在初中生物跨學(xué)科中滲透勞動教育

在當(dāng)前素質(zhì)教育背景下，跨學(xué)科教學(xué)模式被廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域，其不僅有助于學(xué)生構(gòu)建完善的知識體系，更能有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。同時，在教學(xué)中滲透勞動教育內(nèi)容，能有效培養(yǎng)學(xué)生的勞動意識和節(jié)約意識，對學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展具有積極作用，符合新時代人才培養(yǎng)要求。基于此，本文結(jié)合具體案例，深入探討在初中生物學(xué)跨學(xué)科教學(xué)中滲透勞動教育的有效策略，立足學(xué)生學(xué)情與發(fā)展需求，深入探討在初中生物跨學(xué)科教學(xué)中滲透勞動教育的有效策略，并通過教學(xué)反思，不斷優(yōu)化跨學(xué)科教學(xué)課程，以期為提升學(xué)生的實踐能力、勞動能力和生物素養(yǎng)提供有力支持，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、勞動教育與跨學(xué)科教學(xué)概述

勞動教育是推動學(xué)校教育高質(zhì)量發(fā)展的重要舉措，是中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容，更是培養(yǎng)全面發(fā)展人才的關(guān)鍵途徑。實施勞動教育有助于糾正教育功利化傾向，幫助學(xué)生樹立正確的勞動觀和勞動態(tài)度，培養(yǎng)其熱愛勞動、尊重勞動人民的意識和良好的勞動習(xí)慣。因此，在初中生物跨學(xué)科教學(xué)中，教師應(yīng)有機(jī)融入勞動教育理念和內(nèi)容，為學(xué)生全面發(fā)展提供有力支持。

跨學(xué)科教學(xué)是指以某一學(xué)科為中心，有機(jī)融合其他學(xué)科知識和技能，進(jìn)行綜合性教學(xué)設(shè)計的一種新型教學(xué)模式。在當(dāng)前教育改革背景下，跨學(xué)科教學(xué)模式被廣泛應(yīng)用于教學(xué)活動，其目的在于幫助學(xué)生構(gòu)建全面的知識體系，使他們在面對實際問題時能靈活運用多學(xué)科的知識來解決問題。隨著時代發(fā)展，學(xué)生的勞動價值觀培養(yǎng)關(guān)系到國家發(fā)展，因此初中生物教師應(yīng)將勞動教育理念融入教學(xué)內(nèi)容，通過科學(xué)合理地設(shè)計跨學(xué)科教學(xué)實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)生物學(xué)知識，有效提升學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)和勞動能力。

勞動教育與跨學(xué)科教學(xué)有機(jī)融合，既能豐富教學(xué)內(nèi)容，又能創(chuàng)新生物教學(xué)模式，使課程更加契合學(xué)生的發(fā)展需求和當(dāng)前教育改革方向，教師應(yīng)結(jié)合先進(jìn)的教育理念與技術(shù)，持續(xù)優(yōu)化跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計，從而有效提升教育質(zhì)量，為培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)提供有力支持。?

二、基于學(xué)生發(fā)展需求，制定跨學(xué)科實踐目標(biāo)

科學(xué)制定跨學(xué)科教學(xué)實踐目標(biāo)是確保教學(xué)活動有效開展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對整個教學(xué)活動具有基礎(chǔ)性的導(dǎo)向作用。在初中階段，學(xué)生自主操作整個實踐活動的能力有待提升，制定明確的實踐目標(biāo)能夠幫助學(xué)生更好地完成活動任務(wù)。在初中生物教學(xué)中開展跨學(xué)科實踐活動，其教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的生物實踐能力，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)和學(xué)科素養(yǎng)；而融入勞動教育內(nèi)容則是為了培養(yǎng)學(xué)生的勞動意識和勞動能力，使其從小養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣。二者都致力于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，教育方向高度一致。因此，教師需要深入分析班級學(xué)生的個體差異，基于其發(fā)展需求設(shè)計跨學(xué)科教學(xué)實踐活動，制定科學(xué)合理的跨學(xué)科教學(xué)實踐目標(biāo)，充分發(fā)揮勞動教育的育人價值。

例如，在“發(fā)酵食品制作”跨學(xué)科教學(xué)實踐活動中，教師圍繞“制作美味酸奶”主題制定有針對性的教學(xué)目標(biāo)。生物學(xué)活動目標(biāo)：首先，了解乳酸菌代謝需要的營養(yǎng)來源、產(chǎn)物和環(huán)境條件，明確蛋白質(zhì)在不同酸性條件下的狀態(tài)；其次，選用基礎(chǔ)原料，運用發(fā)酵技術(shù)制作酸奶，并使用專業(yè)儀器測試酸奶的甜度和酸度；最后，運用教師提供的材料制作一份營養(yǎng)成分配比優(yōu)化的酸奶。以上教學(xué)目標(biāo)主要基于學(xué)生科學(xué)思維、實踐探究能力以及社會責(zé)任等發(fā)展需求而設(shè)計。勞動教學(xué)目標(biāo)：首先，通過跨學(xué)科實踐活動展開調(diào)查與分析，了解酸奶制作步驟和要點，其次，明確酸奶發(fā)酵時間對其酸度、甜度的影響；最后，按酸奶制作的標(biāo)準(zhǔn)步驟完成成品，并在組內(nèi)和班內(nèi)分享勞動成果。以上教學(xué)目標(biāo)主要基于學(xué)生勞動能力、勞動習(xí)慣以及勞動觀念等發(fā)展需求而設(shè)計。

多樣化的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計能夠為跨學(xué)科教學(xué)實踐活動的順利實施提供支持，對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有積極作用。如果教學(xué)目標(biāo)制定不規(guī)范，不僅會降低實際教學(xué)質(zhì)量，還有可能阻礙學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。因此，只有結(jié)合當(dāng)前教育主題和學(xué)生發(fā)展需求，科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)，才能確保教學(xué)實效性。教師應(yīng)從學(xué)生全面發(fā)展視角出發(fā)，設(shè)計生物學(xué)跨學(xué)科實踐活動，不斷優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)并掌握生物知識和勞動技能，從而提升學(xué)生的綜合能力。

三、優(yōu)化實踐活動設(shè)計，落實具體活動要求

跨學(xué)科實踐活動設(shè)計和具體要求的明確界定是確保教學(xué)實效性，提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在融合勞動教育的跨學(xué)科教學(xué)實踐活動中，勞動教育內(nèi)容有機(jī)滲透應(yīng)貫穿活動全過程。因此，教師應(yīng)結(jié)合課程主題和內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計實踐活動，并融入勞動教育內(nèi)容，為學(xué)生提供明確的實踐活動開展思路。

例如，在“探究植物栽培所需的化學(xué)、物理環(huán)境條件”這一跨學(xué)科實踐活動中，教師在植物栽培環(huán)節(jié)融入勞動教育，引導(dǎo)學(xué)生掌握植物栽培知識與技巧，并運用化學(xué)和物理學(xué)科知識指導(dǎo)學(xué)生栽培植物，鍛煉學(xué)生的勞動能力。第一，結(jié)合實踐要求，設(shè)計勞動任務(wù)。教師指導(dǎo)學(xué)生運用控制變量法設(shè)計多組對照實驗，對實驗中植物栽培環(huán)境的光照、土壤透氣性、pH值以及二氧化碳等變量進(jìn)行合理控制，探究植物栽培所需環(huán)境條件。第二，實施過程觀察，融入勞動教育。教師組織學(xué)生定期觀察并記錄植物的生長過程，并以表格的形式記錄植物的葉片大小、開花結(jié)果時間與數(shù)量、葉片數(shù)量等信息數(shù)據(jù)。第三，優(yōu)化實踐方案，完成跨學(xué)科知識學(xué)習(xí)。教師分課時安排活動：首先，指導(dǎo)學(xué)生在合適的土壤環(huán)境下完成植物栽培，并記錄植物的原始株高和實際生長情況；其次，控制pH值變量，使用小蘇打、自來水、醋酸等材料配制溶液，觀察不同pH環(huán)境對植物生長的影響；再次，控制光照變量，利用紙箱和不同顏色的燈光制作補(bǔ)光裝置和遮光裝置，持續(xù)觀察玉米苗的生長變化；最后，控制二氧化碳變量，利用分液漏斗改變植物栽培過程中的二氧化碳濃度，分析玉米苗的生長變化情況。在實驗結(jié)束后，教師指導(dǎo)學(xué)生整合實驗數(shù)據(jù)，分析不同變量對植物生長發(fā)育的實際影響，加深學(xué)生對生物學(xué)、物理學(xué)和化學(xué)知識的理解。

在生物學(xué)跨學(xué)科實踐教學(xué)中，科學(xué)合理的實驗設(shè)計是確保教學(xué)實效的基礎(chǔ)保障，能為學(xué)生提供系統(tǒng)的知識學(xué)習(xí)支持。同時，在開展各類跨學(xué)科教學(xué)實踐活動中，教師應(yīng)深入分析各教學(xué)環(huán)節(jié)的實施效果，有針對性地融入勞動教育，逐步鍛煉學(xué)生的科學(xué)探究能力，使整個跨學(xué)科實踐教學(xué)活動更加嚴(yán)謹(jǐn)，從而有效提升學(xué)生的勞動意識和核心素養(yǎng)。

四、規(guī)范教學(xué)指導(dǎo)行為，完善教學(xué)實踐活動

在將勞動教育融入生物跨學(xué)科實踐活動時，教師應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)指導(dǎo)，不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生順利完成實踐任務(wù)。同時，教師應(yīng)深入了解初中生的思維發(fā)展情況和學(xué)習(xí)能力，基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)狀優(yōu)化教育模式，使其在研究多樣化的內(nèi)容中深化對所學(xué)知識的理解，從而激發(fā)學(xué)生參加勞動實踐的熱情。

例如，在以“垃圾分類”為主題的跨學(xué)科綜合實踐活動中，教師通過整合多學(xué)科知識設(shè)計教學(xué)活動，并為學(xué)生提供規(guī)范的教學(xué)指導(dǎo)。具體實施如下：第一，利用線上、線下聯(lián)合教育平臺，系統(tǒng)講解垃圾分類知識，使學(xué)生認(rèn)識到垃圾在社會發(fā)展中的危害和實際處理需求，幫助其樹立環(huán)保意識；第二，在班級、校園、社區(qū)范圍內(nèi)開展垃圾處理和分類情況調(diào)研，并讓學(xué)生自主設(shè)計調(diào)查問卷，了解當(dāng)前人們對垃圾分類的認(rèn)知程度和處理方式，鼓勵學(xué)生積極宣傳環(huán)保理念，以此鍛煉其社交能力；第三，開展環(huán)保勞動活動，對活動區(qū)域內(nèi)的垃圾進(jìn)行清理，使學(xué)生切身體驗環(huán)境保護(hù)工作的艱辛，從而強(qiáng)化其環(huán)保意識和勞動觀念；第四，開展宣傳教育活動，讓學(xué)生在校內(nèi)宣傳環(huán)保理念，通過實踐深化學(xué)生對垃圾分類知識的理解，提升學(xué)生的勞動能力。

在設(shè)計實踐活動時，教師應(yīng)及時總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，基于生物學(xué)知識重難點設(shè)計實踐任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在勞動活動中思考生物知識，充分發(fā)揮勞動教育的育人價值，從而提升教學(xué)的實效性。

五、開展小組合作活動，激發(fā)學(xué)生參與興趣

在教育改革背景下，傳統(tǒng)教學(xué)方式在促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展和綜合素養(yǎng)培養(yǎng)存在一定局限。教師將勞動教育融入生物小組學(xué)習(xí)活動，在鍛煉學(xué)生社交能力的同時，有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維和環(huán)保意識。因此，教師通過梳理垃圾分類知識和處理實踐經(jīng)驗，設(shè)計針對性小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)，加深學(xué)生對生物與環(huán)保知識的理解，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)積極開展小組合作活動，并融入勞動教育內(nèi)容，以此激發(fā)學(xué)生的參與興趣。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容細(xì)化小組互動任務(wù)，既能提升教學(xué)有效性，也能使整個課程更具針對性。

例如，在“垃圾分類”教學(xué)中，首先，教師圍繞課程主題開展小組互動活動，讓學(xué)生在組內(nèi)分享自己對垃圾的認(rèn)知，并提出解決垃圾分類問題的想法。其次，教師讓學(xué)生列舉生活中的垃圾處理方法，通過小組討論總結(jié)當(dāng)?shù)丨h(huán)保情況。再次，教師針對各小組的互動情況提供個性化指導(dǎo)，并向?qū)W生展示社會生活中常見的垃圾處理方式，確保學(xué)生在掌握課程知識的同時，逐步形成環(huán)保意識，從而提升教學(xué)效果。最后，教師在優(yōu)化小組互動形式的基礎(chǔ)上，向?qū)W生講解垃圾處理方式的演變歷程及其蘊含的生物知識，逐步提升學(xué)生運用生物知識解決生活環(huán)境問題的能力。

在小組合作活動中，教師應(yīng)精心設(shè)計小組交流任務(wù)，通過科學(xué)的互動導(dǎo)入，為學(xué)生的交流提供支持。同時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考并探究不同論點，鼓勵學(xué)生自主解決生物學(xué)問題和勞動問題，助力學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展。

六、加強(qiáng)教學(xué)分析評價，優(yōu)化生物教學(xué)流程

在融入勞動教育的跨學(xué)科教學(xué)實踐活動中，首先，教師應(yīng)重視教學(xué)分析評價，結(jié)合各類教學(xué)活動、教學(xué)任務(wù)的完成情況，總結(jié)并分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和能力，通過系統(tǒng)評估發(fā)現(xiàn)當(dāng)前教學(xué)中存在的問題，不斷優(yōu)化教學(xué)方式與流程。其次，教師通過整合教師評價、學(xué)生評價以及其他評價等多維評價數(shù)據(jù)，深入分析學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)特點，為后續(xù)教學(xué)的優(yōu)化提供決策支持，逐步完善生物教學(xué)體系。再次，教師應(yīng)合理利用現(xiàn)代化教育技術(shù)，根據(jù)學(xué)生的個體差異生成精準(zhǔn)的學(xué)情診斷報告，通過信息數(shù)據(jù)分析，總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)與能力發(fā)展情況，并據(jù)此不斷優(yōu)化教學(xué)流程，從而提升教育質(zhì)量。最后，在教學(xué)評價中，教師應(yīng)將學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及成果與核心素養(yǎng)發(fā)展情況轉(zhuǎn)化為可量化的評價標(biāo)準(zhǔn)，并注重教學(xué)激勵，激發(fā)學(xué)生參與生物學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)其勞動意識和生物學(xué)思維的協(xié)同發(fā)展。

在跨學(xué)科教學(xué)模式下，教師應(yīng)全面實施教學(xué)分析評價，并建立完善的信息數(shù)據(jù)庫，為后續(xù)教學(xué)活動的優(yōu)化提供數(shù)據(jù)支持，使教學(xué)設(shè)計更符合學(xué)生的發(fā)展需求，幫助學(xué)生高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時，教師應(yīng)立足學(xué)生發(fā)展需求，不斷提升個人職業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，通過細(xì)化評價指標(biāo)，幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)與能力發(fā)展情況，從而實現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)與勞動教育的有效融合。

七、結(jié)語

綜上所述，勞動不僅是人類特有的基本社會實踐活動，更是人類創(chuàng)造物質(zhì)財富和精神財富的重要方式。在學(xué)生成長過程中，樹立正確的勞動觀是形成世界觀、人生觀、價值觀的基礎(chǔ)要素。因此，教師應(yīng)充分發(fā)揮勞動教育的育人價值，將其作為學(xué)生成長的必要途徑，這對人才培養(yǎng)具有重要意義。在初中生物跨學(xué)科教學(xué)中，教師將勞動教育融入實踐活動，能有效突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，顯著提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)和核心素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。首先，教師應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)方式，豐富實踐形式，優(yōu)化任務(wù)設(shè)計，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生發(fā)展需求，優(yōu)化任務(wù)設(shè)計和跨學(xué)科實踐目標(biāo)，精心設(shè)計實踐活動，規(guī)范落實活動要求，并采用小組合作學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力和實踐能力。再次，教師應(yīng)結(jié)合先進(jìn)教育理念，實施教學(xué)分析評價，通過教學(xué)評估報告，準(zhǔn)確把握教學(xué)實效與學(xué)生發(fā)展需求，持續(xù)完善跨學(xué)科教學(xué)模式，促進(jìn)勞動教育與生物教學(xué)的深度融合。最后，教師通過整合生活化、社會化的教育內(nèi)容，豐富教學(xué)內(nèi)容，借助勞動實踐培養(yǎng)學(xué)生的勞動意識和環(huán)保意識，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。