小學語文“教、學、評”一體化單元整體教學

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）明確提出語文學科核心素養要求，強調以“學習任務群”的形式構建“單元整體教學”模式，著重闡述了評價活動在教學中的呈現方式和功能，并提出“教、學、評”一體化理念。這些要求集中體現了新時期語文教學改革的總體方向。基于此，在小學語文教學中，教師應立足新課標對學生核心素養的培養要求，在深入理解“教、學、評”一體化教學理念的基礎上，精心設計單元整體性教學活動。本文以統編版小學語文五年級上冊第八單元教學為例，提出一系列“教、學、評”一體化模式下的單元整體教學策略，以期更有效地培養學生的語文學科核心素養。

一、核心素養背景下小學語文“教、學、評”一體化單元整體教學概述

（一）“教、學、評”一體化教學模式特征分析

“教、學、評”一體化強調教、學、評三者的深度結合，直接面向教學過程中的教學實施、學習活動、評價反饋等環節，重視學生的主體地位，而教師則發揮引導與輔助作用，僅作為教學活動的參與者，通過評價活動，幫助學生明確學習的目標，從而更好地把握學生的狀態與進度，并及時調整教學方案。

（二）“教、學、評”一體化下的語文單元教學的意義

1.提升教學質量

“教、學、評”一體化理念指導下的語文單元教學活動強調整體效應，教師應立足知識間的內在聯系有機整合單元內容，幫助學生實現系統性的深度學習，從而有效提高教學效率，擴充語文課堂教學容量。同時，這一教學模式能夠突出語文課堂的探究性，為學生提供更廣闊的自主探究與合作交流空間，在提升學生學習主動性的同時，有效提高教學質量。

2.落實核心素養要求

“教、學、評”一體化教學理念強調教學目標在教學活動中的導向作用。在小學語文單元教學中，教師應依據核心素養培養要求制定單元整體教學目標，并圍繞目標設計教學活動與評價任務，增強語文教學的指向性，讓學生有更多機會鍛煉學科能力，并在自主學習與合作交流中提升學科素養，順利實現語文學習目標。

二、基于核心素養的小學語文“教、學、評”一體化單元整體教學策略

（一）設計教學目標，對接核心素養要求

在“教、學、評”一體化理念指導下，教學、學習與評價均要圍繞目標展開，科學的目標設計尤為重要。在設計教學目標時，教師應綜合考慮學生學情、教材內容和新課標要求。現行語文教材各單元均包含明確的人文主題和學科要素，清晰體現出每個單元的教學目標，這為教師設計大單元教學目標提供了參考。新課標強調“以學生為中心”的教學理念，要求教師科學運用多種方法分析學生的實際學情，制定符合學生實際發展水平的教學目標，并據此構建學習支架。教師應深刻理解“教學活動的雙向性”特征，精心設計教學活動，以此提升學生的學科能力。新課標指出，語文學科核心素養包括文化自信、語言運用、思維能力、審美創造四個維度，這些都應成為教學目標設計的重要依據。基于上述要求，在五年級上冊第八單元教學中，教師可以設計以下大單元目標：第一，文化自信維度，引導學生深刻體會中華優秀傳統文化的獨特魅力，使其認同閱讀的價值與意義，并樹立積極向上的人生態度；第二，語言運用維度，指導學生能夠在語言表達中突出重點，通過實踐積累經驗，實現語言的靈活應用；第三，思維能力維度，通過開展書籍推薦活動，學生能夠運用邏輯思維分析書籍特點，有理有據地說明推薦理由，在與他人分享的過程中完善個人觀點；第四，審美鑒賞維度，學生在自主閱讀的過程中能夠深刻體會語言文字的獨特魅力，不斷提升自身的鑒賞能力和創造力。

（二）設計評價體系，評估單元教學成效

1.發布評價標準

“教、學、評”一體化理念強調評價與教學的有機融合，這就要求教師結合本單元教學目標設計評價標準，并在本單元學習開始前發布給學生，作為學生自主評價與互評的依據。根據本單元教學目標，教師可以為學生設計以下評價標準：第一，能夠深刻認識到閱讀對個人成長，以及世界觀、人生觀、價值觀塑造的重要作用，并在閱讀中體會中華優秀傳統文化的深厚內涵與獨特魅力；第二，能夠根據本單元文本，對名家學者的讀書經歷與心得體會有一定了解，精準把握學習的重點，并積累語言經驗，在實踐中提升語言運用能力；第三，能夠自主選擇并推薦個人喜愛的書籍，清晰說明推薦理由，通過與同伴共享交流，提升個人思維能力；第四，通過學習本單元文本，并與同伴交流個人讀書心得，在體會語言文字的藝術魅力的同時，提升個人審美能力，深刻領悟文本語言運用的精妙之處。

2.布置評價任務

教師在明確教學評價標準后，應據此設計本單元評價任務：第一，布置單元項目任務、學習單與預習單，并系統評估學生的預習單、學習單完成情況；第二，評估學生在本單元三篇精讀課文學習過程中，自主學習與合作學習任務的完成情況；第三，評估學生能否生動表達個人閱讀體驗，準確理解“讀書好，多讀書，讀好書”的深刻內涵，并與他人分享個人讀書經歷；第四，能否清晰、有條理地向全班學生推薦個人喜愛的書籍，能否選擇最容易讓人理解的表達方式，并客觀評價他人的讀書感悟；第五，能否準確概括個人推薦書籍的重點內容；第六，能否在小組合作中齊心協力制作海報和PPT，小組代表能否準確表達本組的設計思路，并體現細節。

“教、學、評”一體化理念強調教師應重視過程性評價。因此，上述評價任務可以作為評估學生學習過程成效的重要依據。教師通過實施嵌入式評價任務，及時掌握學生的學情，并合理調整教學節奏，確保單元教學目標的有效達成。

（三）實施單元任務，逐步落實教學目標

1.設計驅動問題，形成預習單與學習單

在小學語文五年級上冊第八單元教學中，教師應結合單元教學目標、教材要求以及前期設計的評價任務，制定大單元教學主題并發布活動內容，構建并完善本單元“教、學、評”一體化教學體系。教師在明確本單元大概念為“梳理關鍵信息，突出重點表達”后，結合新課標要求，精準把握本單元教學重點“在日常學習與生活中遷移運用作者讀書經歷”，創設“圖書發布會”情境，并設計“假設你是圖書推廣大使，你會推薦哪本書”這一驅動問題。隨后，確定本單元活動主題為“做一名有心的讀書者”，并圍繞這一主題布置單元項目任務、學習單以及預習單。本單元教學項目任務包括：第一，梳理本單元文本信息；第二，立足大綱，詳細、深入地描述推薦書籍的主要內容，并根據實際情況適當補充相關內容；第三，基于語言表達成果，設計書籍推薦海報。通過實施這些項目任務，預期形成以下學習成果：學生能夠獨立概述書籍的基本內容、清晰表達推薦理由、樂于分享閱讀體驗、精心設計書籍推薦海報或幻燈片。

考慮到本單元面向高年級學生，因此教師在設計預習單時，應以學生自主學習內容為主，如能夠自主理解生字詞義等。具體而言，教師設計的預習單應包括：第一，列出本單元要求掌握的生字詞，并讓學生進行注音；第二，學生通過自主預習，歸納三篇課文的基本信息框架；第三，設計本單元預習思考問題。

教師應圍繞驅動性問題和本單元語文要素設計學習單。其中，項目一與三篇精讀課文直接關聯，要求學生提煉每篇課文的核心內容；項目二對接本單元口語交際和習作要求，鼓勵學生自主選擇一本書并說明推薦理由，為分段表達訓練奠定基礎；項目三側重于實踐操作，指導學生制作書籍宣傳海報和PPT，要求學生在展示成果的同時，準確表達個人推薦理由和宣傳材料的設計思路。本單元學習單應包括以下要素：第一，對應項目一，總結《古人談讀書》《我的“長生果”》和《憶讀書》的閱讀感悟，并梳理《憶讀書》閱讀時間、作者所讀書目的名字以及對書目的評價；第二，對應項目二，整理個人閱讀書目的名稱、作者、個人推薦的原因以及閱讀感受；第三，對應項目三，通過設計海報與PPT，呈現個性化的推薦視角。

在明確本單元學習項目任務、預習單和學習單后，教師可以布置預習任務（單元任務一）：按照要求完成學習單與預習單的各項內容。

2.理解內容，感悟表達

任務一（單元任務二）：理解內容。首先，教師指導學生借助工具書閱讀《古人談讀書》，并設計游戲活動，輔助學生反復閱讀，以此達到背誦要求。其次，讓學生默讀《憶讀書》和《我的“長生果”》，按照時間脈絡梳理作者的讀書歷程，并分享個人讀書感悟。最后，教師與學生共同研讀三篇課文，練習文本梳理方法。當各學習小組完成項目一后，教師讓各組派代表展示小組采用的梳理方法，并說明這一方法的優勢。

每篇課文具體學習內容：第一，自主閱讀《古人談讀書》，嘗試解釋文中兩篇文言文的含義，并以小組為單位探究文中提到的學習態度，如第一篇的“實事求是”“勤學好問”和第二篇的“做到眼到、心到、口到”等；第二，自主閱讀《憶讀書》，梳理作者冰心的讀書經歷，并以小組為單位歸納冰心對“好書”的評價標準；第三，自主閱讀《我的“長生果”》，按照時間順序梳理作者讀過的書籍，并以小組為單位交流作者從閱讀和寫作中領悟的道理。

任務二（單元任務三）：感悟表達。教師提出一系列引導性問題：“在個人讀書經歷中，你是否能體會到讀書帶來的快樂？”“你是如何理解‘讀書好，多讀書，讀好書’這一觀點？”“你能否分享一次令你印象最深刻的讀書經歷？”讓學生圍繞上述問題展開討論，并進入口語交際與寫作訓練環節。

3.口語交際，習作表達

任務一（單元任務四）：分享書籍。學生根據個人讀書經歷，自主選擇一本喜歡的書籍并說明選擇理由。教師根據學生的表述，評估其表達是否具有條理性和清晰度，并與學生一起分析哪種表達方式最深入人心，幫助學生優化表達思路，引導學生學會傾聽他人意見，使其在互評中實現優勢互補。

任務二（單元任務五）：寫出重點內容。此任務對應項目二，要求學生在推薦個人喜愛的書籍后，寫出推薦理由。

任務三（單元任務六）：對應項目三。讓學生以小組為單位自主選擇推薦書籍，合作設計海報與PPT，在組內選出代表并明確發言細節。

4.項目總結

此環節以成果展示和評價為主。教師創設“圖書發布會”情境，讓各小組派代表上臺宣傳本組推薦的書籍，并按照此前發布的評價標準，評估每個小組的表達效果與任務完成情況。“圖書發布會”開始后，各小組抽簽確定上臺順序，依次完成組內匯報。每個小組展示（10-15分鐘）結束后，通過開展小組互評、教師評價等綜合評價活動，評選出最佳作品。需要注意的是，教師在設計本單元成果展示的評價標準時，應綜合考量本單元學習目標和展示內容特點。單元目標既要呼應教材內容，又要符合單元核心素養要求，這些要素應在評價維度中得到充分體現。同時，展示活動應以宣傳推薦為主，評價維度應兼顧宣傳材料的內容質量與美術效果。本次活動的評價維度與評價級別如下。

維度一：課前任務完成情況。優秀：能夠高質量完成全部課前任務，做到內容準確無誤，無錯別字。良好：能夠完成課前全部任務，存在少量錯別字或錯誤內容。合格：基本完成課前任務，存在部分錯誤內容。

維度二：小組活動。優秀：主動搜集書籍相關素材，積極參與小組學習活動，與組員共同設計海報與PPT的制作方案。良好：搜集書籍素材和參與組內討論的積極性相對較高。合格：書籍素材搜集不足，組內合作討論不夠積極。

維度三：溝通表達。優秀：主動與組員、教師溝通在完成任務中遇到的難題，能夠有條理、有重點地表達個人觀點。良好：能夠與組員、教師交流任務中的難題，內容表達相對清晰、重點明確。合格：與組員、教師的溝通不夠積極，個人觀點表達不清晰。

維度四：海報制作。優秀：海報與PPT主題突出，內容生動，視覺效果極佳。良好：海報與PPT主題明確，內容充實，視覺效果良好。合格：海報與PPT主題基本明確，內容符合基本要求，視覺效果一般。

維度五：語言表達。優秀：小組代表發言條理分明，語言流暢連貫，能靈活應用多種表達方式。良好：小組代表發言邏輯清晰，語言基本流暢，表達方式應用得當。合格：小組代表發言思路基本清晰，語言通順度能達到基本要求。

維度六：內容匯報。優秀：書籍推薦理由有條有理，觀點明確，思路清晰，內容完整，能夠從多維度展現推薦書籍的閱讀價值。良好：書籍推薦理由充分，觀點鮮明，思路順暢，內容完整，能通過1-2個角度展現書籍特色。合格：能夠說明推薦理由，匯報內容基本完整。

在實施評價活動后，教師可以精準評估各小組活動成效，并轉化為量化評分，作為單元學習的終結性評價結果。隨后，教師結合過程性評價結果，最終確定各小組及成員的綜合成績。該評價機制貫穿課前預習、教學過程及實踐活動全過程，符合新課標對“教、學、評”一體化教學的要求。在完成評價任務后，教師組織學生分享本單元學習心得。在本單元學習項目中，學生通過自主探究與小組合作，不僅能深化對書籍的理解，還能在展示環節鍛煉表達能力。教師還可以鼓勵學生相互分享本階段學習心得、遇到的學習難題和個人收獲，或提出對后續單元的學習建議，從而實現以評促教、以評促學的教學效果。

三、結語

綜上所述，隨著小學語文教學改革不斷深入，教師應深入研究新課標對學生核心素養的培養要求，以各項教學改革為導向，結合現行語文教材內容與編排特點，積極探索行之有效的單元教學方案，科學設計“教學評”一體化教學活動，充分發揮評價在語文教學中的驅動作用，有針對性地培養學生的核心素養，切實提升語文教學成效，推動小學語文新課改進程。