言表達(dá)與文化理解能力。在音樂學(xué)科方面，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)節(jié)日的特色歌曲，使其感受節(jié)日旋律的魅力。這一課程的實施初期，恰逢春節(jié)。教師讓學(xué)生分組進(jìn)行家庭年貨采購調(diào)研，運用數(shù)學(xué)知識計算各類年貨的價格、數(shù)量與總支出，對比分析不同家庭年貨采購數(shù)據(jù)的差異；運用語文知識創(chuàng)作春節(jié)主題作文，生動描繪春節(jié)的熱鬧場景和個人感受；在音樂課上，學(xué)生學(xué)唱《恭喜恭喜》等經(jīng)典賀歲歌曲。在這種跨學(xué)科校本課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅能深刻感受傳統(tǒng)節(jié)日的獨特魅力，還能將五年級數(shù)學(xué)知識與多學(xué)科知識相融合，從而提升綜合運用知識的能力，深化了對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同與熱愛。

（七）構(gòu)建多元化的評價體系

評價體系對教學(xué)活動具有重要指導(dǎo)作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科教學(xué)中，教師從任務(wù)群視角出發(fā)，構(gòu)建多元評價體系，對提升教學(xué)成效具有重要意義。同時，多元評價體系能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)成果和綜合素養(yǎng)培養(yǎng)進(jìn)行全面、客觀、準(zhǔn)確的評價，突破了傳統(tǒng)以考試成績?yōu)橹鞯膯我辉u價局限，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能有效提高教學(xué)質(zhì)量。

在評價主體方面，突破了傳統(tǒng)評價體系中教師評價單一的局限，將學(xué)生自評、互評和教師評價有機(jī)結(jié)合。例如，在“校園文化節(jié)籌備工作”項目任務(wù)中，教師讓學(xué)生分組負(fù)責(zé)活動的策劃、推廣宣傳、場地布置等任務(wù)。在活動結(jié)束后，教師首先組織學(xué)生開展自我評價，要求其對任務(wù)參與度、團(tuán)隊協(xié)作能力和知識運用能力等方面進(jìn)行反思；其次，開展小組互評，要求各成員相互評價貢獻(xiàn)亮點，并指出存在的問題；最后，從專業(yè)角度進(jìn)行綜合性評價，既要評價各小組完成任務(wù)的質(zhì)量，也要綜合評價學(xué)生的創(chuàng)新思維和溝通能力發(fā)展情況。這種多主體的評價機(jī)制有助于學(xué)生從不同角度了解自身學(xué)習(xí)情況，從而提升自我認(rèn)知能力與反思能力。

在評價內(nèi)容方面，主要涵蓋知識技能、過程方法、情感態(tài)度和價值觀等維度。例如，在“數(shù)學(xué)和人生的審美”項目任務(wù)中，教師設(shè)計以下評價內(nèi)容：在知識和技能維度，重點評價學(xué)生對數(shù)學(xué)圖形、比例等概念的理解程度和實際應(yīng)用能力，特別是能否運用數(shù)學(xué)原理解讀生活中的美學(xué)元素，如建筑中的對稱美、繪畫中的黃金分割比例等；在過程方法維度，重點評價學(xué)生能否自主搜集材料、分析并解決問題、能否用跨學(xué)科思維整合數(shù)學(xué)和美學(xué)知識；在情感態(tài)度和價值觀維度，重點評價學(xué)生對數(shù)學(xué)與美學(xué)融合的探究興趣、在團(tuán)隊合作中表現(xiàn)出的協(xié)作精神和責(zé)任感。

四、結(jié)語

綜上所述，在任務(wù)群視角下開展小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科教學(xué)活動，是順應(yīng)時代發(fā)展趨勢、滿足學(xué)生成長需求的重要教學(xué)模式。教師通過實施以上策略，可以有效提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)、跨學(xué)科思維能力和問題解決能力。盡管在實施過程中仍會面臨一些挑戰(zhàn)，但隨著教師專業(yè)素養(yǎng)的提升和教學(xué)資源的逐步優(yōu)化，這一教學(xué)模式必將在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮更大的作用，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)，推動小學(xué)數(shù)學(xué)教育邁向高質(zhì)量發(fā)展的新階段。