初中英語教學(xué)中的詞匯記憶方法

初中階段是英語學(xué)習(xí)承上啟下的關(guān)鍵時期，優(yōu)化詞匯教學(xué)策略，創(chuàng)新詞匯教學(xué)方法，可以為學(xué)生未來的英語學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。本文以人教版初中英語詞匯教學(xué)為例，總結(jié)出可以幫助學(xué)生記憶單詞的方法，以期為初中英語教師提供教學(xué)參考，有效提升詞匯教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生英語學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備。

在初中英語教學(xué)中，詞匯學(xué)習(xí)尤為關(guān)鍵，然而許多初中生缺乏學(xué)習(xí)詞匯的積極性，普遍認(rèn)為詞匯記憶難度頗高。在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生往往采用機械記憶法背單詞，不僅學(xué)習(xí)效率低下，還極易混淆。為提高初中英語詞匯教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生找到最適合自己的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)全面發(fā)展，本文深入探索適合初中生的英語詞匯記憶方法，為其高效學(xué)習(xí)提供助力。

一、初中英語詞匯教學(xué)的重要性

詞匯既是語言表達(dá)之本，也是學(xué)生理解英語知識、使用英語交流的核心要素，初中階段正值學(xué)生積累詞匯量、掌握英語語言規(guī)律、發(fā)展語言應(yīng)用能力的關(guān)鍵時期，學(xué)生詞匯量的豐富程度直接關(guān)系到其能否順利完成聽、說、讀、寫等英語學(xué)習(xí)任務(wù)。若學(xué)生詞匯量不足，其英語表達(dá)能力將受到制約，既難以滿足素質(zhì)教育對初中英語學(xué)習(xí)的要求，也會使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)面臨諸多障礙。此外，詞匯量不足還會影響學(xué)生對復(fù)雜語法結(jié)構(gòu)與語篇結(jié)構(gòu)的理解深度。如果學(xué)生不了解詞匯含義及其使用方法，則難以正確閱讀英語文本、準(zhǔn)確理解英語信息。因此，詞匯教學(xué)是初中英語教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，能夠為學(xué)生后續(xù)的英語學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。

二、初中英語教學(xué)中詞匯記憶容易出現(xiàn)的問題

在傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想主導(dǎo)下，詞匯教學(xué)始終是英語教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，教師對學(xué)生單詞記憶方法的指導(dǎo)普遍不足。初中生的生活閱歷與學(xué)習(xí)經(jīng)驗相對較少，在尚未掌握有效的學(xué)習(xí)方法時，為了快速完成單詞記憶任務(wù)，往往采用機械記憶法，通過死記硬背的方式強行記憶詞匯的讀音、拼寫、含義及用法，這種記憶方式不僅效率低，還會影響學(xué)生對英語詞匯的認(rèn)識與理解。當(dāng)遇到形近詞時，由于缺乏對詞匯內(nèi)涵的深入理解，僅依靠機械記憶的學(xué)生容易產(chǎn)生記憶混淆，進(jìn)而出現(xiàn)詞匯的拼寫錯誤、使用錯誤等現(xiàn)象。

三、初中英語教學(xué)中的詞匯記憶方法

（一）運用情境語境法記憶詞匯

在運用情境語境記憶詞匯時，教師應(yīng)根據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，設(shè)計符合學(xué)生認(rèn)知水平與教學(xué)主題的學(xué)習(xí)情境，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，激發(fā)學(xué)生的感性認(rèn)知和求知欲，使其在興趣的驅(qū)動下自然而然地進(jìn)入深度學(xué)習(xí)。這一策略能使學(xué)生始終處于積極活躍的學(xué)習(xí)狀態(tài)，無論是參與問題探究，還是詞匯記憶，均能以高效的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

現(xiàn)階段，情境記憶法在英語詞匯教學(xué)中已得到廣泛認(rèn)可與普及應(yīng)用。教師通過創(chuàng)設(shè)真實的語言環(huán)境，幫助學(xué)生理解詞匯含義并掌握其用法。這種教學(xué)方法不僅能夠提升學(xué)生的詞匯記憶效率，更能培養(yǎng)其語言運用能力。同時，教師應(yīng)將英語詞匯學(xué)習(xí)從課堂延伸至課外，實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合，不僅能使學(xué)生將書本知識轉(zhuǎn)化為長期記憶，還能使其在真實的生活情境中靈活運用所學(xué)詞匯，以此培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。在實施該方法時，教師應(yīng)注意以下幾點：第一，設(shè)計的情境應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知水平并與生活實際緊密關(guān)聯(lián)，確保記憶方法足夠“接地氣”，以達(dá)到預(yù)期成效；第二，選擇能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主題情境，如旅行、購物、校園生活、交友、家庭等，引導(dǎo)學(xué)生在日常情境中學(xué)習(xí)并運用所學(xué)詞匯；第三，采用角色扮演等形式，讓學(xué)生在不同身份背景下進(jìn)行對話練習(xí)，提高其語言應(yīng)用能力。例如，在學(xué)習(xí)choose（選擇）這個詞匯時，如果讓學(xué)生直接記憶詞匯，則會導(dǎo)致學(xué)生將其與close等形近詞混淆。因此，教師通過創(chuàng)設(shè)生活情境，將目標(biāo)詞匯融入真實對話，使學(xué)生能夠直觀地理解詞匯的語用功能，從而加深對所學(xué)詞匯的記憶。

在實踐中，運用情境語境記憶詞匯的方法表現(xiàn)出以下優(yōu)勢：第一，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，解決了傳統(tǒng)詞匯教學(xué)中機械記憶、枯燥乏味的問題；第二，在真實情境和實際問題中學(xué)習(xí)詞匯，能夠降低學(xué)生理解、記憶難度，大幅減少機械記憶的時間，有效提高學(xué)習(xí)效率；第三，通過情境語境中設(shè)計，能夠培養(yǎng)學(xué)生的英語語感，提高其英語交際能力和語言溝通能力；第四，讓學(xué)生在情境中運用新學(xué)詞匯與他人交流，為其提供展示自我的機會，并鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，用新學(xué)詞匯表達(dá)個人觀點，破除學(xué)生的心理障礙，使其意識到自己能快速學(xué)會、記憶并使用詞匯，從而增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，形成從記憶到運用的良性循環(huán)。

（二）運用聯(lián)想記憶法記憶詞匯

聯(lián)想記憶法是一種高效的詞匯記憶方法，其核心原理在于充分調(diào)動學(xué)生的聯(lián)想能力，引導(dǎo)學(xué)生捕捉新詞匯的特征，在提煉關(guān)鍵信息后，將其與已掌握且印象深刻的既有知識建立關(guān)聯(lián)，從而加深對新詞匯的記憶與理解。這種關(guān)聯(lián)信息既可以是具象的圖像，也可以是抽象的概念，具有鮮明的個性化特征。教師可以根據(jù)詞匯關(guān)鍵信息與關(guān)聯(lián)方式的不同，將初中英語詞匯教學(xué)中的聯(lián)想記憶法分成以下幾種類型：

1.詞義聯(lián)想

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從語義關(guān)聯(lián)角度將新詞匯和已掌握的詞匯建立聯(lián)系。例如在學(xué)習(xí)renewable（可再生的）時，認(rèn)為教師可以引導(dǎo)學(xué)生將該詞可以與environment（環(huán)境）、resources（資源）、sustainable（可持續(xù)的）等詞匯進(jìn)行關(guān)聯(lián)，形成有明確含義的短語、短句或段落。通過這種關(guān)聯(lián)方式，讓學(xué)生在整體語境中記憶單個詞匯，不僅能使學(xué)生深入理解單詞含義，還可使其掌握詞匯之間的邏輯聯(lián)系，從而有效提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。

2.形象聯(lián)想

從具象化認(rèn)知角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，理解詞匯的深層含義。例如，在學(xué)習(xí)sparkling（閃閃發(fā)光的）時，教師采用心理暗示法，利用多媒體設(shè)備展示一些閃閃發(fā)光的珠寶、夜空繁星閃爍的美景等圖片素材，并將這些圖片作為背景，在其上方展示放大后的sparkling單詞，引導(dǎo)學(xué)生將閃閃發(fā)光的背景圖片與單詞相關(guān)聯(lián)，加深對這一單詞的理解。

3.情景聯(lián)想

教師應(yīng)從詞匯運用語境與學(xué)習(xí)情境角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生將聯(lián)想記憶法與情景記憶法相結(jié)合，精準(zhǔn)定位記憶點，深入解讀并記憶詞匯。

值得注意的是，教師在傳授聯(lián)想記憶法時，需要注意以下幾點：第一，聯(lián)想必須合理，不可生硬地將無關(guān)事物相關(guān)聯(lián)，以免學(xué)生難以理解聯(lián)想事物之間的聯(lián)系，反而削弱聯(lián)想記憶效果；第二，聯(lián)想內(nèi)容應(yīng)生動有趣，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；第三，聯(lián)想記憶法必須要與詞匯鞏固和復(fù)習(xí)等訓(xùn)練搭配運用。實際上，學(xué)生運用聯(lián)想記憶法記住的詞匯多為短期記憶，其中極少部分特別新奇、有趣的詞匯才能形成長期記憶。因此，教師應(yīng)定期組織復(fù)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成在課后自主復(fù)習(xí)的習(xí)慣，從而提升記憶效果。

（三）利用多媒體教學(xué)設(shè)備記憶詞匯

當(dāng)前，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域日漸普及，各類多媒體教學(xué)設(shè)備在英語教學(xué)中展現(xiàn)出強大的輔助功能，而運用多媒體設(shè)備輔助詞匯記憶已成為一種新型教學(xué)手段。教師應(yīng)靈活運用音頻、視頻、圖像等多媒體資源，幫助學(xué)生深入理解詞匯的內(nèi)在含義，豐富英語課堂的詞匯呈現(xiàn)形式，從而提升詞匯教學(xué)效果，強化學(xué)生的詞匯記憶能力。以多媒體工具為輔助的詞匯記憶法可以分為以下幾種：

1.視覺聯(lián)想記憶法

教師運用多媒體設(shè)備展示與詞匯相關(guān)的圖片、視頻資源，將詞匯與圖像中的事物、場景結(jié)合，或直接將場景標(biāo)記在圖片中，增強詞匯學(xué)習(xí)的直觀性和趣味性，從而加深學(xué)生的記憶。例如，在學(xué)習(xí)動物類詞匯時，教師使用媒體設(shè)備展示動物園場景，并在每張照片的主體元素上標(biāo)注單詞，并使用貼紙遮擋。在教學(xué)中，教師先講解單詞含義及用法，在學(xué)生初步掌握后，再掀開貼紙，使圖片成為記憶媒介，幫助學(xué)生建立單詞與實物圖片的關(guān)聯(lián)。

2.視聽強化記憶法

教師利用多媒體設(shè)備播放視頻、音頻資源，引導(dǎo)學(xué)生跟讀詞匯，深化學(xué)生對詞匯讀音及用法的理解。例如，教師可以在課堂上播放英文動畫或影片片段，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地道的英語發(fā)音，并觀察詞匯在真實語境中的運用方式。

總之，教師應(yīng)科學(xué)運用多媒體教學(xué)設(shè)備輔助詞匯教學(xué)，合理開發(fā)并整合教學(xué)資源，從而突破傳統(tǒng)詞匯教學(xué)模式的局限，幫助學(xué)生高效記憶詞匯。同時，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握利用信息技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的方法，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑，幫助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中找到最適合自己的詞匯記憶方法。

（四）利用英語學(xué)習(xí)游戲記憶詞匯

教師運用英語學(xué)習(xí)游戲輔助學(xué)生記憶詞匯的核心在于，構(gòu)建寓教于樂的教學(xué)氛圍，用學(xué)生更感興趣的教學(xué)方法實施教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的自主探究興趣，使其在愉悅的學(xué)習(xí)體驗中掌握英語詞匯。當(dāng)前，游戲記憶法已成為初中英語詞匯記憶的常用方法之一，不僅改變了傳統(tǒng)英語詞匯教學(xué)模式，更改善了學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)的刻板印象。具體實施策略如下：

1.設(shè)計趣味競賽類游戲

教師可以設(shè)計趣味英語競賽類游戲幫助學(xué)生記憶詞匯。例如，教師可以設(shè)計詞匯接龍游戲，帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)舊詞匯、記憶新詞匯；設(shè)計詞匯配對游戲，讓學(xué)生在反復(fù)配對中深化對新詞匯的記憶；設(shè)計單詞卡片和小組搶答游戲，激發(fā)學(xué)生的競爭意識，培養(yǎng)其團(tuán)隊協(xié)作能力。

2.設(shè)計情景化角色扮演游戲

教師可以設(shè)計課本劇表演或分角色朗讀游戲，將目標(biāo)詞匯融入特定語境，學(xué)生在演繹過程中不僅能加深對詞匯的理解與記憶，更能深入把握詞匯內(nèi)涵，從而形成深刻記憶。

3.設(shè)計專項詞匯記憶游戲

教師可以直接設(shè)計詞匯記憶類游戲，如填字游戲、縱橫字謎等游戲，既可作為檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價工具，也可以是鞏固學(xué)生詞匯記憶的有效手段。

值得注意的是，在運用游戲輔助詞匯記憶時，教師應(yīng)精準(zhǔn)把握游戲的教育性與娛樂性之間的平衡，確保游戲設(shè)計始終指向教學(xué)目標(biāo)和核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。

四、詞匯記憶法的實用效果

為探究各種詞匯記憶法在初中英語教學(xué)中的實用價值，選取A、B兩個平行班級作為研究對象，其中A班為實驗班，B班為對照班。在實驗班綜合使用上述4種詞匯記憶法，指導(dǎo)學(xué)生記憶單詞，對照班則使用傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方法，由教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)后自主記憶詞匯。經(jīng)過一個月的實踐，對兩個班級學(xué)生在本月內(nèi)學(xué)到的所有詞匯進(jìn)行檢查，重點分析學(xué)生對詞匯的記憶效果，結(jié)果如下：

（一）記憶效果對比

在詞匯記憶與詞匯量掌握情況方面，通過分析發(fā)現(xiàn)實驗班學(xué)生的詞匯量明顯高于對照班，在綜合運用情境語境法、聯(lián)想記憶法等多種詞匯記憶方法后，學(xué)生記憶詞匯的速度更快、效率更高。同時，學(xué)生能在語境中理解詞匯，詞匯記憶混淆等問題的出現(xiàn)概率大幅度降低。

（二）應(yīng)用能力差異

在詞匯應(yīng)用方面，通過分析發(fā)現(xiàn)實驗班學(xué)生在應(yīng)用新詞方面的表現(xiàn)更加出色，他們不僅能靈活運用新詞匯表達(dá)個人觀點，還能將新學(xué)詞匯與此前已掌握的詞匯有機結(jié)合，構(gòu)成復(fù)雜句子，進(jìn)行更完整的語言表達(dá)。無論是口語表達(dá)還是書面表達(dá)，實驗班學(xué)生展現(xiàn)出的能力都明顯高于對照班學(xué)生。

（三）傳統(tǒng)方法局限

相比之下，對照班學(xué)生在經(jīng)過一個月的學(xué)習(xí)后，雖然掌握了一定數(shù)量的詞匯及其使用方法，但其詞匯量增長幅度較小，詞匯應(yīng)用表現(xiàn)出單一化特征，部分學(xué)生僅能記住詞匯的基本含義和教材中詞匯應(yīng)用語境，在新語境或新場景中的詞匯應(yīng)用能力明顯不如實驗班學(xué)生。

上述研究結(jié)果表明，這些詞匯記憶方法在提升學(xué)生詞匯記憶效果與詞匯應(yīng)用能力方面具有顯著的促進(jìn)作用。

五、結(jié)語

綜上所述，在初中英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)有意識地指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的詞匯記憶方法，幫助學(xué)生擴大詞匯量，提升其詞匯運用能力，使其能夠更加深入地理解詞匯內(nèi)涵，延長詞匯記憶時效。教學(xué)實踐證明，情境語境記憶法、聯(lián)想記憶法、多媒體輔助記憶法和英語學(xué)習(xí)游戲記憶法在詞匯記憶方面展現(xiàn)獨特優(yōu)勢。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詞匯特點與個人學(xué)習(xí)需求，靈活運用詞匯記憶方法，從而取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。