新課標背景下小學音樂課堂的創(chuàng)新與實踐

隨著教育改革不斷深入，《義務(wù)教育音樂課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）對小學音樂教育提出了新要求。音樂作為一種獨特的藝術(shù)形式，對培養(yǎng)學生的審美情趣、創(chuàng)造力和文化素養(yǎng)具有重要作用。然而，傳統(tǒng)音樂教學模式注重技能訓練，而忽視了學生的主體性和創(chuàng)造力，已無法滿足新時代對人才培養(yǎng)的需求。因此，在新課標指導(dǎo)下，小學音樂課堂亟待創(chuàng)新與實踐，以期充分發(fā)揮其育人功能。

一、小學音樂課堂教學目標和內(nèi)容

隨著社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展，教育理論研究也在不斷深入，眾多學者對課程標準進行了重新審視。新課改以課程標準替代傳統(tǒng)教學大綱，其不僅具備原有教學大綱的指導(dǎo)優(yōu)勢，更注入以學生全面發(fā)展為核心的先進教育理念，并對基礎(chǔ)音樂教育提出了更具時代性的培養(yǎng)目標。在義務(wù)教育階段，創(chuàng)新小學音樂課堂是實施素質(zhì)教育的有效途徑，教師應(yīng)依據(jù)新課標對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，不斷優(yōu)化教學方法和教學體系，致力于打造高效音樂課堂，旨在培養(yǎng)學生的音樂學科核心素養(yǎng)。

教師應(yīng)從以下四個維度制定小學音樂課堂教學目標：第一，培養(yǎng)學生的音樂素養(yǎng)和藝術(shù)修養(yǎng)，通過音樂藝術(shù)的啟迪和體驗，提升學生的審美素養(yǎng)和文化素養(yǎng)；第二，激發(fā)學生對音樂的學習興趣，通過豐富學生的情感體驗，培養(yǎng)他們的審美能力；第三，培養(yǎng)學生感受音樂、表現(xiàn)音樂和欣賞音樂的綜合能力，通過指導(dǎo)學生學習我國優(yōu)秀的民族民間音樂，了解外國優(yōu)秀音樂作品，從而拓寬學生的文化視野；第四，將愛國主義教育和集體主義精神培養(yǎng)有機融入音樂教學活動，通過藝術(shù)啟迪智慧，培養(yǎng)學生的合作意識和積極進取的生活態(tài)度。

教師應(yīng)從以下三個維度設(shè)計小學音樂課程內(nèi)容：第一，音樂知識維度，重點培養(yǎng)學生在基礎(chǔ)樂理、音樂歷史、音樂文化等方面的認知；第二，音樂技能維度，包括聲樂、器樂和舞蹈等方面的基本技能訓練；第三，音樂鑒賞維度，通過對不同風格音樂作品的賞析，提升學生的音樂鑒賞能力。

總之，教師應(yīng)通過實踐操作提升學生的音樂鑒賞能力，并在音樂作品鑒賞中引導(dǎo)學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

二、新課標背景下小學音樂課堂的創(chuàng)新意義

（一）激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能與審美能力

“教育不是注滿一桶水，而是點燃一把火。”愛爾蘭詩人葉芝的這句名言深刻揭示了教育的真正意義。在新課標背景下，小學音樂課堂的創(chuàng)新意義首先體現(xiàn)在促進學生全面發(fā)展上。在課堂教學中，教師通過引入創(chuàng)新元素，采用科學的教學方法，使音樂課堂不再局限于知識和技能的傳授，而是成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和審美能力的重要陣地。在教學實踐中，教師引導(dǎo)學生積極探索、自由創(chuàng)作，使其在沉浸式的體驗中激發(fā)創(chuàng)造潛能，提升審美能力，為其未來的全面發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

（二）提升課堂參與度和教學效果

從教育心理學的角度來看，學生學習興趣和課堂參與度是影響教學效果的關(guān)鍵因素。在小學音樂教學中，教師應(yīng)緊扣新課標對“審美感知”“藝術(shù)表現(xiàn)”“創(chuàng)意實踐”“文化理解”四大核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，采用問題鏈的方式串聯(lián)教學內(nèi)容，引導(dǎo)學生在“傾聽——辨別——聯(lián)想——表現(xiàn)——創(chuàng)編——表演”的遞進式體驗中深刻感受音樂的獨特魅力。課程設(shè)計應(yīng)具備邏輯性、系統(tǒng)性和實踐性特征，確保學生能夠系統(tǒng)、扎實地掌握課程內(nèi)容，提升音樂學科核心素養(yǎng)。在新課標指導(dǎo)下，小學音樂課堂的創(chuàng)新還應(yīng)體現(xiàn)在優(yōu)化教學方式上，通過引入合作學習、探究式學習等新型教學模式，增強音樂課堂的趣味性和互動性，從而有效提升課堂參與度和教學效果。

（三）促進學生全面發(fā)展

在小學音樂教學中，教師可以采用任務(wù)驅(qū)動法，由“整體”向“分步”進行反思，通過跨學科融合的方式，實現(xiàn)從“育技”向“育人”的教學轉(zhuǎn)變。為實現(xiàn)“以美育人、以美化人、以美潤心、以美培元”的教育目標，教師應(yīng)革新教學方法，加強藝術(shù)表達訓練，深化學生的審美體驗，激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情，拓寬學生的音樂文化視野。這就需要教師不斷提升專業(yè)能力，充分了解學生的實際學情，以新課標要求為導(dǎo)向，精準設(shè)計教學活動，通過實施素質(zhì)教育，促進學生全面發(fā)展。

三、新課標背景下小學音樂課堂的實踐原則

（一）以生為本原則

在音樂課堂教學中，教師應(yīng)遵循以生為本原則，關(guān)注學生的個體差異，以其興趣、需求和潛能作為教學設(shè)計的出發(fā)點和落腳點。同時，教師應(yīng)尊重學生的個性化選擇和表達，結(jié)合學生的藝術(shù)特長，為他們創(chuàng)設(shè)多元化的音樂實踐平臺。例如，對于喜歡唱歌的學生，教師可以組織合唱、獨唱等演唱活動；對于喜歡樂器的學生，可以開設(shè)樂器演奏課程或組建興趣小組。這種因材施教的教學方式有助于學生在各自感興趣的領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)個性化發(fā)展。

（二）綜合性和個性化原則

綜合性原則強調(diào)教師應(yīng)將音樂學科與其他學科有機融合，使學生在跨學科學習中拓寬藝術(shù)視野，提升音樂素養(yǎng)；而個性化原則則強調(diào)教師應(yīng)根據(jù)學生的個體差異和興趣特點實施差異化教學，確保每個學生都能獲得個性化的學習體驗。例如，教師將音樂與語文、美術(shù)等學科知識有機融合，引導(dǎo)學生在鑒賞音樂作品的過程中深入了解作品的文化背景和藝術(shù)表現(xiàn)形式，從而提升學生的綜合素養(yǎng)。

（三）啟發(fā)性原則

在音樂教學中，教師應(yīng)遵循啟發(fā)性原則，結(jié)合教學內(nèi)容設(shè)計一系列啟發(fā)式問題，循序漸進地引導(dǎo)學生進行深入思考，以此培養(yǎng)學生的批判性思維能力和問題解決能力。同時，教師還應(yīng)鼓勵學生表達個性、展現(xiàn)才華。例如，在音樂鑒賞教學中，教師鼓勵學生分享個人對音樂作品的獨到見解，并啟發(fā)他們進行再創(chuàng)作，以此激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。

四、新課標背景下小學音樂課堂的創(chuàng)新難點

（一）教師的音樂素養(yǎng)有待提升

在小學音樂課堂教學中，一些音樂教師仍采用傳統(tǒng)教學方式，只重視教唱歌曲，而忽視引導(dǎo)學生學習音樂作品中的樂理知識、體裁、曲式結(jié)構(gòu)等，難以提升學生的音樂綜合素養(yǎng)。新課標對音樂教師的音樂素養(yǎng)提出了更高要求，然而一些教師因能力不足，難以有效開展教學活動，導(dǎo)致音樂課堂缺乏專業(yè)性。此外，一些教師的教學理念滯后，采用的教學模式單一，設(shè)計的教學活動未能充分考慮學生的學習能力和興趣愛好，只是枯燥地講解教材內(nèi)容，難以激發(fā)學生的學習積極性。

（二）教學內(nèi)容與學生的實際生活脫節(jié)

新課標要求音樂課程應(yīng)緊密聯(lián)系學生的實際生活。然而，一些學校的音樂教學體系尚不完善，教師設(shè)計的音樂教學內(nèi)容與學生的實際生活脫節(jié)，難以激發(fā)學生的學習興趣。例如，在音樂作品鑒賞教學中，教師只是機械式地講解教材曲目，既沒有考慮學生的審美偏好，也未能將音樂作品與學生的實際生活相結(jié)合，導(dǎo)致音樂學習變成單向的知識灌輸。

（三）教學形式缺乏多樣性

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用越發(fā)普及。實踐表明，合理運用多媒體技術(shù)不僅能豐富教學形式，提升教學效果，還能有效激發(fā)學生的學習興趣。然而，在當前小學音樂教學中，一些教師受傳統(tǒng)教學觀念影響，仍采用單一的講授式教學方式，缺乏主動應(yīng)用多媒體技術(shù)的意識。此外，一些教師因缺乏專業(yè)培訓，未能熟練掌握智能教學軟件，無法運用多媒體技術(shù)為學生創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學情境，導(dǎo)致課堂學習氛圍枯燥乏味，難以激發(fā)學生的學習積極性。

五、新課標背景下小學音樂課堂的創(chuàng)新策略

（一）增強互動，創(chuàng)造生態(tài)音樂課堂

隨著新課程改革不斷深入，教學體系正經(jīng)歷結(jié)構(gòu)性變革，系統(tǒng)化、科學化的教學模式被廣泛應(yīng)用于教學實踐。因此，教師應(yīng)依據(jù)新課標要求，以培養(yǎng)學生的審美能力和鑒賞能力為目標，構(gòu)建音樂學習任務(wù)群，并融入德育內(nèi)容，幫助學生樹立積極向上的價值觀。正如德國音樂家巴赫所言：“一個常常拉小提琴的人，是不會去犯罪的。”這充分體現(xiàn)了藝術(shù)美育的育人價值。我國自古重視“樂教”，而生態(tài)音樂課堂則是通過音樂中的美育元素潛移默化地影響學生的認知，使其主動探索美的本質(zhì)。那些旋律優(yōu)美、節(jié)奏明快、情感豐富的音樂作品，往往能感染并啟迪學生。

以人音版小學音樂《中華人民共和國國歌》教學為例，教師先提出引導(dǎo)性問題：“你們知道我們的國歌嗎？了解國歌背后的故事嗎？”以此激發(fā)學生的學習興趣。隨后，教師向?qū)W生介紹國歌的創(chuàng)作背景：《義勇軍進行曲》最初是電影《風云兒女》的主題曲，由田漢作詞，聶耳作曲；1949年，中華人民共和國成立時，被定為代國歌；1982年12月經(jīng)全國人民代表大會正式確立為國歌，并于2004年寫入憲法。在講解結(jié)束后，教師示范國歌的標準演唱，引導(dǎo)學生感受國歌的旋律和節(jié)奏，并理解“起來！不愿做奴隸的人們！把我們的血肉，筑成我們新的長城！中華民族到了最危險的時候，每個人被迫著發(fā)出最后的吼聲……”所表達的中華民族在危難時刻的堅強不屈、團結(jié)奮斗的精神。在示范后，教師組織學生跟唱國歌，及時糾正他們的發(fā)音和節(jié)奏，確保學生能夠準確掌握這首歌的演唱技巧。

（二）聯(lián)系生活，豐富學生的音樂體驗

“生活即教育”是陶行知教育思想的核心之一，強調(diào)生活對教育的深遠影響。音樂是源于生活的一種藝術(shù)，音樂家通過旋律、節(jié)奏等音樂元素，生動地表現(xiàn)著人們的日常生活，傳達著對生命的情感和感悟。因此，教師應(yīng)突破傳統(tǒng)教學方式的局限，將音樂教學回歸“生活本源”，通過挖掘生活中豐富的音樂教育素材，引導(dǎo)學生在真實體驗中感受音樂之美與音樂學習的樂趣。

以人音版小學音樂《早上好》教學為例，教師先創(chuàng)設(shè)生活情境：“同學們，早上遇到老師和同學時，你們通常會怎樣問候？”隨后播放《早上好》的音頻，引導(dǎo)學生關(guān)注歌曲中拍子的變化，以及這種變化帶來的不同情感表達。在復(fù)聽歌曲時，教師讓學生用拍手、跺腳等方式為歌曲伴奏，深化學生對歌曲節(jié)拍和節(jié)奏的感知，豐富學生的音樂體驗。在學習歌詞環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學生結(jié)合個人生活經(jīng)驗，思考如何通過歌曲表達自己對生活的熱愛和對同學的友愛。如，讓學生嘗試用自己的話重新詮釋歌詞，使其更貼近生活。在教學結(jié)束后，教師鼓勵學生將《早上好》這首歌曲應(yīng)用于日常場景：在早上遇到老師或同學，可以用這首歌打招呼；在家庭聚會或班級活動中，可以演唱這首歌來營造歡快的氛圍，真正實現(xiàn)音樂與生活的緊密聯(lián)系。

（三）因材施教，培養(yǎng)學生的音樂興趣

自新課標實施以來，素質(zhì)教育已成為培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要途徑，教師應(yīng)積極推進小學音樂教育改革，致力于提高學生的音樂感知能力和藝術(shù)鑒賞能力。從孔子到朱熹，歷代教育家都強調(diào)因材施教的重要性。因此，在以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學音樂教學中，教師應(yīng)遵循因材施教原則，深入了解每個學生的藝術(shù)特長。在教育過程中，教師的教學活動是外因，而學生的個體差異則是內(nèi)因，是實施個性化教學指導(dǎo)的重要依據(jù)。教學目標的設(shè)定、內(nèi)容的選擇、方式的運用等都應(yīng)基于學生的實際情況，做到因勢利導(dǎo)、因材施教。宋代教育家朱熹提出為學要靠主觀努力，其認為教師應(yīng)當“示之于始而正之于終”，這體現(xiàn)了師生之間內(nèi)因與外因的辯證關(guān)系。雖然有的學生對音樂的感知能力相對較弱，但只要教師善于發(fā)現(xiàn)其獨特的音樂潛能，通過因材施教的方式培養(yǎng)其自信心，就能幫助他們實現(xiàn)持續(xù)進步。例如，有些學生雖然學習進度較慢，但對演奏技巧表現(xiàn)出濃厚的探究興趣，這就需要教師的耐心引導(dǎo)和鼓勵，幫助他們成長為高素質(zhì)人才。

以經(jīng)典兒歌《蝸牛與黃鸝鳥》教學為例，這首歌曲以其純真的音樂形象、質(zhì)樸的歌詞和朗朗上口的旋律深受兒童喜愛。在學生掌握歌詞的基礎(chǔ)上，教師采用示范演唱、分句教唱等方式，幫助學生逐步掌握歌曲的旋律和節(jié)奏。同時，教師根據(jù)學生的年齡特征和認知水平，采用多樣化的教學方式，并在教學中仔細觀察學生的學習進度、理解能力、興趣愛好等個體差異，實施個性化教學方案。如，對于音樂天賦較高的學生，鼓勵他們嘗試歌曲創(chuàng)作和改編；對于音樂基礎(chǔ)較弱的學生，側(cè)重于基礎(chǔ)知識和技能的訓練；對于理解能力較弱的學生，借助故事、圖片等輔助材料，幫助他們理解歌曲內(nèi)容；對于好奇心重的學生，則引入與歌曲相關(guān)的背景知識，激發(fā)他們的學習興趣。

六、結(jié)語

綜上所述，在新課標背景下，小學音樂課堂的創(chuàng)新與實踐是一個不斷探索和進步的過程。教師通過更新教學理念、豐富教學內(nèi)容、優(yōu)化教學方法以及提升個人專業(yè)能力等措施，有效提升小學音樂課堂的教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的音樂素養(yǎng)和審美能力。