小學數學教學中培養學生自主學習能力的路徑

蒙臺梭利教育理念為數學教育改革提供了重要啟示：只有將學習主動權交還學生，才能實現質的飛躍。因此，教師應重構課堂生態，從環境創設、教具設計到活動組織，全方位支持學生的自主探索。在小學數學教學中，教師應以觀察者、引導者的角色，創設多元化的教學活動，讓學生在動手操作、互動學習中建構數學知識體系，激發學習內驅力，培養數學思維與問題解決能力。同時，教師應把握介入時機，當學生遇到認知沖突時適度引導，確保探究的自主性與思維發展的有效性。這種教學模式使數學學習過程充滿樂趣，為學生自主學習能力的發展奠定堅實基礎。

一、小學數學教學中培養學生自主學習能力的重要價值

自主學習能力是學生終身學習與發展的核心素養，因此在小學數學教學中培養學生的自主學習能力具有多維教育價值。數學學科的邏輯性與系統性較強，學生通過自主探究，能夠深入理解數學概念和知識之間的內在聯系，形成結構化知識網絡，從而提升邏輯思維能力與元認知能力。這種自主建構的知識體系具有持久性和遷移性，有助于學生掌握分析與解決問題的思維方法。從教學改革角度來看，自主學習模式契合“以生為本”的新時代教育理念，突破了傳統灌輸式教學局限，推動課堂教學從“知識本位”向“素養本位”轉型，為落實數學核心素養提供實踐路徑。

面對信息化社會對創新型人才的需求，教師更應重視培養學生的自主學習能力，這一能力是創新思維的基礎能力，既能幫助學生適應快速更新的知識體系，也能培養學生良好的學習習慣與毅力。教育心理學研究表明，自主學習帶來的成就感能增強學生的學習動機，形成良性循環，這對小學數學學習尤為關鍵。此外，自主學習能力的培養具有教育公平深層意義，當學生能夠自主制定學習策略，并掌握自我調節的方法時，可以在一定程度上彌補教育資源差異帶來的劣勢。從數學學科特性角度來看，自主探究過程是數學關鍵能力發展過程，這一能力的遷移會輻射其他學科，形成綜合學習能力。由此可見，在小學數學教學中，教師重視培養學生的自主學習能力，不僅是提升學生學業質量的現實需求，更是關乎學生未來學習與發展的戰略選擇，其教育價值貫穿整個教育鏈條。

二、小學數學教學中學生自主學習能力培養的現狀分析

當前，在小學數學教學中，培養學生的自主學習能力仍面臨諸多挑戰，反映出教育理念與教學實踐的脫節。具體體現在：第一，信息化教學資源的開發相對滯后，數字化學習工具未能有效應用于教學活動，導致學生難以獲取多樣學習材料，缺乏自主探究的空間；第二，部分教師不重視預習環節，并缺乏科學的指導策略，導致學生前置學習質量不高，課堂學習過于被動，難以養成良好的自主學習習慣；第三，在課堂教學中，師生互動多停留在淺表性問題上，缺乏深度對話，難以有效培養學生的批判性思維能力與自主思考能力，合作探究形式大于內容；第四，缺乏實踐性學習，教師設計的學習任務以紙筆演算為主，脫離實際生活的項目化學習活動很難提升學生的知識遷移能力和問題解決能力，同時作業設計千篇一律，以書面練習為主，缺乏開放性探究任務，無法滿足學生個性化發展需求，制約其自我調控與反思能力的發展；第五，評價重結果輕過程，對學生的自主學習表現缺乏有效反饋，難以有效培養學生的自我管理能力與元認知能力；第六，部分教師仍固守知識傳授者的單一角色定位，在構建支架式教學活動、激發學生學習動機、制定指導策略等方面存在明顯不足；第七，缺乏完善的家校協同機制，導致學生的課外自主學習難以得到系統性支持，家庭教育功利化傾向弱化了學生自主學習能力培養所需的社會性支持。這些問題相互交織，形成阻礙學生自主學習能力發展的結構性沖突。

三、小學數學教學中培養學生自主學習能力的策略

（一）通過微課設置預習任務，促進學生自主學習

微課在小學數學預習環節的應用，是培養學生自主學習能力、提升課堂效率的有效途徑，其碎片化、可視化的內容呈現方式，能為學生打造個性化的預習環境。學生可以根據個人認知能力與學習特點，自主把控學習進度。這種突破時空界限的自主學習模式，能夠有效提升學生的自我管理能力，滿足其發展需求。同時，具有趣味性的微課資源能將抽象的數學知識具象化，有效激發學生的探究興趣，促使其主動在課前構建知識框架，為課堂深度學習奠定基礎。此外，微課還有助于培養學生的信息獲取能力和問題發現意識，使課前準備與課堂教學有機銜接。

以北師大版三年級上冊第二單元“觀察物體”教學為例，教師在預習環節創新性地運用微課，為學生的自主學習開辟了有效路徑。在設計微課時，教師結合小學生的認知特點，巧妙利用其形象思維優勢，將抽象的幾何概念轉化為直觀內容。教師精選變形金剛、魔方、摩天輪等學生熟悉且有趣的立體實物作為教學素材，實現數學知識與生活經驗的有機結合。這種情境化的呈現方式不僅消除了學生對學習內容的陌生感，還通過視覺刺激有效提升學生的空間感知力。課件動態展示物體的旋轉、拆分與組合，助力學生建立初步的空間觀念，為后續的深度學習奠定基礎。教師通過科學把控微課時長與難度梯度，確保每個學生都能在個人能力范圍內完成預習任務，使其收獲成就感并保持探索熱情。在預習指導方面，教師采用任務驅動法，引導學生通過閱讀教材理論知識，初步構建立體圖形認知框架，為課堂深度學習奠定知識基礎。在新課講授環節，教師采用隨機問答機制，檢測學生的預習效果，通過互動反饋來強化學生的預習動機，形成良性循環。同時，微課平臺的交互功能，為學生提供實時標注和答疑支持，使其能夠按個人理解能力調整學習節奏，培養元認知能力。在教學中，教師應將生活實物與幾何圖形建立聯系，幫助學生實現從具象思維到抽象思維的順利過渡，有效提升空間觀念的建構效能。此外，教師還應將“先學后教”理念融入預習活動，聚焦教學重難點，通過制定科學的指導策略，有效提高教學質量。微課中的形成性評價工具，為教師精準把握學生前概念水平、實施差異化教學提供數據支撐。

融合微課的新型預習模式，能有效培養學生獨立獲取知識的能力，其中問題標注、在線提問等功能有助于發展學生的批判性思維。從教育目標來看，預習設計有助于實現知識掌握、能力發展、態度養成三個維度目標，使學生在主動建構知識的過程中形成可持續的自主學習能力，為后續復雜幾何知識的學習積累經驗。該模式還能促進教學模式的革新，使課堂真正成為思維碰撞的場域，讓學生在自主預習與深度互動的過程中，逐漸成長為數學學習中的積極探索者。

（二）聯系生活設計問題，促進學生自主思考

在小學數學教學中，教師應以問題為驅動，培養學生自主學習能力，并確保問題的趣味性與思維性有機統一。教師在設計問題時應突破教材局限，創設開放式的問題情境，確保問題具有一定的挑戰性，能夠激發學生的探究興趣。教師應明確生活化與思維訓練的雙重目標，讓學生在真實情境中深刻體會數學的實用價值，從而產生學習內驅力。同時，問題鏈應具有梯度性，通過系統訓練，培養學生的邏輯推理能力與批判性思維能力。這種雙維模式有助于學生在解決問題的過程中主動建構知識體系，提升自主學習能力，實現從被動接受到主動探究的轉變，最終達成深度學習與核心素養發展的學習目標。

以北師大版六年級上冊第一單元“圓”教學為例，教師以“車輪為什么是圓形”這一生活化的問題為切入點，引導學生從生活經驗出發，對數學本質進行深度思考，有效激活學生的前認知。隨后，教師提出：“雞蛋為什么不能平穩滾動？”通過這一對比問題，激發學生的認知沖突和發散思維，促使學生主動探究圖形特征與運動性能之間的內在聯系。在師生互動環節，教師采用遞進式提問策略，引導學生發現“圓心到圓周各點距離相等”的核心特征，完成從現象觀察到本質歸納的思維躍遷。這種教學策略有效規避了傳統教學中直接灌輸概念的弊端，巧妙地在生活情境中自然呈現抽象的數學原理，從而深化學生對知識的理解，培養其數學思維能力。學生在解決問題時展現出的邏輯推理能力，充分體現了問題驅動對思維品質的提升作用。教師精心設計的問題鏈是學生思維發展的腳手架，每個問題都精準對應學生的“最近發展區”，確保其思考的挑戰性和探索的持續性。這些教學策略實現了知識獲取與能力發展的同步推進，使學生自主建構的知識體系具有更強的遷移性和持久性。教師創設生活化的問題情境，能為學生成功搭建具體形象與抽象概念之間的橋梁，幫助學生突破傳統機械記憶的局限，實現對數學知識本質的深刻理解。此外，這一教學模式還能夠重塑師生角色，使學生成為積極的思考者和發現者，其主體地位的真正落實為自主學習能力發展創造了有利條件。

教師精心設計梯度式問題鏈，構建“生活現象——數學本質——實踐應用”的認知閉環，使圓的概念在真實情境中自然浮現。學生在問題鏈的引導下，經歷“觀察現象——提出假設——對比分析——驗證猜想——歸納規律”的完整探究過程。這種探究學習使學生對概念理解更加深刻持久，能有效培養學生的思維能力。在課堂互動環節中的思維碰撞，能夠促進多元視角下的概念建構，讓學習超越機械記憶，實現從“學會”到“會學”的轉變。這一教學模式還能驅動學生將知識內化為可遷移的能力，在解決新問題的過程中能夠靈活調用并舉一反三。教師通過持續優化問題設計，助力學生的核心素養在深度學習中落地生根。

（三）通過小組合作構建實踐課堂，鼓勵學生自主實踐

新課標提出“學做合一”教育理念，為數學課堂改革指明了方向。教師應立足學科本質設計探究任務，通過組建異質小組來構建學習共同體。在活動中，教師作為引導者為學生提供學習支架，以此平衡自主空間與思維方向。合作模式下的學習任務，能夠驅動學生經歷“問題提出——方案設計——合作實施——反思優化”的完整學習過程，同步實現知識建構與能力發展。小組協作方式有助于培養學生的合作精神與交流能力，通過集體智慧的碰撞，提升問題解決質量，促進學生自主學習能力、創新意識等核心素養的養成。

以北師大版二年級下冊第四單元“測量”教學為例，教師通過設計小組合作探究活動，貫徹落實新課標教學理念。這一教學模式能夠突破傳統教學局限，通過有機整合多個教學目標，構建立體化的知識網絡。教師選擇積木、文具、桌椅等日常物品作為測量對象，既要確保實踐活動的可操作性，也要強化數學與生活的聯系。在小組合作中，學生通過共同制定測量方案、分工操作工具、記錄分析數據，不僅提升了測量技能，還鍛煉了觀察比較、估算預測、誤差分析等數學思維能力。學生通過親手測量立體物品的長寬高，直觀認知幾何形體特征，這種具身體驗比課本圖示更能建立準確的空間觀念。在完成實踐報告的過程中，學生通過反思操作過程，將感性經驗轉化為理性認識，實現從具象到抽象的思維過渡。而教師則可以通過實踐報告精準把握學生的個體差異，為后續的分層指導提供依據。相比傳統學習方式，實踐性的小組合作學習模式不僅能激發學生的探究積極性，促進數學概念與原理的內化，還能有效培養學生的團隊合作意識，實現不同能力學生之間的相互啟發與優勢互補。這種融合情境、操作、探究的教學設計，能夠顯著提升課堂趣味性，促進學生自主學習能力的發展，為其后續學習筑牢認知基礎，同時培養他們積極向上的學習態度。

由此可見，在小學數學教學中，教師創設情境化與合作式的學習活動，能有效激發學生的探究熱情，培養學生的自主學習能力。在各小組測量真實物體時，測量誤差、單位換算等實際問題，會自然引發學生的深度思考與討論，這種生成性學習比預設練習更能培養學生的數學思維。小組成員通過分工協作，不僅能掌握測量技能，還能在觀點碰撞中學會傾聽、質疑和論證，從而提升數學交流能力。同時，實踐中的不確定性成為學習契機，驅動學生自主調整策略，從而提升問題解決能力與創新能力。“做數學”的體驗使抽象的數學概念具象化，學生通過自主建構知識體系，實現全面發展。教師采用小組合作學習模式，進一步重塑了學習生態，使課堂成為思維成長的沃土，通過引導學生以“做”積累經驗、用“思”深化認知，真正實現“學做合一”的育人目標。

（四）布置家校合作作業任務，增強自主學習效果

培養學生的自主學習能力，需要家校協同構建課內外聯動的實踐體系。首先，教師應立足學科核心素養，設計兼具知識性與趣味性的家庭實踐任務，通過任務說明書向家長明確活動目標、實施步驟和評價標準。其次，任務設計應預留創新空間，鼓勵學生自主規劃實施方案。最后，學校應建立完善的家校溝通機制，定期收集家長的反饋與建議，倡導家長在陪伴指導時應注重啟發引導而非直接包辦代替。這種雙向互動模式能有效延伸實踐任務，通過拓展生活場景，使學生在真實情境中提升問題解決能力與自我管理能力，實現學習態度的質變。

以北師大版三年級上冊第七單元“年、月、日”教學為例，家校協同實踐學習體系能有效提升學生自主學習效果。教師設計“生活中的日歷”主題探究任務，請家長帶領孩子觀察超市電子屏、銀行柜臺、手機應用等場景的日期顯示系統，使抽象的時間概念可視化。在這一過程中，學生通過記錄不同場景下的日期呈現方式，能夠自主發現年、月、日的排列規律。隨后，教師提供結構化觀察表，引導學生關注月份天數差異、星期排列周期等核心要素，并鼓勵他們使用報紙、臺歷等實物，輔助學生理解日期的連續性變更。在實踐過程中，家長通過提問，如“這個月有多少天”“下個月第一天是星期幾”等，引導孩子思考時間單位的換算關系。學生將觀察成果整理成圖文報告，這一過程既是對知識的系統梳理，也是鍛煉其信息整合能力的有效途徑。教師在批閱報告時，應關注學生的認知誤區，如混淆大小月天數、忽略閏年特殊性等，并據此調整課堂教學重點。針對學生的個體差異，教師設計分層任務，如對于基礎薄弱的學生，側重于日期讀寫等基本技能訓練；而對于能力較強的學生，則延伸至制作家庭活動日歷等實踐操作。此外，教師設置班級展示環節，既能檢驗學生的學習成果，也為他們提供相互學習的機會。在報告撰寫環節，學生通過比較不同場所日期的顯示方式，深化對時間統一性的理解；教師則需抓住報告中反映的共性問題，設計趣味活動，將枯燥的規則轉化為易于掌握的學習方法。在這種模式下，學生的學習從課堂延伸到生活，其觀察能力、探究能力、表達能力均能得到顯著提升。

家校協同開展課后實踐活動可以這樣做：一方面，教師將抽象概念轉化為生活化的探索任務；另一方面，在家長的指導下，學生通過觀察超市電子屏等場景的日期系統，記錄月份和天數變化，能夠直觀理解時間概念。學生在完成實踐報告的過程中主動梳理學習成果，并在班級內進行分享與交流，實現思維碰撞與認知提升。隨后，教師針對報告中存在的大小月混淆等認知誤區，進行針對性指導，形成完整的學習閉環。這種教學模式不僅能幫助學生鞏固日期知識，培養其觀察、探究及自主學習能力，更能引導學生在生活“大課堂”中主動探索求知，通過家校攜手搭建的實踐之橋，助力學生從被動“學會”到主動“會學”的實質性轉變。

四、結語

綜上所述，以核心素養為導向的小學數學教學改革要求教師實現角色轉型，從“知識傳授者”轉變為“學習引導者”，遵循“以學定教”的教育理念，將培養學生的自主學習能力作為教學的核心目標。在教學實踐中，教師采用重構教學資源，搭建開放式學習空間；靈活運用多元教學方式，培養學生的元認知能力；創設真實情境，設計階梯式學習任務等教學策略，引導學生在解決問題的過程中發展數學思維。同時，教師還應建立多元評價機制，關注學生的學習方法與思維過程。這種教學轉型能有效激發學生的學習興趣，促使他們主動建構知識體系，在掌握數學知識的同時，提升自主學習能力，為其終身學習奠定堅實基礎。

注：本文系陜西省榆林市府谷縣教育科研課題2023年度立項課題“小學數學教學中學生自主學習能力的有效方法”（課題立項號：FGKT2023-135）研究成果。