核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語(yǔ)文大單元整體教學(xué)策略

隨著社會(huì)的進(jìn)步、教育理念的更新以及新課改深入推進(jìn)，傳統(tǒng)教學(xué)模式已難以滿(mǎn)足新時(shí)期教育要求，“如何有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)”成為教育工作者亟待解決的重要課題。以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)為例，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)新課標(biāo)）明確提出大單元教學(xué)模式，充分體現(xiàn)新時(shí)期教學(xué)改革的主導(dǎo)方向。由此可見(jiàn)，在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，教師應(yīng)高度重視大單元教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值，在準(zhǔn)確把握大單元教學(xué)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，明確教學(xué)思路與方法，切實(shí)推進(jìn)大單元教學(xué)實(shí)踐，有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。基于此，本文立足核心素養(yǎng)視域，先闡述了小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)的內(nèi)涵與實(shí)踐意義，隨后從目標(biāo)設(shè)計(jì)、情境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)評(píng)價(jià)、任務(wù)布置、活動(dòng)安排等方面出發(fā)，結(jié)合語(yǔ)文教材具體內(nèi)容提出一系列大單元教學(xué)策略，以期更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，并為教學(xué)改革提供可行性建議。

一、小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)的內(nèi)涵

小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)是指將同一單元內(nèi)或跨單元的相關(guān)文本進(jìn)行有機(jī)整合，立足整體教學(xué)視角，提煉具有類(lèi)似主題或內(nèi)容的文本群組，并圍繞單元核心主題開(kāi)展深度教學(xué)。相較于傳統(tǒng)單元教學(xué)，大單元教學(xué)更強(qiáng)調(diào)知識(shí)結(jié)構(gòu)性和教學(xué)內(nèi)容延伸性，要求教師兼顧單元整體結(jié)構(gòu)、文本內(nèi)容及其與主題之間的內(nèi)在聯(lián)系，重視教學(xué)資源的有機(jī)融合，能夠突破傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)空局限，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語(yǔ)文大單元整體教學(xué)意義

（一）提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

字詞句是語(yǔ)文學(xué)習(xí)與語(yǔ)言表達(dá)的基礎(chǔ)。因此，教師在實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)課堂教學(xué)、文本閱讀、詞匯運(yùn)用等方式，幫助學(xué)生深入理解并積累語(yǔ)文知識(shí)。同時(shí)，教師應(yīng)加強(qiáng)語(yǔ)法教學(xué)，通過(guò)設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在模仿與練習(xí)中內(nèi)化語(yǔ)法知識(shí)。這種教學(xué)模式能夠有效提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、文本理解能力、創(chuàng)作能力等語(yǔ)文素養(yǎng)。

（二）鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力

在大單元教學(xué)中，教師通過(guò)組織學(xué)生閱讀文本，引導(dǎo)其理解文本內(nèi)涵，讓學(xué)生經(jīng)歷歸納總結(jié)、分析判斷等多元思維活動(dòng)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，使其在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中提升語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。同時(shí)，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造更多表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們針對(duì)單元文本，大膽表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)與創(chuàng)新想法，從而形成個(gè)性化的理解，在鍛煉學(xué)生思維能力的同時(shí)，有效培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力與表達(dá)能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力

現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教材中精選了諸多經(jīng)典名篇，充分展現(xiàn)了語(yǔ)言的魅力與思想的力量。教師通過(guò)開(kāi)展大單元教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在誦讀賞析、比較分析中深化對(duì)單元文本的理解。在此基礎(chǔ)上，教師結(jié)合單元主題精心設(shè)計(jì)寫(xiě)作任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生將生活觀察與閱讀感悟融入作文，使其在創(chuàng)作過(guò)程中深刻體會(huì)美、感受美，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力。

三、核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語(yǔ)文大單元整體教學(xué)策略

（一）聚焦核心素養(yǎng)，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)作為學(xué)生完成學(xué)習(xí)活動(dòng)后應(yīng)實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)成果，直接決定著大單元教學(xué)的實(shí)施路徑，既是教學(xué)的起點(diǎn)也是終點(diǎn)。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)先明確教學(xué)目標(biāo)及其評(píng)價(jià)依據(jù)，如果缺乏清晰的教學(xué)目標(biāo)作為指引，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動(dòng)的系統(tǒng)整合將失去方向，相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系也難以建立。新課標(biāo)更注重學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，教師應(yīng)將此作為教學(xué)活動(dòng)的核心目標(biāo)，聚焦語(yǔ)言運(yùn)用、思維發(fā)展、審美能力等核心素養(yǎng)維度，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向貫徹落實(shí)新課標(biāo)要求。

以五年級(jí)上冊(cè)第六單元教學(xué)為例，該單元編排了多篇反映親情的文本，教師可以圍繞“舐?tīng)偾樯睢边@一主題設(shè)計(jì)大單元教學(xué)活動(dòng)，并結(jié)合核心素養(yǎng)要求制定教學(xué)目標(biāo)。具體設(shè)計(jì)如下：針對(duì)“語(yǔ)言建構(gòu)與應(yīng)用”培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)定“分析文本之間的聯(lián)系和語(yǔ)用規(guī)律”“在特定情境中運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言技能表達(dá)觀點(diǎn)”等教學(xué)目標(biāo)；針對(duì)“思維發(fā)展與提升”培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)定“通過(guò)聯(lián)想，理解并感悟‘舐?tīng)偾樯睢那楦袃?nèi)涵，豐富語(yǔ)言表達(dá)”“通過(guò)動(dòng)作、語(yǔ)言、心理等描寫(xiě)，體會(huì)父母表達(dá)愛(ài)的方式，并結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，提升思維品質(zhì)”等教學(xué)目標(biāo)；針對(duì)“審美鑒賞與創(chuàng)造”培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)定“運(yùn)用勾畫(huà)、評(píng)注等方式理解文本內(nèi)容，結(jié)合母親外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言等描寫(xiě)，體會(huì)母親深沉的愛(ài)與辛勞”“分析細(xì)節(jié)描寫(xiě)、反復(fù)、插敘等方法在文本中的作用”“記錄生活中‘鼻子一酸’的真實(shí)經(jīng)歷，并進(jìn)行練筆”“運(yùn)用不同方式表達(dá)對(duì)‘舐?tīng)偾樯睢睦斫猓⒃凇o父母的一封信’中表達(dá)對(duì)父母的感恩之情”等教學(xué)目標(biāo)；針對(duì)“文化傳承與理解”培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)定“理解親情是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的核心內(nèi)涵，增強(qiáng)文化認(rèn)同”“學(xué)習(xí)不同國(guó)家、地區(qū)表達(dá)親情的方式，拓寬文化視野”等教學(xué)目標(biāo)。上述教學(xué)目標(biāo)緊扣核心素養(yǎng)要求，與單元教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系，為大單元教學(xué)指明根本方向。

（二）立足教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)

教學(xué)評(píng)價(jià)承載著“判斷教學(xué)活動(dòng)成效與價(jià)值”的重任，行之有效的教學(xué)評(píng)價(jià)可以為教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)提供重要依據(jù)，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，有助于學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略，推動(dòng)核心素養(yǎng)的發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)以教學(xué)后的總結(jié)性評(píng)價(jià)為主，側(cè)重于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)，然而教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，一旦教、學(xué)、評(píng)三者割裂，則很難實(shí)現(xiàn)“以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)”的良性循環(huán)，進(jìn)而影響學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展。因此，在大單元教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿教學(xué)全過(guò)程，與教學(xué)目標(biāo)保持高度一致，充分體現(xiàn)逆向教學(xué)的設(shè)計(jì)特點(diǎn)。大單元教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)評(píng)價(jià)的有機(jī)聯(lián)系，既能發(fā)揮目標(biāo)的指引與診斷作用，又能依據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，從而有效落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，并做到承上啟下。

以五年級(jí)上冊(cè)第六單元教學(xué)為例，該大單元教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)緊扣教學(xué)目標(biāo)，既要反映學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展情況，又為教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)編排與活動(dòng)設(shè)計(jì)指引方向。具體設(shè)計(jì)如下：“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為“能否通過(guò)自主閱讀本單元文本，把握文本間的內(nèi)在聯(lián)系，歸納文本中的語(yǔ)言運(yùn)用規(guī)律”“能否在特定情境中運(yùn)用所學(xué)本單元知識(shí)表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，并積極參與互動(dòng)交流”“能否自主構(gòu)建語(yǔ)文知識(shí)框架，提煉有效學(xué)習(xí)方法并實(shí)踐應(yīng)用”；“思維發(fā)展與提升”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為“能否通過(guò)聯(lián)想，闡釋對(duì)‘舐?tīng)偾樯睢膫€(gè)性化理解”“能否通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等描寫(xiě)手法，體會(huì)父母之愛(ài)，以及能否清晰地表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，發(fā)展邏輯思維”；“審美鑒賞與創(chuàng)造”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為“能否依托文本中對(duì)母親的描寫(xiě)，感受到母愛(ài)的偉大”“能否用自己的話表達(dá)作者夢(mèng)中的場(chǎng)景，以及作者對(duì)父親的懷念、感激之情”“能否自主分析細(xì)節(jié)描寫(xiě)、插敘等方法在文本中的表達(dá)效果”“能否采用書(shū)面表達(dá)方式，描述生活中‘鼻子一酸’的真實(shí)經(jīng)歷”“能否采用多樣化的形式表達(dá)對(duì)‘舐?tīng)偾樯睢睦斫馀c感受”“能否選擇代表性事例清晰表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)”“能否通過(guò)書(shū)信的方式，表達(dá)對(duì)父母的感恩之情”；“文化傳承與理解”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為“能否立足中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化視角，體會(huì)親情的深層內(nèi)涵，并形成對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)之情”“能否通過(guò)具體事例，體會(huì)不同國(guó)家、地區(qū)表達(dá)父愛(ài)與母愛(ài)的方式，并主動(dòng)內(nèi)化中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”。該評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系緊扣核心素養(yǎng)要求與教學(xué)目標(biāo)，能夠有效反饋學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展情況。教師基于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)與教學(xué)活動(dòng)，可增強(qiáng)大單元教學(xué)的整體性，使學(xué)生能夠在循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中逐步提升能力與素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（三）結(jié)合學(xué)生學(xué)情，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠營(yíng)造與教學(xué)內(nèi)容相契合的情感氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在真實(shí)情境中發(fā)展核心素養(yǎng)。教學(xué)情境與教學(xué)目標(biāo)緊密聯(lián)系，其創(chuàng)設(shè)過(guò)程如同為教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)安上“加速器”。因此，在小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知能力與實(shí)踐能力，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生日常生活緊密貼合的教學(xué)情境，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力和語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。此外，情境設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，兼具工具性與人文性的雙重要求。

以五年級(jí)上冊(cè)第六單元教學(xué)為例，教師在創(chuàng)設(shè)“舐?tīng)偾樯睢贝髥卧虒W(xué)情境時(shí)，可將其細(xì)分為“什么是愛(ài)”“愛(ài)的多樣表達(dá)”“我來(lái)表達(dá)愛(ài)”三部分。具體設(shè)計(jì)如下：在“什么是愛(ài)”情境中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單元文本中的父愛(ài)、母愛(ài)描寫(xiě)技巧，使其體會(huì)特定場(chǎng)景與細(xì)節(jié)描寫(xiě)中蘊(yùn)含的親情；在“愛(ài)的多樣表達(dá)”情境中，開(kāi)展“無(wú)論是嚴(yán)的父愛(ài)還是寬的母愛(ài)，本質(zhì)上都是無(wú)私的愛(ài)”辯論賽，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)、暢所欲言，深化學(xué)生對(duì)親情的感悟；在“我來(lái)表達(dá)愛(ài)”情境中，設(shè)計(jì)“制作親情主題手抄報(bào)”“感恩主題寫(xiě)作”等任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。教師通過(guò)設(shè)計(jì)一系列有關(guān)父母之愛(ài)的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中養(yǎng)成孝敬父母、尊敬長(zhǎng)輩的優(yōu)秀傳統(tǒng)美德。

（四）設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)任務(wù)，做到由淺及深

任務(wù)是小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其設(shè)計(jì)應(yīng)系統(tǒng)整合單元的知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)，能夠體現(xiàn)大單元的核心教學(xué)內(nèi)容，并貫穿教學(xué)全過(guò)程。科學(xué)合理的任務(wù)設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使課堂教學(xué)不再局限于教師的單向講授，而是為學(xué)生創(chuàng)造了充足的自主探索空間，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)全面發(fā)展。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)高度重視任務(wù)設(shè)計(jì)，結(jié)合教學(xué)情境設(shè)計(jì)契合學(xué)生發(fā)展規(guī)律的學(xué)習(xí)任務(wù)，構(gòu)建具有驅(qū)動(dòng)效應(yīng)的大單元任務(wù)體系，助力學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。具體而言，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)情境、文本內(nèi)容以及學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，設(shè)計(jì)學(xué)生能夠“跳一跳夠得著”的學(xué)習(xí)任務(wù)，使其在完成任務(wù)的過(guò)程中獲得自信與成就感。同時(shí)，教師應(yīng)重視任務(wù)的層次性，構(gòu)建由淺及深的任務(wù)體系，讓學(xué)生在層層遞進(jìn)的任務(wù)中逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

以五年級(jí)上冊(cè)第六單元教學(xué)為例，教師應(yīng)以核心素養(yǎng)要求為導(dǎo)向，合理設(shè)計(jì)“舐?tīng)偾樯睢贝髥卧獙W(xué)習(xí)任務(wù)。具體設(shè)計(jì)如下：在“這就是愛(ài)”情境中，設(shè)計(jì)“品母愛(ài)情深、悟父愛(ài)如舟”主題任務(wù)，包括“找出文中體現(xiàn)慈母情深與父愛(ài)如舟的場(chǎng)景，選擇令你印象最深的片段，并分享閱讀感受”“分析細(xì)節(jié)描寫(xiě)、反復(fù)、插敘等寫(xiě)作技巧在文中的表達(dá)效果”等子任務(wù)；在“愛(ài)的多樣表達(dá)”情境中，設(shè)計(jì)“通過(guò)分享文本人物的動(dòng)作、心理、語(yǔ)言等描寫(xiě)，比較父愛(ài)與母愛(ài)的不同表達(dá)方式”“在‘父母之愛(ài)’主題辯論賽中，積極表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)”等任務(wù)群；在“我來(lái)表達(dá)愛(ài)”情境中，設(shè)計(jì)“選擇典型事例，通過(guò)角色扮演表達(dá)父愛(ài)與母愛(ài)”“通過(guò)格言、詩(shī)歌等方式，表達(dá)對(duì)‘舐?tīng)偾樯睢黝}的理解，并制作手抄報(bào)”“運(yùn)用場(chǎng)景描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)等寫(xiě)作技巧，完成小練筆”等實(shí)踐任務(wù)。教師通過(guò)設(shè)計(jì)這一系列驅(qū)動(dòng)任務(wù)，在幫助學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)言體系的同時(shí)，能夠有效培養(yǎng)其思維能力、審美鑒賞能力和創(chuàng)造能力，在促進(jìn)文化傳承的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)全面發(fā)展。

（五）細(xì)化學(xué)習(xí)活動(dòng)，豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)

在小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)中，如果教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)脫離了學(xué)生的實(shí)際生活，則難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師應(yīng)系統(tǒng)整合單元內(nèi)的語(yǔ)文要素，精準(zhǔn)把握教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活的融合點(diǎn)，設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)任務(wù)有機(jī)銜接的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，為其后續(xù)的自主學(xué)習(xí)與合作探究奠定基礎(chǔ)，從多維度培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

以五年級(jí)上冊(cè)第六單元教學(xué)為例，教師應(yīng)細(xì)化“舐?tīng)偾樯睢贝髥卧髮W(xué)習(xí)任務(wù)，并設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，以此實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。具體設(shè)計(jì)如下：針對(duì)“這就是愛(ài)”中的“品母愛(ài)情深”主題任務(wù)，設(shè)計(jì)“預(yù)習(xí)本單元生字詞”“精讀《慈母情深》，通過(guò)文本中母親的工作環(huán)境、動(dòng)作、神態(tài)、外貌等描寫(xiě)，體會(huì)母愛(ài)的深沉，并掌握反復(fù)表達(dá)手法的作用”等學(xué)習(xí)活動(dòng)；針對(duì)“悟父愛(ài)如舟”主題任務(wù)，設(shè)計(jì)“應(yīng)用《慈母情深》的閱讀方法，學(xué)習(xí)《父愛(ài)之舟》，立足場(chǎng)景描寫(xiě)，表達(dá)個(gè)人感受，體會(huì)文本中的倒敘寫(xiě)作手法”“找出《慈母情深》《父愛(ài)之舟》中印象最深刻的人物形象、場(chǎng)景與細(xì)節(jié)描寫(xiě)，表達(dá)自己對(duì)‘舐?tīng)偾樯睢睦斫狻钡葘W(xué)習(xí)活動(dòng)；針對(duì)“愛(ài)的多樣表達(dá)”中的“父愛(ài)、母愛(ài)不同表達(dá)方式”主題任務(wù)，設(shè)計(jì)“勾畫(huà)文本中父母表達(dá)愛(ài)的方式，并分享個(gè)人閱讀體驗(yàn)”學(xué)習(xí)活動(dòng)；針對(duì)“辯論會(huì)”主題任務(wù)，設(shè)計(jì)“如何看待父母表達(dá)愛(ài)的不同方式”辯論活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言；針對(duì)“我來(lái)表達(dá)愛(ài)”中的“通過(guò)角色扮演表達(dá)父愛(ài)與母愛(ài)”主題任務(wù)，設(shè)計(jì)“親情劇場(chǎng)”角色扮演活動(dòng)，結(jié)合教材口語(yǔ)交際模塊和個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)，表達(dá)對(duì)事例中家長(zhǎng)言行的看法；針對(duì)“制作‘舐?tīng)偾樯睢殖瓐?bào)”主題任務(wù)，設(shè)計(jì)“運(yùn)用格言、詩(shī)歌等方式，表達(dá)對(duì)‘舐?tīng)偾樯睢睦斫猓谱魇殖瓐?bào)，并進(jìn)行交流與展示”學(xué)習(xí)活動(dòng)；針對(duì)“小練筆”主題任務(wù)，設(shè)計(jì)“反思自己與父母的溝通難題”“以組為單位探討與父母溝通的策略，要求說(shuō)清楚角度、理由和事例”“給父母寫(xiě)一封信，表達(dá)想與父母溝通的事情和個(gè)人觀點(diǎn)”等學(xué)習(xí)活動(dòng)。以上學(xué)習(xí)活動(dòng)是對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的細(xì)化，涵蓋閱讀表達(dá)、口語(yǔ)交際、寫(xiě)作練習(xí)、制作手抄報(bào)等多種方式，指向語(yǔ)言建構(gòu)、思維發(fā)展、審美鑒賞等核心素養(yǎng)目標(biāo)，使核心素養(yǎng)更具可操作性。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，大單元教學(xué)模式下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更加突出“學(xué)語(yǔ)文”，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的整體性。教師通過(guò)整合多元化的教學(xué)資源與方法，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與核心素養(yǎng)。在教學(xué)中，教師應(yīng)貫徹落實(shí)大單元教學(xué)理念，精準(zhǔn)把握其與傳統(tǒng)單元教學(xué)的本質(zhì)區(qū)別，系統(tǒng)規(guī)劃大單元教學(xué)方案，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)任務(wù)等多個(gè)方面創(chuàng)新教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地構(gòu)建學(xué)科知識(shí)體系，深入理解單元知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，全面發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。