中華優秀傳統文化在幼兒園區域活動中的融入

中華優秀傳統文化作為歷史發展的智慧結晶，涵蓋極具地方特色的本土文化資源、傳統文化習俗、藝術活動等多種內容，將其與幼兒園區域活動巧妙融合，能夠豐富區域活動的教學內容和活動形式。在中華優秀傳統文化的熏陶下，能培養幼兒濃厚的學習興趣，從而培養熱愛家鄉、熱愛祖國的積極情感。因此，在設計區域活動時，教師應從幼兒身心發育規律和認知特點入手，積極探索中華優秀傳統文化的融入路徑，為幼兒綜合素養的全面發展打造良好的學習環境。

一、中華優秀傳統文化在幼兒園區域活動中的融入意義

中華優秀傳統文化是國家、民族的根和魂，是維系民族發展的力量來源。教師將中華優秀傳統文化有機融入幼兒園區域活動，可以優化幼兒園區域活動的育人環境，激發幼兒參與活動的積極性，為幼兒綜合素養的提升提供助力。幼兒園區域活動作為幼兒園教育的重要載體，在培養幼兒綜合素養方面發揮著重要作用，中華優秀傳統文化的有機融入能使幼兒園區域活動在原有育人價值上拓展出新的內涵。《幼兒園教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）明確指出，幼兒園應與家庭、社會密切合作，為幼兒創造一個良好的成長環境，并引導幼兒接觸自然，感受自然界的美妙，激發他們的好奇心和求知欲。中華優秀傳統文化涵蓋鄉土文化資源、中華優秀傳統文化習俗等多元內容，教師將其與幼兒園區域活動有機融合，能夠豐富活動內容和形式，激發幼兒的探索積極性，從而有效提升幼兒的實踐能力與綜合素養。

二、中華優秀傳統文化在幼兒園區域活動中的融入要點

（一）結合幼兒的認知特點

中華優秀傳統文化在不同領域和實踐應用中表現出多元文化形式，教師在將其融入幼兒園區域活動時，應結合幼兒的身心發育特點和認知水平，創新設計區域活動，確保中華優秀傳統文化能夠真正發揮其育人價值。首先，在內容設計方面，教師應從幼兒的實際認知水平出發，選擇符合幼兒學習認知特點的文化內容，避免文化內容過于深奧而影響幼兒學習的效果。其次，在呈現方式方面，教師應依托幼兒喜歡的區域游戲活動，創新中華優秀傳統文化的融入方式，激發幼兒參與活動的興趣，為幼兒帶來多樣化的活動體驗，引導其深入學習并理解中華優秀傳統文化。

（二）把握班級主題線索

在中華優秀傳統文化與幼兒園區域活動的融合設計中，教師應以校本課程為基礎，緊扣教育主題展開設計，確保二者融合的有效性。在開展區域活動的過程中，教師應根據幼兒的學情和參與表現，及時調整活動方案和流程，為幼兒主動汲取文化知識、積累學習經驗搭建平臺。

例如，在大班“有趣的皮影戲”活動中，教師結合幼兒身心發育特點，在原有區域活動主題下，延伸出“探索生活中的影子”科學區活動，旨在讓幼兒探究在光照下的影子大小、明暗及形狀的變化特點。因此，教師在設定這一教學主題時，創新區域活動內容和形式，充分調動幼兒參與活動的積極性，為幼兒主動學習中華優秀傳統文化知識和核心技能搭建平臺。

（三）提升幼兒的關鍵能力

在中華優秀傳統文化融入幼兒園區域活動的教學設計中，教師應以提升幼兒的關鍵能力為目標，幫助其積累經驗，從而實現社會性發展。

例如，在中班“紅磚古厝”主題活動中，教師應利用區域活動的優勢，鼓勵幼兒積極發揮想象力和創造力，借助彩色卡紙、貝殼等材料自主搭建古厝建筑，使其在實踐體驗中深刻感受傳統古厝建筑的結構對稱美、外觀色彩美等，從而加深幼兒對中華優秀傳統文化的理解，有效提升幼兒的想象力、創造力、審美能力等關鍵能力。

三、中華優秀傳統文化在幼兒園區域活動中的有效融入路徑

（一）巧設中華優秀傳統文化課程，豐富活動環境

《綱要》明確指出：“幼兒教學活動應充分利用社會資源，引導幼兒實際感受祖國文化的豐富和優秀，感受家鄉的變化和發展，激發幼兒愛家鄉、愛祖國的情感。”在設計幼兒園區域活動時，教師應充分展現中華優秀傳統文化的底蘊，積極開發契合幼兒認知能力和社會性發展的區域活動課程，確保幼兒在多樣化的活動中受到文化熏陶，促進知識、素質和能力的協調發展。

在傳統的幼兒園區域活動中，單一類型的活動環境和材料難以激發幼兒的學習與互動興趣。為充分彰顯中華優秀傳統文化的育人價值，教師可以將具有本土特色的民俗文化元素巧妙融入活動，豐富中華優秀傳統文化的表現形式，不斷完善幼兒教育課程體系，從而引導幼兒深入理解并掌握中華優秀傳統文化知識，實現既定的教學目標，促進幼兒綜合素養全面發展。

首先，增設中華優秀傳統文化課程。將中華優秀傳統文化融入幼兒園教育是一項系統且復雜的教學任務，需要教師結合幼兒的認知水平和身心發育特點，積極探索并開發符合幼兒認知能力的課程，充分發揮融合教學的育人價值。例如，教師可以運用惠安豐富的民俗文化資源開展“我們的節日”一系列區域活動，將端午、中秋、春節等傳統節日中的禮儀和習俗融入幼兒的日常生活，培養幼兒的社會責任感和道德意識。同時，教師可以結合惠安本地的民間文化，開發民間故事、民間文學以及傳統習俗等不同主題課程，為中華優秀傳統文化有效融入幼兒區域活動奠定基礎。

其次，巧設中華優秀傳統文化主題活動。在幼兒園區域活動的設計中，單一的學習模式往往難以激發幼兒的參與興趣。為拉近學生與中華優秀傳統文化之間的距離，教師在開發文化主題課程時，應結合幼兒的學習興趣，創設豐富多樣的主題活動。例如，在元宵節期間，教師創設“民俗真有趣，斗陣鬧元宵”主題活動，并設計主題繪畫、手工制作、舞獅表演等環節，在激發幼兒學習興趣的同時，引導幼兒深入理解中華優秀傳統文化知識。又如，在區域活動中，教師運用惠安本土藝術資源——根雕及其制作工藝，將藝術教育與智力啟迪相結合，創設“以藝啟智”系列課程，引導幼兒在目標明確和富有趣味性的實踐中，主動探究民間習俗和文化內涵，在創新幼兒園區域活動形式的同時，激發幼兒的主動思考和探索興趣，使其以更直觀的方式體驗中華優秀傳統文化的獨特魅力，充分發揮教學環境的育人價值。

（二）引入中華優秀傳統文化資源，豐富活動材料

在幼兒園區域活動中，豐富的活動材料是確保區域活動順利開展的前提條件。因此，教師應充分發揮活動材料對幼兒學習行為的引領作用，結合融合教學需求，精選適合幼兒身心發育特點的文化資源和活動材料，以此調動幼兒參與區域活動的積極性，使其在實踐操作中均衡發展想象力、創造力以及自主解決問題的能力，為傳承中華優秀傳統文化奠基賦能。

例如，泉州市作為國務院首批歷史文化名城和東亞文化之都，是聯合國唯一認定的海上絲綢之路起點。其中的中華優秀傳統文化有許多可以融入幼兒園區域活動的教學元素。同時，泉州作為宋元時期世界海洋貿易中心，其厚重的歷史文化底蘊和豐富多彩的文化遺產，為教師開發中華優秀傳統文化資源提供了有力支撐。以“洛陽橋”這一文物古建為例，其不僅是重要的交通設施，更是承載著豐富歷史文化內涵的象征。它被譽為“海內第一橋”，是中國古代四大名橋之一，見證了泉州作為“海上絲綢之路”起點城市的輝煌歷史。為實現海絲文化與幼兒園區域活動的有機融合，教師圍繞“美麗的洛陽橋”這一主題開展多樣化的區域活動，從多角度引導幼兒學習海上絲綢之路文化。首先，教師需提前整理好相關中華優秀傳統文化活動素材，如手工材料、海絲文化紀念冊、旅游講解視頻等資源。在活動中，教師可以利用多媒體技術，以圖文結合的方式為幼兒介紹洛陽橋的建造背景、結構設計特點及其文化內涵，拉近幼兒與中華優秀傳統文化之間的距離。其次，教師以培養幼兒的社會性能力為目標，讓幼兒以導游的身份，為大家介紹洛陽橋的特點和海上絲綢之路文化。通過這種趣味性的區域活動，讓幼兒在看一看、講一講、演一演的實踐過程中，主動探究并深入理解傳統海絲文化。最后，教師指導幼兒運用提前收集的材料，自主制作浮雕畫、石頭畫等文創作品，并將家鄉傳統文化巧妙融入其中，以此豐富學生的學習體驗，在加深幼兒對家鄉傳統文化認知的同時，促進幼兒綜合素養全面發展。

（三）以區域活動為載體，豐富幼兒的學習體驗

在中華優秀傳統文化與幼兒園區域活動的融合教學中，教師不僅要結合幼兒的身心發育特點和認知水平，積極開發教學課程和文化資源，還要通過開展區域活動，豐富幼兒的學習體驗，使其深刻感受中華優秀傳統文化的獨特魅力，從而拓寬幼兒的文化視野。例如，教師以建構活動為載體，積極探索與中華優秀傳統文化有機融合的策略，將具有本地特色的建筑元素融入教學內容，指導幼兒在自主搭建、合作交流與互動中深入了解本地傳統建筑文化，為后續學習中華優秀傳統文化奠定堅實基礎。

例如，泉州市本地造型別致、豐富多彩的古厝建筑，不僅體現了古代勞動人民的智慧，還蘊藏著古代建筑深厚的文化內涵。在中華優秀傳統文化與幼兒園區域活動的融合教學中，教師可以將生活中常見的古厝建筑文化巧妙地融入幼兒園建構活動，引導幼兒探究當地古厝建筑的造型特點、結構特征和制作工藝，加強幼兒對這一傳統文化的理解與認知。首先，教師明確“探究古厝藝術魅力”活動主題，利用多媒體設備播放本地常見的古厝建筑類型和獨具地方代表性的建筑文化特征，如古厝建筑中的“三紅”特點、燕尾脊結構等，通過生動有趣的圖文結合方式，加深幼兒對傳統建筑文化理解，為其后續模仿建構奠定基礎。其次，教師在活動區投放積木塊、木樁、竹筒、紙杯、彩色卡紙等相關游戲材料，激發幼兒參與建構活動的積極性。最后，教師根據幼兒的實踐能力，選擇與幼兒認知水平相適宜的古厝建筑作為參照物，引導幼兒根據多媒體課件的圖片指引，合理想象和大膽創造，以小組合作的方式搭建出造型富有創意建筑。值得注意的是，在指導幼兒自主參與建構活動的過程中，教師應重點講解古厝建筑的結構特點，加深幼兒對傳統建筑文化的理解，并在傳統建筑結構和藝術的啟發下進行模仿和實踐，如利用三角形和弧形的積木，搭建古厝建筑的燕尾脊等。這種融入中華優秀傳統文化的區域活動，能讓幼兒在動手實踐、小組交流與分享中學習并理解古厝建筑的結構特點及其建造工藝，有效提升幼兒的觀察能力與實踐能力。

四、結語

綜上所述，在中華優秀傳統文化與幼兒園區域活動的融合教學中，教師應先明確二者融合的教育意義，結合幼兒的身心發育特點和認知水平，精心設計二者融合的活動內容和形式，激發幼兒的探究興趣，確保幼兒在實踐體驗中深化對中華優秀傳統文化的理解，在促進幼兒綜合素養均衡發展的同時，實現文化傳承。

注：本文系福建省泉州市教育科學“十四五”規劃（第二批）立項課題“傳統文化融入幼兒園區域游戲的實踐研究”（課題編號：QG1452-140）研究成果。