從“小大人”到“小能手”

隨著社會的發展和教育觀念的轉變，幼小銜接教育的重要性日益凸顯。作為幼兒園與小學教育之間的橋梁，幼小銜接教育旨在幫助幼兒順利過渡到小學階段，為其小學學習與發展奠定堅實基礎。勞動教育作為幼小銜接教育的重要組成部分，對培養幼兒的獨立能力、合作精神和責任感具有重要意義。然而，當前幼小銜接中的勞動教育仍存在一些問題，如銜接意識淡薄、缺乏專業能力、目標設定不合理等。因此，本文從幼兒園大班幼小銜接的視角出發，探討勞動教育的實施策略。

一、勞動教育在幼小銜接中的重要作用

（一）培養幼兒的獨立能力

幼兒園開展勞動教育，能夠培養幼兒獨立思考和自主決策的能力，使其更好地適應新的學習環境，逐步養成良好的學習習慣和生活習慣。例如，在種植活動中，幼兒可以親自參與種植、養護和收獲的過程，通過實際操作，了解植物的生長過程，從而增強對大自然的熱愛和環保的意識。這一過程不僅能鍛煉幼兒的動手能力，還能培養他們的自主能力。

（二）促進幼兒的身心健康發展

勞動教育可以促進幼兒的身心健康發展。在勞動過程中，幼兒需要參與各種各樣的活動，如研究問題、解決問題、完成任務等，這些活動可以鍛煉他們的思維能力和身體素質。同時，幼兒通過參與勞動活動，能夠在身心方面得到放松，獲得愉悅感，增強自信心和自尊心，對預防和緩解心理健康問題具有積極作用。

（三）培養幼兒的團隊合作能力

合作是勞動中不可或缺的環節。幼兒園通過開展勞動教育，能夠使幼兒學會與他人合作，共同完成任務。例如，在值日生勞動中，幼兒需要分工合作，共同整理班級物品，這一過程不僅能培養他們的團隊合作能力，還能使其體會到相互幫助的重要性，并學會尊重他人的勞動成果。

二、幼兒園大班在幼小銜接視角下勞動教育的實施策略

在幼兒園大班階段，幼小銜接視角下的勞動教育是一項至關重要的任務，不僅能幫助幼兒更好地適應小學生活，還能培養他們的勞動意識、動手能力和責任感。本文結合某園“1+3+5+N”勞動教育體系，詳細探討幼兒園大班在幼小銜接視角下勞動教育的實施策略。

（一）增強銜接意識，深化勞動教育

教師是幼兒成長道路上的引路人，他們的銜接意識對幼小銜接勞動教育的有效實施非常重要。為深化勞動教育，教師應先明確幼小銜接階段勞動教育的特殊性，了解幼兒與小學勞動教育的差異與共性。

1.明確勞動教育目標

教師應深入研究幼兒園與小學的勞動教育目標，明確二者之間的銜接點。在此基礎上，設計適合幼小銜接階段的勞動教育目標，既注重引導幼兒認識勞動角色，又鼓勵他們參與多樣化的勞動實踐。

2.深化勞動教育內涵

在幼小銜接階段，勞動教育不應僅停留在表面，而應深入挖掘其育人價值。教師通過開展勞動實踐活動，能夠培養幼兒的責任感、合作意識和創新能力，為其未來的成長與發展奠定堅實基礎。

教師應結合“1+3+5+N”勞動教育體系中的“1”個總目標“以勞樹人潤德童心”，將勞動教育與幼兒的品德培養相結合，設計勞動實踐活動，讓幼兒在親身體驗中成長，在成長中感悟勞動的價值。

（二）設計科學的實踐活動，實現有效銜接

活動是幼兒認識世界、體驗生活的重要途徑。在幼小銜接勞動教育中，教師應科學設計勞動教育活動，充分發揮各類活動在勞動教育中的積極作用。

1.融入勞動知識

在設計勞動教育活動時，教師應注重融入多樣化的勞動知識，如植物種植、手工制作、家務勞動等。這些活動既能激發幼兒的參與興趣，又能讓他們在實踐中學習到實用的勞動技能。

2.鼓勵自主探索

教師應鼓勵幼兒自主探索，讓他們在實踐中學習知識，在探索中實現成長。例如，教師可以設計一些開放性的問題，引導幼兒思考勞動的意義和價值，培養他們的批判性思維和問題解決能力。

3.融入游戲元素

為增加活動的趣味性，教師可以結合幼兒的實際情況，設計一些有趣的游戲，如“尋寶”小游戲等，不僅能讓幼兒在輕松愉快的氛圍中學習勞動知識，還能使其在游戲中體驗勞動的樂趣。

在“1+3+5+N”勞動教育體系中，“3”個維度（年齡維度、目標維度、場域維度）為科學地設計勞動教育活動提供了有力支持。教師應根據幼兒的年齡特點、教育目標和活動場域，靈活設計勞動教育活動，確保活動的針對性和實效性。

（三）加強家園合作，共同推動勞動教育

家庭和幼兒園是幼兒成長的重要場域，二者之間的溝通與合作對勞動教育有效實施具有重要作用。

1.開展親子勞動活動

幼兒園可以定期舉辦親子勞動活動，邀請家長與幼兒一起參與勞動實踐。這些活動不僅能增進親子關系，還能讓家長了解勞動教育的重要性，從而更好地配合幼兒園進行勞動教育。

2.建立家園溝通機制

為加強家園合作，幼兒園應建立有效的溝通機制，定期與家長交流幼兒在園內的勞動表現和學習情況。通過溝通，家長可以更加了解孩子的成長需求，從而有針對性地實施家庭勞動教育。

3.共享勞動教育資源

在“1+3+5+N”勞動教育體系中，“N”個資源庫為家園合作提供了豐富的資源支持。幼兒園可以充分利用這些資源，與家長共同開發適合幼兒特點的勞動教育活動，提高勞動教育的效果。

（四）融入“1+3+5+N”勞動教育體系，豐富勞動教育內容

“1+3+5+N”勞動教育體系為幼兒園大班幼小銜接視角下的勞動教育提供了指導框架。其中，“1”個總目標“以勞樹人潤德童心”明確了勞動教育的核心價值；“3”個維度（年齡維度、目標維度、場域維度）為科學設計活動提供了有力支持；“5”育融合“德智體美勞”強調了勞動教育與其他領域的緊密聯系；“N”個資源庫則為家園合作提供了豐富的資源支持。

在幼小銜接視角下，教師應將“1+3+5+N”勞動教育體系融入勞動教育的全過程，通過設計多樣化的教育活動、加強家園合作等方式，豐富勞動教育內容，提升勞動教育效果。同時，教師應注重培養幼兒的勞動意識和動手能力，為他們未來的成長與發展奠定堅實基礎。

三、案例分析

以某幼兒園大班“我是值日小能手”勞動教育活動為例，深入探討該幼兒園如何通過值日生勞動活動，培養幼兒的勞動意識和責任感。

（一）“我是值日小能手”案例實施過程

1.“我學做”，制定方案有指引

在“我是值日小能手”活動中，教師先引導幼兒了解值日生的工作內容和職責，通過生動的講解和形象的示范，幼兒對值日生的角色有了初步的認識。隨后，教師鼓勵幼兒采用繪畫的方式表達值日生的工作內容，這一環節不僅能鍛煉幼兒的繪畫能力，還能使其對值日生的職責有更深刻的理解。

在了解職責的基礎上，幼兒開始自主協商每天值日生該做什么，以及如何安排任務。他們圍坐在一起，積極發表個人觀點和建議，最終在共同討論與商議下，制定了詳細的值日生工作安排。這一過程不僅能培養幼兒的協商能力和合作精神，還能使其學會如何制定計劃和安排任務。

在制訂方案的過程中，教師應充分發揮引導者和支持者的作用，鼓勵幼兒自主發現與探索，并耐心傾聽幼兒的想法，及時給予肯定和建議，使其在輕松愉快的氛圍中學會如何支配自己的時間完成勞動任務。

2.“我想做”，值日勞動有意愿

有了詳細的值日生工作安排后，幼兒參與值日生勞動時表現得更加主動，不再像以前那樣被動地接受任務，而是有了明確的任務意識和強烈的參與意愿。當輪到自己值日時，幼兒都會早早地來到幼兒園，興奮地穿上值日生服裝，開始認真地履行自己的職責。

在值日的過程中，幼兒不僅學會整理玩具、擺放桌椅、分發餐具等基本勞動技能，還懂得與他人合作、尊重他人的勞動成果。幼兒通過相互幫助、相互鼓勵，共同完成各項勞動任務，從而提升責任感和集體榮譽感。

此外，教師還通過表揚和獎勵的方式，進一步激發了幼兒參與值日勞動的積極性和熱情。每當幼兒出色地完成值日任務時，教師都會及時給予表揚和獎勵，讓他們感受到自己的努力和付出得到了認可和肯定。這種正向的激勵機制不僅讓幼兒更加熱愛勞動，還讓他們學會了如何珍惜和感恩他人的勞動成果。

3.“我巧做”，主動參加解決問題

在值日時，幼兒不可避免地會遇到一些問題和困難。例如，有時柜子多而整理的人少，導致整理工作變得繁瑣而困難；在分發餐具時出現混亂和爭搶的情況等。面對這些問題和困難，幼兒并沒有退縮或放棄，而是積極地尋找解決方案并付諸行動。

幼兒通過討論和協商，提出許多切實可行的解決方案。如，對于柜子多而整理的人少的問題，他們決定采用輪流整理的方式，每天安排幾個幼兒專門負責整理柜子；對于分發餐具時出現的混亂和爭搶情況，他們提出“先到先得、不爭不搶”的原則，并相互監督執行。這些解決方案不僅有效地解決了問題和困難，還使幼兒學會在面對挑戰和困難時應勇于克服它們。

在這一過程中，幼兒的解決問題能力得到了鍛煉和提升，學會了分析問題、尋找解決方案、制定計劃并付諸行動。這種問題解決能力不僅對他們當前的學習與生活有著重要意義，還將對其未來的成長與發展產生深遠影響。

4.“我會做”，服務集體有方法

通過一段時間的值日活動，幼兒逐漸養成整理自己物品的好習慣，并學會為集體服務。他們開始懂得如何分工合作、如何相互協作以完成更大的任務。在值日活動中，幼兒不僅學會整理玩具、擺放桌椅等基本的勞動技能，還學會一些溝通技巧，并懂得尊重他人的意見和建議。

在服務集體的過程中，幼兒體會到勞動的辛苦，明白每一項工作都需要付出汗水和努力才能完成，而每一項工作的完成都離不開團隊成員的共同努力和協作。這種對勞動的深刻認識和體驗，使幼兒更加珍惜和尊重他人的勞動成果，并懂得感恩和回報。

同時，在這一過程中，幼兒還能體驗到為集體服務的快樂和滿足感。他們看到自己的努力和付出，為集體帶來了整潔和有序的環境，深刻體會到自己的勞動價值和意義。這種成就感和滿足感不僅讓幼兒更加熱愛勞動和集體生活，還使其學會與他人分享快樂和成功經驗。

（二）深入分析與反思

通過“我是值日小能手”這一活動，幼兒在勞動中得到全面鍛煉和成長，不僅學會了基本的勞動技能和協作精神，還培養了問題解決能力、責任意識和集體榮譽感。然而，在活動的實施過程中，也發現了一些問題和不足。

在活動初期，部分幼兒對值日生的職責和工作內容還不夠熟悉，導致他們在值日的過程中出現一些失誤和混亂。針對這一問題，教師及時調整活動指導方案，通過加強講解和示范、增加練習機會等方式，幫助幼兒更好地掌握值日生的職責和工作內容。

在活動過程中，教師發現一些幼兒在分工合作時存在不夠協調和配合的情況。為解決這一問題，教師加強與幼兒的溝通和交流訓練，引導他們學會相互尊重和理解、分工合作和相互支持。同時，教師設計了一些團隊合作游戲，以此提升幼兒的團隊意識和協作能力。

在活動結束后，教師對整個活動進行總結和反思，肯定了幼兒在活動中的表現和進步，并指出存在的問題和不足。同時，教師鼓勵幼兒繼續保持勞動熱情，以期他們在未來的學習和生活中能夠更加注重團隊協作，不斷提升問題解決能力。

（三）對未來教育的啟示

“我是值日小能手”這一活動不僅為幼兒提供了一個鍛煉和成長的機會，也為幼兒教育提供了有益的啟示。

首先，教師應注重培養幼兒的勞動意識和責任感，通過開展類似的勞動活動，引導幼兒在勞動中學會承擔責任、為他人服務、珍惜和尊重他人的勞動成果。這種責任感和勞動意識的培養對幼兒未來的成長和發展有著積極影響。

其次，教師應注重培養幼兒的團隊協作能力和問題解決能力。在未來的社會中，幼兒需要面對的挑戰和困難將會更加復雜和多變。因此，教師應通過開展類似的勞動活動，鍛煉并提升幼兒的團隊協作能力和問題解決能力，讓他們學會與他人合作、勇于面對挑戰并尋求解決方案。

最后，教師應注重培養幼兒的自信心。在勞動活動中，教師應給予幼兒充分肯定和鼓勵，使其感受到自己的努力與付出得到了認可和肯定。這種正向的激勵機制將激發幼兒更加積極地參與各項學習活動，促進他們的身心健康成長。

四、結語

綜上所述，勞動教育在幼小銜接中具有重要作用。幼兒園通過開展勞動教育課程，可以培養幼兒自主能力、團隊合作能力、問題解決能力等關鍵能力，促進其身心健康發展。因此，幼兒園大班教師應重視勞動教育的有效實施，通過提升銜接意識、設計科學的實踐活動、加強家園合作等策略，推動勞動教育的深入開展。未來，教師應進一步加強對勞動教育的重視和實踐，為幼兒提供更多的勞動教育機會和資源，讓他們在實踐中學習與成長，成為有責任感和擔當的新時代人才。

注：本文系山東省日照市教育教學研究課題“幼小銜接視角下幼兒園勞動教育的實踐研究”（課題編號：2023PT009）階段性研究成果。