小學(xué)勞動(dòng)教育與綜合實(shí)踐活動(dòng)的融合教學(xué)路徑

《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)教育在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中發(fā)揮著重要作用。在新時(shí)代教育理念指導(dǎo)下，為培養(yǎng)全面發(fā)展的新型人才，綜合實(shí)踐活動(dòng)日益受到教育工作者的重視。這種多元化的教育形式強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主動(dòng)參與與實(shí)踐體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)，全面提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)造能力，在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的同時(shí)，幫助其更好地應(yīng)對(duì)未來社會(huì)的挑戰(zhàn)。結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)勞動(dòng)教育的具體要求，我們可以發(fā)現(xiàn)，綜合實(shí)踐活動(dòng)與勞動(dòng)教育課程都強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐與創(chuàng)新，這些共通屬性為二者的深度融合提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。教師將勞動(dòng)教育與綜合實(shí)踐活動(dòng)相融合，不僅能讓學(xué)生獲得綜合、多元化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還能使其在獲取知識(shí)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的全面提升。基于此，教師應(yīng)樹立創(chuàng)新意識(shí)，運(yùn)用科學(xué)方法，從多方面積極探索勞動(dòng)教育與綜合實(shí)踐活動(dòng)的融合路徑，秉承融合教學(xué)原則，設(shè)計(jì)切實(shí)可行的融合方案，使教學(xué)活動(dòng)能夠契合新時(shí)代的育人需求，培養(yǎng)兼具實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神的全面發(fā)展型人才。

一、小學(xué)勞動(dòng)教育與綜合實(shí)踐活動(dòng)的融合教學(xué)原則

（一）自主性原則

在融合教學(xué)中，教師應(yīng)重視學(xué)生的主體地位，嚴(yán)格遵循自主性原則，確保勞動(dòng)教育與綜合實(shí)踐的主題既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又符合學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力。例如，在開展校園綠植養(yǎng)護(hù)項(xiàng)目時(shí)，教師可以讓學(xué)生自主分組，并選擇養(yǎng)護(hù)的植物種類。從澆水頻率、施肥方法到病蟲害防治措施，都由學(xué)生自主查閱資料、討論并制定計(jì)劃。在這一過程中，教師作為引導(dǎo)者，僅在學(xué)生遇到難以解決的問題時(shí)提供必要支持，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。學(xué)生在自主探索中不僅能提升勞動(dòng)技能和解決實(shí)際問題的能力，還能激發(fā)參與勞動(dòng)的熱情，增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)。

（二）實(shí)踐性原則

實(shí)踐是勞動(dòng)教育與綜合實(shí)踐活動(dòng)融合教學(xué)的核心所在，因此教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)遵循實(shí)踐性原則，通過聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)多元化的實(shí)踐情境。例如，教師組織學(xué)生參與社區(qū)垃圾分類宣傳活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握垃圾分類知識(shí)，使其在制作宣傳海報(bào)、社區(qū)設(shè)點(diǎn)講解、協(xié)助居民正確分類垃圾等實(shí)踐操作中，切實(shí)感受勞動(dòng)在社會(huì)生活中的價(jià)值。再如，教師帶領(lǐng)學(xué)生在校園開辟種植園，讓學(xué)生親身參與從翻土、播種、養(yǎng)護(hù)直至收獲的全過程，不僅有助于學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，還能使其深刻體會(huì)勞動(dòng)的意義，學(xué)會(huì)勇敢面對(duì)生活中的各種挑戰(zhàn)，真正實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育與綜合實(shí)踐活動(dòng)融合的育人目標(biāo)。

二、小學(xué)勞動(dòng)教育與綜合實(shí)踐活動(dòng)的融合教學(xué)路徑

（一）開發(fā)教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)多維聯(lián)動(dòng)

在小學(xué)勞動(dòng)教育與綜合實(shí)踐活動(dòng)的融合教學(xué)中，開發(fā)并整合教學(xué)資源對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量具有重要作用。教師積極開發(fā)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，能有效拓展教學(xué)活動(dòng)的維度，為后續(xù)教學(xué)策略的實(shí)施提供豐富且精準(zhǔn)的支持，充分彰顯該融合教學(xué)模式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的積極作用。在開發(fā)教學(xué)資源時(shí)，教師應(yīng)先拓寬自身的教學(xué)視野，不僅要重視校內(nèi)資源的開發(fā)與運(yùn)用，更要注重校外資源的篩選與整合，確保教學(xué)資源既能為課程整合后學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供知識(shí)與技能上的支持，又能為學(xué)生后續(xù)的實(shí)踐活動(dòng)提供應(yīng)用路徑，使學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過程。

從校內(nèi)資源開發(fā)角度展開論述。校內(nèi)資源主要包括校內(nèi)環(huán)境與學(xué)科資源兩個(gè)維度。其中，針對(duì)校內(nèi)環(huán)境，教師可以結(jié)合課程融合點(diǎn)進(jìn)行空間改造，為學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)提供相應(yīng)的場(chǎng)地。在將綜合實(shí)踐主題與勞動(dòng)教學(xué)場(chǎng)景相結(jié)合后，教師可以改造校園空間，建立“勞動(dòng)實(shí)踐中心”，設(shè)置種植園、木工坊、烹飪角等校內(nèi)實(shí)踐區(qū)域。例如，教師將“關(guān)愛身邊的動(dòng)植物”綜合實(shí)踐活動(dòng)與勞動(dòng)教育中的種植課程相融合，在校園種植園開展實(shí)踐活動(dòng)。除了校內(nèi)環(huán)境以外，學(xué)科資源同樣具有不容忽視的優(yōu)勢(shì)。綜合實(shí)踐活動(dòng)本身具有鮮明的跨學(xué)科特征，要求學(xué)生能夠靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)與技能解決實(shí)際問題。因此，在融合教學(xué)中，教師應(yīng)深入挖掘其他學(xué)科中的勞動(dòng)教育元素，為學(xué)生的綜合實(shí)踐活動(dòng)提供思維、技能與知識(shí)等有效支持。再如，在蘇少版《建筑模型我設(shè)計(jì)》教學(xué)中，教師可以結(jié)合勞動(dòng)教育中“生產(chǎn)勞動(dòng)教育”維度中的“手工制作勞動(dòng)”要求，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的設(shè)計(jì)草圖，運(yùn)用簡(jiǎn)單的工藝技巧制作出成品，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。在這一融合教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分開發(fā)并利用數(shù)學(xué)學(xué)科的“測(cè)量計(jì)算”、美術(shù)學(xué)科的“建筑藝術(shù)鑒賞”等學(xué)科資源，引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)與技能的支持下高效完成綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

從校內(nèi)外資源聯(lián)動(dòng)的角度展開論述。為培養(yǎng)全面發(fā)展的新型人才，教師不應(yīng)將教學(xué)局限于校園的“四方天地”，這有悖于勞動(dòng)教育與綜合實(shí)踐活動(dòng)的融合教育理念。因此，教師應(yīng)積極開發(fā)校外資源，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外資源有效聯(lián)動(dòng)，讓學(xué)生能夠在真實(shí)情境中提高應(yīng)用能力、深化學(xué)習(xí)成果。校外資源主要包括家庭資源與社區(qū)資源兩大類型。例如，教師可以將“設(shè)計(jì)周末營(yíng)養(yǎng)食譜”綜合實(shí)踐活動(dòng)與勞動(dòng)教育中“掌握基本家庭飲食烹飪技法”的內(nèi)容相融合，充分開發(fā)家庭資源，設(shè)計(jì)“廚房小當(dāng)家”課后任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合自己設(shè)計(jì)的營(yíng)養(yǎng)食譜，從食材采買到烹飪制作全程參與，在實(shí)踐中收獲成就感。再如，在《走進(jìn)農(nóng)業(yè)基地》教學(xué)中，教師可以在學(xué)校與茶廠合作建立職業(yè)體驗(yàn)基地，組織“小小茶農(nóng)”項(xiàng)目活動(dòng)，讓學(xué)生在采茶、制茶與茶文化調(diào)研等活動(dòng)中深化認(rèn)知理解與感悟。除了工廠外，社區(qū)、農(nóng)場(chǎng)、非遺工作室都可以成為學(xué)校優(yōu)質(zhì)的合作對(duì)象。

校內(nèi)外教學(xué)資源的深入開發(fā)與聯(lián)動(dòng)，能夠?yàn)閯趧?dòng)教育與綜合實(shí)踐活動(dòng)的有機(jī)融合提供多元化的資源支持，使該融合教學(xué)模式獲得堅(jiān)實(shí)的理論支持與切實(shí)可行的實(shí)踐路徑。

（二）融合教學(xué)內(nèi)容，推進(jìn)能力進(jìn)階

基于對(duì)勞動(dòng)教育與綜合實(shí)踐活動(dòng)的深入分析與研究，我們可以發(fā)現(xiàn)二者之間存在諸多融合點(diǎn)。然而，融合教學(xué)模式的構(gòu)建不應(yīng)只停留于表面形式上的疊加。小學(xué)生的思維能力有待提升，淺表化的融合設(shè)計(jì)既難以幫助學(xué)生把握知識(shí)的本質(zhì)，也難以使學(xué)生做到靈活運(yùn)用，甚至可能導(dǎo)致學(xué)生因缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而出現(xiàn)“囫圇吞棗”式的學(xué)習(xí)困境。為有效解決這一難題，教師應(yīng)在精準(zhǔn)把握教學(xué)內(nèi)容融合點(diǎn)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)具有導(dǎo)向性與整合性的教學(xué)主題，將勞動(dòng)教育與實(shí)踐活動(dòng)的課程內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，構(gòu)建有機(jī)的教學(xué)體系。在主題引領(lǐng)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)踐有了明確的方向，為其能力的進(jìn)階提供了有力支持。值得注意的是，在融合教學(xué)內(nèi)容后，教師還應(yīng)結(jié)合融合教學(xué)總目標(biāo)，設(shè)計(jì)分階段目標(biāo)，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)提供精準(zhǔn)的參照指標(biāo)與實(shí)施方向。

例如，在“校園美化看我的”綜合實(shí)踐活動(dòng)中，教師可以將該課程主題與勞動(dòng)教育中的“清潔與布置”勞動(dòng)技能相結(jié)合，以“我是校園美化師”為主題開展融合教學(xué)活動(dòng)，將美化校園環(huán)境的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。在該主題框架下，教師可以提出驅(qū)動(dòng)性問題：“你想擁有一個(gè)什么樣的校園環(huán)境？為美化校園，你能貢獻(xiàn)哪些力量？”這一問題既統(tǒng)領(lǐng)了后續(xù)教學(xué)活動(dòng)，又為學(xué)生的探究與實(shí)踐指明了方向。在該主題引領(lǐng)下，學(xué)生先以學(xué)校為單位開展調(diào)查統(tǒng)計(jì)活動(dòng)，明確了幾項(xiàng)本校學(xué)生普遍關(guān)注的美化問題，并據(jù)此組建活動(dòng)小組，分別為綠化小組、掃除工具維護(hù)組、文化墻設(shè)計(jì)組、校園衛(wèi)生負(fù)責(zé)組。教師讓學(xué)生結(jié)合自己的能力與興趣愛好選擇加入相應(yīng)小組，并圍繞小組任務(wù)展開分工合作。在完成小組任務(wù)的過程中，學(xué)生需要綜合運(yùn)用勞動(dòng)技能、空間設(shè)計(jì)技能、成本核算技能等，使兩類課程的知識(shí)與技能相輔相成、有機(jī)融合，在解決實(shí)際問題的過程中提高自身的綜合能力。

在課程內(nèi)容融合的框架下，教師既要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主題的驅(qū)動(dòng)作用，又要根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與能力水平，分層設(shè)計(jì)勞動(dòng)核心技能與綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)目標(biāo)，確保教學(xué)內(nèi)容精準(zhǔn)對(duì)接學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。具體而言，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，教師可以將“整理書包”等自我服務(wù)勞動(dòng)技能與“觀察記錄”“簡(jiǎn)單問題解決”等基礎(chǔ)實(shí)踐能力目標(biāo)相融合，開展“整理書包的門道我知道”綜合實(shí)踐活動(dòng)；對(duì)于中年級(jí)學(xué)生，教師可以將“如何正確使用種植工具”等勞動(dòng)核心技能與“合作探究”“數(shù)據(jù)分析”等中級(jí)實(shí)踐能力目標(biāo)相融合，開展“我是小小種植家”綜合實(shí)踐活動(dòng)；對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，教師可以將\"陶藝技術(shù)應(yīng)用\"等創(chuàng)造性勞動(dòng)技能與“項(xiàng)目設(shè)計(jì)”“社會(huì)調(diào)研”等高級(jí)實(shí)踐能力目標(biāo)相融合，開展“我是陶藝非遺傳承人”綜合實(shí)踐活動(dòng)。

在以上實(shí)踐活動(dòng)中，教師從統(tǒng)整性主題驅(qū)動(dòng)與不同學(xué)段知識(shí)與技能目標(biāo)的融合視角出發(fā)，深入探索課程內(nèi)容的融合路徑，以期促進(jìn)勞動(dòng)教育與綜合實(shí)踐活動(dòng)深度融合，為提高學(xué)生綜合能力提供有力支持。

（三）融合教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)

在小學(xué)勞動(dòng)教育與綜合實(shí)踐活動(dòng)的融合教學(xué)中，我們可以發(fā)現(xiàn)很多教學(xué)方法之間存在一定的共通性與可遷移性。基于此，教師應(yīng)結(jié)合融合課程的實(shí)踐目標(biāo)與育人價(jià)值，深入探究行之有效的融合教學(xué)方法，通過創(chuàng)設(shè)多元化的學(xué)習(xí)情境，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。在探索融合教學(xué)方法的過程中，教師應(yīng)重點(diǎn)探索如何提高學(xué)生的參與積極性，既要充分發(fā)揮綜合實(shí)踐課程的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，也要貫徹落實(shí)勞動(dòng)課程的實(shí)操規(guī)范，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)實(shí)踐應(yīng)用技能與創(chuàng)新思維的雙重提升。

情境創(chuàng)設(shè)法在勞動(dòng)課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)中均具有重要的應(yīng)用價(jià)值和廣泛的實(shí)施路徑。為實(shí)現(xiàn)兩門課程的有機(jī)融合，教師需要具備敏銳的生活洞察力，善于從日常生活中挖掘兼具綜合實(shí)踐與勞動(dòng)教育價(jià)值的教學(xué)素材，并將其轉(zhuǎn)化為真實(shí)的教學(xué)情境，通過布置實(shí)踐任務(wù)和勞動(dòng)任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，教師通過觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在吃午餐時(shí)存在浪費(fèi)現(xiàn)象，據(jù)此設(shè)計(jì)“校園午餐浪費(fèi)調(diào)查”主題情境，并布置“食堂幫廚”“廚余堆肥”等勞動(dòng)任務(wù)，以及“統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)”“分析原因”“設(shè)計(jì)宣傳方案”等實(shí)踐任務(wù)。在這一真實(shí)情境中，教師通過精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)，將兩門課程的知識(shí)與技能有機(jī)融合，讓教學(xué)活動(dòng)渾然一體，從而幫助學(xué)生突破學(xué)科壁壘，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

兩門課程的融合對(duì)學(xué)生的思維能力、技能儲(chǔ)備、問題解決能力等綜合素養(yǎng)提出了更高要求，導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，進(jìn)而影響了教學(xué)效果。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師可以采用游戲化教學(xué)法來促進(jìn)這兩門課程的有機(jī)融合。例如，教師可以設(shè)計(jì)“勞動(dòng)技能闖關(guān)”主題游戲，通過階梯式的任務(wù)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在闖關(guān)的過程中逐步提升勞動(dòng)技能。第一關(guān)強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)技能，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)技能整理書桌；第二關(guān)強(qiáng)化學(xué)生的工具使用技能，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)技能修復(fù)破舊圖書；第三關(guān)強(qiáng)化學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，要求學(xué)生策劃在第二關(guān)中所修復(fù)圖書的義賣活動(dòng)。在這一游戲化教學(xué)中，教師并非只是機(jī)械地為學(xué)生發(fā)布指令，而是讓學(xué)生化身為“闖關(guān)者”迎接層層挑戰(zhàn)，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)兩門課程的有機(jī)融合。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)勞動(dòng)教育與綜合實(shí)踐活動(dòng)的融合，絕非簡(jiǎn)單的課程疊加，而是一項(xiàng)具有深遠(yuǎn)意義的教學(xué)創(chuàng)新。通過上述多樣化教學(xué)路徑的實(shí)踐探索，我們欣喜地看到學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐中獲得顯著成長(zhǎng)，不僅掌握了實(shí)用的勞動(dòng)技能，更在綜合實(shí)踐活動(dòng)中鍛煉了解決實(shí)際問題的能力，并形成堅(jiān)韌不拔的意志品質(zhì)。作為教育工作者，我們應(yīng)持續(xù)深挖兩門課程的融合點(diǎn)，不斷優(yōu)化教學(xué)路徑，緊密貼合時(shí)代脈搏，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)更具創(chuàng)新性、實(shí)用性的勞動(dòng)與實(shí)踐課程，讓學(xué)生在校園中就能接觸到社會(huì)發(fā)展前沿，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育與綜合實(shí)踐活動(dòng)的協(xié)同育人，從而培養(yǎng)出適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展需求、德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，為社會(huì)的繁榮進(jìn)步注入源源不斷的新生力量。