主題意義探究視域下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐

在新課標(biāo)指導(dǎo)下，基于主題意義引領(lǐng)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，不僅能深化學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵和情感意義的理解，更能有效培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。閱讀在初中英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)重要地位，有效的閱讀教學(xué)模式既能夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，又能提升學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力。因此，教師應(yīng)明確主題意義探究在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，深入分析當(dāng)前英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題，系統(tǒng)構(gòu)建基于主題意義探究的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略，從而有效提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

一、基于主題意義的初中閱讀教學(xué)原則

在基于主題意義的文本閱讀教學(xué)中，輸入與輸出的融合顯得尤為重要。當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞同一主題進(jìn)行小組合作閱讀時(shí)，學(xué)生不僅能積累豐富的主題語(yǔ)言素材，還能對(duì)主題意義產(chǎn)生深刻而準(zhǔn)確的理解。隨后，教師可通過(guò)實(shí)施“以讀促讀”“以讀促說(shuō)”“以讀促寫(xiě)”等多樣化的實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣，促使他們主動(dòng)分享對(duì)文本內(nèi)容的獨(dú)特見(jiàn)解，從而深化對(duì)文本主題的理解。在這一過(guò)程中，學(xué)生不僅能鞏固所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)和技能，還能提升自身的思維品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

在進(jìn)行基于主題意義的群文閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)嚴(yán)格遵循規(guī)劃性原則，對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行周密而合理的統(tǒng)籌規(guī)劃，確保教學(xué)過(guò)程的連貫性和完整性。同時(shí)，教師應(yīng)精選與核心主題高度契合的語(yǔ)篇開(kāi)展群文閱讀活動(dòng)，以此豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，引導(dǎo)其在閱讀過(guò)程中深刻體驗(yàn)主題內(nèi)涵，從而提升文本主題意義探究的實(shí)效性。教師在選擇群文閱讀材料時(shí)，應(yīng)從文本主題、標(biāo)題、體裁、結(jié)構(gòu)等多個(gè)維度把握文本間的內(nèi)在聯(lián)系，通過(guò)整合群文，進(jìn)一步強(qiáng)化它們之間的關(guān)聯(lián)性。

二、主題意義探究下的教學(xué)現(xiàn)狀

調(diào)查數(shù)據(jù)表明，許多教師在基于主題意義的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施方面存在不足，單元分析、文本解讀、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)之間缺乏一致性，具體表現(xiàn)為以下幾方面：

（一）忽視單元整體解讀，主題意義定位脫離單元主題

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，部分教師未能充分發(fā)揮單元主題的引領(lǐng)作用，導(dǎo)致課時(shí)子主題與單元主題之間缺乏緊密邏輯關(guān)聯(lián)。單元作為課程體系的基本單位，承載著主題意義的核心內(nèi)涵，而課時(shí)主題則應(yīng)體現(xiàn)單元主題的細(xì)化和延伸。但部分教師時(shí)常忽視對(duì)單元的整體解讀，導(dǎo)致各語(yǔ)篇教學(xué)出現(xiàn)割裂現(xiàn)象，學(xué)生的學(xué)習(xí)僅停留于表層認(rèn)知，難以深入理解和把握單元主題。

（二）文本解讀淺表化或機(jī)械化，主題意義探究存在兩極分化

當(dāng)前，部分英語(yǔ)教師在文本解讀方面存在淺表化或機(jī)械化的傾向。一方面，部分教師過(guò)于注重英語(yǔ)知識(shí)與技能的訓(xùn)練，缺乏引導(dǎo)學(xué)生深入解析文本蘊(yùn)含的思想情感和道德品格，弱化了跨文化交際能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)只停留于識(shí)記層面，知識(shí)遷移能力有待提升。另一方面，部分教師過(guò)于追求對(duì)文本的過(guò)度解讀，脫離學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)需求，強(qiáng)行拔高文本主題意義，機(jī)械地套用情感目標(biāo)標(biāo)簽，這種教學(xué)方式不僅難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)使其產(chǎn)生逆反心理。

（三）教學(xué)活動(dòng)忽略學(xué)生本位，主題意義探究主體錯(cuò)位

教師應(yīng)明確主題意義的核心內(nèi)涵，并據(jù)此創(chuàng)設(shè)適切的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在探究中深入解讀文本，從而培養(yǎng)他們的情感態(tài)度和價(jià)值觀。然而，在實(shí)際教學(xué)中，教師習(xí)慣將自己對(duì)主題意義的理解直接灌輸給學(xué)生，忽視了學(xué)生的個(gè)性化需求，導(dǎo)致學(xué)生缺乏自主探究意識(shí)。這種教學(xué)模式不僅制約了學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，也導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)氣氛沉悶，學(xué)生的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力難以得到有效提升。

三、基于主題意義探究的初中閱讀教學(xué)的育人價(jià)值

在新課標(biāo)的引領(lǐng)下，基于主題意義探究的初中閱讀教學(xué)展現(xiàn)出其獨(dú)特的育人價(jià)值。這一教學(xué)模式不僅順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展需求，更貼合學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）深化學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵和情感意義的理解

在基于主題意義探究的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文本的深層含義和情感意義，帶領(lǐng)學(xué)生圍繞特定主題進(jìn)行閱讀、討論和思考，幫助學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，深刻體會(huì)作者的情感態(tài)度，從而提升學(xué)生的閱讀理解能力。這種深度閱讀的方式有助于學(xué)生從不同角度審視問(wèn)題，從而有效培養(yǎng)他們的批判性思維能力和獨(dú)立思考能力。

（二）發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度。在基于主題意義探究的閱讀教學(xué)中，教師通過(guò)開(kāi)展角色扮演、小組討論、主題辯論等多元化的實(shí)踐活動(dòng)，不僅能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，還能促進(jìn)其思維品質(zhì)的提升。同時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生研讀跨文化文本，能夠增強(qiáng)學(xué)生的文化包容意識(shí)，理解并尊重多元文化，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

（三）提升學(xué)生的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力

在傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，缺乏實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。而在基于主題意義探究的閱讀教學(xué)中，教師更注重將語(yǔ)言學(xué)習(xí)與實(shí)際生活緊密結(jié)合，通過(guò)創(chuàng)設(shè)模擬情境、開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)等方式，指導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境中運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行交流，從而有效提升他們的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力。這種教學(xué)模式不僅能培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，還能鍛煉其書(shū)面表達(dá)能力，為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和工作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和跨文化交際能力

在基于主題意義探究的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維，如通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑文本中的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)他們大膽提出個(gè)人見(jiàn)解；或設(shè)計(jì)開(kāi)放性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而培養(yǎng)其獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，教師通過(guò)精選多元文化背景下的文本素材，如經(jīng)典文學(xué)作品、新聞報(bào)道、科學(xué)論文等，幫助學(xué)生拓寬文化視野，深入理解不同文化背景下的風(fēng)俗習(xí)慣、價(jià)值觀念和社會(huì)現(xiàn)象，增進(jìn)對(duì)不同文化的理解和尊重。這種跨文化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，還能使其在全球化背景下更加自信地面對(duì)多元文化的挑戰(zhàn)，從而更好地適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展需求。

（五）激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和積極性

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)往往以應(yīng)試為導(dǎo)向，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感體驗(yàn)。而基于主題意義探究的閱讀教學(xué)則注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過(guò)創(chuàng)設(shè)豐富多樣的教學(xué)情境、設(shè)計(jì)有趣的教學(xué)活動(dòng)等方式，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。這種教學(xué)模式不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)意識(shí)。

四、主題意義探究視域下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐

（一）深度解讀文本，把握主題意義

主題意義教學(xué)的起點(diǎn)是對(duì)文本的深度解讀。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生圍繞閱讀主題對(duì)文本進(jìn)行深度解讀，在理解文本內(nèi)容的同時(shí)，精準(zhǔn)把握文本主題意義，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的思想觀念。

以魯教版八年級(jí)上冊(cè)第七單元“Have you ever been to a museum？”教學(xué)為例。本單元的教學(xué)目標(biāo)為：能夠運(yùn)用英語(yǔ)分享旅行經(jīng)驗(yàn)，理解旅行意義。依據(jù)本單元的教學(xué)目標(biāo)與單元文本，教師將本次閱讀課主題確定為：“Travel to see yourself， people and the world.”首先，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，并標(biāo)注生詞，初步理解這篇課文。其次，教師針對(duì)學(xué)生不會(huì)的單詞與詞語(yǔ)進(jìn)行詳細(xì)講解，組織學(xué)生復(fù)讀該篇課文，并指導(dǎo)他們描述在三個(gè)博物館旅行的見(jiàn)聞和個(gè)人感受。在這一過(guò)程中，學(xué)生不僅深入理解了本篇課文，還明確了本次閱讀主題的核心內(nèi)涵。最后，教師抓住這一教育時(shí)機(jī)，向?qū)W生提出問(wèn)題：“What are your thoughts on visiting museums？”引導(dǎo)學(xué)生圍繞本次閱讀主題進(jìn)行深入思考和文本解讀，并在解讀出“Travel to see yourself， people and the world.”主題的同時(shí)，探究出本次閱讀主題的意義。

（二）基于課文內(nèi)容，強(qiáng)化主題特色

在主題意義下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文與實(shí)際生活的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。因此，教師應(yīng)深入挖掘課文中的文化元素，帶領(lǐng)學(xué)生圍繞閱讀主題和課文內(nèi)容，開(kāi)展文化探究活動(dòng)，在豐富教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

以魯教版九年級(jí)全冊(cè)第八單元“We're going to save the earth！”教學(xué)為例。本單元的教學(xué)目標(biāo)為：引導(dǎo)學(xué)生理解并討論關(guān)于環(huán)境保護(hù)的話題，使其認(rèn)識(shí)到保護(hù)環(huán)境是每個(gè)人的責(zé)任，從而培養(yǎng)其環(huán)保意識(shí)。環(huán)境保護(hù)已成為全球性議題，逐漸融入人們的日常生活，發(fā)展成一種重要的社會(huì)文化。因此，在開(kāi)展本單元閱讀教學(xué)前，教師將閱讀的主題確定為：“protect the environment”，并提出問(wèn)題：“How should we protect the environment？”引導(dǎo)學(xué)生探討當(dāng)前環(huán)境保護(hù)的緊迫性和有效措施。隨后，教師引入國(guó)內(nèi)外關(guān)于環(huán)境保護(hù)的成功案例和理念，引導(dǎo)學(xué)生分析其中的優(yōu)點(diǎn)與不足，以及中西方在環(huán)保文化上的差異與共性。教師通過(guò)開(kāi)展此類(lèi)教學(xué)活動(dòng)，不僅能豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容，還能激發(fā)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，使其在中西方文化的對(duì)比中提升跨文化交流能力。

（三）創(chuàng)設(shè)閱讀情境，豐富閱讀體驗(yàn)

在主題意義引領(lǐng)下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)重視豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，結(jié)合課文主題創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，使學(xué)生能夠在真實(shí)情境的感染下主動(dòng)探究主題內(nèi)容、分析主題意義，從而深化對(duì)主題的理解。

以魯教版八年級(jí)下冊(cè)“I used to be afraid of the dark?！苯虒W(xué)為例。本單元以“How we have changed”為核心主題，深入探討學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中所經(jīng)歷的各種變化。這一主題不僅貼近學(xué)生的實(shí)際生活，還能促進(jìn)學(xué)生對(duì)自我成長(zhǎng)歷程的反思。教師采用信息技術(shù)與課堂討論相結(jié)合的方式，創(chuàng)設(shè)學(xué)生成長(zhǎng)變化的教學(xué)情境。首先，教師利用信息技術(shù)展示學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的照片或視頻，使學(xué)生能夠回想起個(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)歷。其次，教師帶領(lǐng)學(xué)生詳細(xì)閱讀本單元課文，引導(dǎo)他們總結(jié)有關(guān)成長(zhǎng)變化的單詞和句型。再次，教師設(shè)計(jì)同桌討論環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)分享個(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)歷，并結(jié)合個(gè)人經(jīng)歷和本課所學(xué)創(chuàng)編有關(guān)成長(zhǎng)變化的對(duì)話或故事。最后，教師要求各組學(xué)生上臺(tái)分享，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的小組予以肯定，對(duì)存在不足的小組予以鼓勵(lì)和指導(dǎo)，以此幫助他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)改進(jìn)。

（四）開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化

在主題意義探究的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)組織學(xué)生圍繞核心主題和所學(xué)新知開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)的內(nèi)化。

以魯教版八年級(jí)下冊(cè)第一單元“When was he born？ Section B”教學(xué)為例。教師通過(guò)組織描述、闡釋、推理、判斷等多種形式的探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入分析莫扎特的音樂(lè)愛(ài)好從萌芽、成長(zhǎng)到深化的過(guò)程。在這一過(guò)程中，學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)到個(gè)人愛(ài)好會(huì)受各種因素的影響而發(fā)展演變，更能深入探究主題背后蘊(yùn)含的深層含義?；顒?dòng)實(shí)施步驟如下：首先，教師指導(dǎo)學(xué)生梳理莫扎特學(xué)習(xí)音樂(lè)的故事脈絡(luò)，通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生清晰地把握故事核心內(nèi)容。其次，教師讓學(xué)生從莫扎特、他的父親以及姐姐三個(gè)角色中任選其一，借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，轉(zhuǎn)換身份，以第一人稱(chēng)視角重新講述故事，依次完成小組分享和全班匯報(bào)。這一過(guò)程不僅能加深學(xué)生對(duì)課文的理解，鍛煉其文本信息整合能力，還能促進(jìn)不同語(yǔ)言水平學(xué)生之間的交流與合作，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。再次，教師設(shè)計(jì)快速閱讀環(huán)節(jié)，要求學(xué)生填寫(xiě)莫扎特成長(zhǎng)信息表，思考莫扎特如何將音樂(lè)愛(ài)好升華為人生理想。最后，教師提出兩個(gè)引人深思的問(wèn)題：“哪些關(guān)鍵因素影響了莫扎特音樂(lè)愛(ài)好的發(fā)展？”“你認(rèn)為莫扎特的音樂(lè)愛(ài)好是積極的嗎？為什么？”引導(dǎo)學(xué)生深入探討個(gè)人愛(ài)好對(duì)成長(zhǎng)的影響，以及實(shí)現(xiàn)理想所需具備的品質(zhì)和態(tài)度，使其認(rèn)識(shí)到積極健康的愛(ài)好可以成就卓越人生，即“A positive hobby can help a man grow into an excellent person”這一核心觀念。通過(guò)這樣的活動(dòng)，學(xué)生不僅能深化對(duì)主題意義的理解，還能學(xué)會(huì)理性地表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)和態(tài)度，在深度學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力向綜合素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在主題意義引領(lǐng)下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，持續(xù)探索基于主題意義的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)施策略，將教學(xué)關(guān)注點(diǎn)從“如何教”轉(zhuǎn)向“如何學(xué)”，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使其能夠在真實(shí)情境中圍繞主題展開(kāi)探究，并從多元視角進(jìn)行深入思考，在深化學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)全面發(fā)展。