小學(xué)德育與心育有效融合的實踐路徑

隨著教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，全面提高學(xué)生綜合素養(yǎng)已成為教育工作者關(guān)注的核心議題。小學(xué)階段是學(xué)生道德觀念和心理素質(zhì)形成的重要時期，德育與心育作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，對學(xué)生的健康成長具有深遠(yuǎn)影響。德育著重培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)、行為習(xí)慣和社會責(zé)任感，而心育則聚焦學(xué)生的心理健康，幫助學(xué)生塑造健全人格。在傳統(tǒng)教育模式下，德育與心育往往處于相對獨立的狀態(tài)，缺乏有效融合，難以取得預(yù)期的教育效果。因此，教師將德育與心育有效融合，能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢互補，更好地滿足學(xué)生的成長需求，促進(jìn)學(xué)生身心健康與全面發(fā)展。因此，開展小學(xué)德育與心育有效融合的實踐研究具有重要的現(xiàn)實意義。

一、小學(xué)德育與心育融合的必要性

小學(xué)德育與心育在目標(biāo)上具有高度一致性，二者都致力于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)具備良好道德品質(zhì)和健康心理素質(zhì)的新時代人才。這種一致性體現(xiàn)在兩個方面：一方面，在內(nèi)容上相互補充，如道德規(guī)范教育與情緒管理訓(xùn)練相輔相成；另一方面，在方法上可以相互借鑒，如將德育中的榜樣示范法與心育中的心理輔導(dǎo)技巧有機(jī)結(jié)合，從而提升教育效果。在小學(xué)教育中，教師將德育與心育有機(jī)融合，對學(xué)生全面發(fā)展和自信地面對社會挑戰(zhàn)具有重要意義。這種融合能夠滿足學(xué)生的成長需求：在道德方面，助力學(xué)生樹立正確的價值觀和道德觀，培養(yǎng)其良好的道德行為習(xí)慣；在心理方面，幫助學(xué)生塑造健康心態(tài)，增強心理調(diào)適能力，促進(jìn)人格的健全發(fā)展。同時，德育與心育的融合能夠豐富教育內(nèi)容，突破傳統(tǒng)教育以知識傳授為主的局限，融入品德塑造與心理健康教育內(nèi)容，通過案例分析、角色扮演等多樣化的教學(xué)手段，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的同時，培養(yǎng)其良好的品德與健康心理，從而顯著提升教學(xué)效果。在當(dāng)今復(fù)雜多變的社會環(huán)境中，學(xué)生面臨來自各方的壓力與誘惑。德育與心育的有機(jī)融合能夠有效幫助學(xué)生增強面對復(fù)雜社會環(huán)境的能力，具體表現(xiàn)在：通過實施德育，使學(xué)生具備一定的道德判斷力，在面對誘惑時能做出正確選擇；通過實施心育，使其在遭遇挫折時能夠保持健康心態(tài)積極應(yīng)對。這種雙重教育機(jī)制的協(xié)同作用，不僅能促進(jìn)學(xué)生道德素養(yǎng)與心理素質(zhì)的同步提升，更為其未來的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

二、小學(xué)德育與心育有效融合的實踐路徑

（一）課程融合?

1.融入學(xué)科教學(xué)

在小學(xué)各學(xué)科教學(xué)中，教師應(yīng)具備敏銳的教育洞察力，通過深入鉆研教材內(nèi)容，精準(zhǔn)挖掘其中蘊含的德育與心育元素，并將其融入日常教學(xué)活動。

以語文教學(xué)為例。在講解《狼牙山五壯士》這類課文時，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生深刻理解課文所描繪的革命先烈英勇無畏事跡，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的愛國情懷與民族自豪感，更要引導(dǎo)學(xué)生深入分析五壯士在面對極端困難和生死考驗時的心理變化過程。通過這樣的深度教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生思考當(dāng)遇到現(xiàn)實困境時應(yīng)如何從先烈的革命精神中汲取力量，勇敢克服困難，樹立堅定不移的信念，從而促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。

以數(shù)學(xué)教學(xué)為例，當(dāng)學(xué)生在攻克數(shù)學(xué)難題時，教師不應(yīng)只關(guān)注解題方法與答案，更要注重培養(yǎng)學(xué)生堅韌不拔的意志品質(zhì)。一方面，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生勇于嘗試不同的解題思路，在不斷試錯與探索中培養(yǎng)創(chuàng)新思維。這種教學(xué)引導(dǎo)使學(xué)生在面對學(xué)習(xí)困難時，能夠保持積極樂觀的心態(tài)，從而逐步提升心理調(diào)適能力，實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)與心理健康教育的有機(jī)結(jié)合。另一方面，教師應(yīng)時刻關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)，及時捕捉學(xué)生的情緒變化，通過眼神鼓勵、言語肯定等方式，營造出積極向上、充滿活力的課堂氛圍。?

2.開發(fā)融合課程?

學(xué)校可以根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的身心發(fā)展特點和需求，量身定制德育與心育融合課程。以“心靈成長與品德修養(yǎng)”課程為例，具體實施如下：第一，在內(nèi)容設(shè)計方面，將心理健康知識與道德教育內(nèi)容有機(jī)融合，通過引入大量生動的實際案例，并開展角色扮演活動，讓學(xué)生在真實情境中親身體驗和深度感悟；第二，開展小組討論活動，鼓勵學(xué)生各抒己見，使其認(rèn)識自我，學(xué)會科學(xué)有效地管理情緒，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生良好的品德修養(yǎng)；第三，開展“社區(qū)志愿服務(wù)”等主題實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)愛孤寡老人、環(huán)保宣傳等服務(wù)中，深刻體會幫助他人所帶來的快樂與滿足，領(lǐng)悟道德行為的社會價值，增強社會責(zé)任感，同時在與不同人群的溝通協(xié)作中鍛煉心理適應(yīng)能力；第四，開展“校園文明創(chuàng)建”等系列活動，通過組織學(xué)生參與校園環(huán)境維護(hù)、文明行為宣傳等實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生將道德認(rèn)知內(nèi)化為個人行為。通過開展此類課程和活動，不僅能夠幫助學(xué)生塑造優(yōu)秀品德，還能使其在團(tuán)隊協(xié)作中形成積極向上的心理素質(zhì)。?

（二）師資融合?

1.加強教師培訓(xùn)?

學(xué)校應(yīng)將教師培訓(xùn)作為推動德育與心育融合的重要抓手，定期組織全體教師參與德育與心育融合的專題培訓(xùn)活動。具體實施如下：第一，邀請業(yè)內(nèi)知名專家來校系統(tǒng)講解相關(guān)理論，通過深入剖析德育與心育融合的核心要點與內(nèi)在聯(lián)系，幫助教師夯實專業(yè)基礎(chǔ)；第二，引入豐富的一線教學(xué)案例，并邀請優(yōu)秀教師詳細(xì)介紹融合過程中的具體方法與策略，為其他教師提供切實可行的實踐指導(dǎo)。以學(xué)生常見心理問題的識別與技巧培訓(xùn)為例，通過專業(yè)的心理測評工具講解、典型心理問題案例分析等方式，提升教師發(fā)現(xiàn)和干預(yù)學(xué)生心理問題的能力。這些全方位、多層次的培訓(xùn)，能夠幫助教師將所學(xué)知識靈活運用于日常教學(xué)實踐，實現(xiàn)德育與心育的有效融合。?

2.建立教師協(xié)作機(jī)制?

學(xué)校應(yīng)積極鼓勵不同學(xué)科教師，打破學(xué)科之間壁壘，加強交流與合作，共同組建德育與心育融合的教師團(tuán)隊。一方面，團(tuán)隊成員定期開展教學(xué)研討活動，分享各自在教學(xué)中積累的寶貴經(jīng)驗，通過集思廣益，共同探索德育與心育融合的創(chuàng)新途徑與方法。另一方面，班主任作為班級管理的核心人物，應(yīng)與學(xué)科教師、心理健康教師保持密切配合，牽頭召開班級學(xué)生實際情況分析會，詳細(xì)介紹學(xué)生在班級生活中的行為表現(xiàn)、人際關(guān)系等情況；學(xué)科教師應(yīng)反饋學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)困難點等方面情況；心理健康教師憑借專業(yè)知識，深入分析評估學(xué)生的心理狀態(tài)。三方共同針對學(xué)生的具體問題制定個性化、精準(zhǔn)化的教育方案。例如，對于一名性格孤僻、學(xué)習(xí)成績落后的學(xué)生，教師團(tuán)隊通過共同分析，發(fā)現(xiàn)其性格孤僻可能緣于家庭環(huán)境影響，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動力不足。基于此，制定以下方案：學(xué)科教師在學(xué)習(xí)上為該名學(xué)生提供一對一輔導(dǎo)，幫助其彌補知識漏洞，提升學(xué)習(xí)成績；班主任在班級活動中為其創(chuàng)造與同學(xué)互動交流的機(jī)會，引導(dǎo)其融入集體；心理健康教師定期與其進(jìn)行心理溝通，幫助其排解內(nèi)心困擾，重建自信。通過教師團(tuán)隊的協(xié)同努力，取得了良好的教育效果。?

（三）活動融合?

1.開展主題活動

學(xué)校可以圍繞德育和心育的核心目標(biāo)，精心策劃并開展形式多樣、豐富多彩的主題活動。以“感恩”主題班會活動為例，教師可以采取多種形式開展教育活動：第一，組織學(xué)生分享自己在生活中接受他人幫助的溫暖故事，通過真情實感的講述，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的感恩之情；第二，開展模擬情境活動，讓學(xué)生在模擬情境中練習(xí)表達(dá)感恩的方式，培養(yǎng)學(xué)生的情感表達(dá)能力；第三，組織詩歌朗誦活動，選取經(jīng)典的感恩主題詩歌，讓學(xué)生在朗誦中進(jìn)一步深化感恩情感體驗。教師通過開展這些實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會表達(dá)情感，樹立正確的價值觀，通過與同學(xué)互動交流，有效提升其溝通能力與團(tuán)隊合作能力。

此外，學(xué)校還可以定期開展心理健康月活動，具體實施如下：第一，舉辦心理健康講座，邀請心理專家為學(xué)生講解情緒管理技巧、人際交往心理學(xué)等心理健康知識；第二，組織心理劇表演活動，讓學(xué)生通過自編自演心理劇，以藝術(shù)形式展現(xiàn)生活中的心理困惑，并在創(chuàng)作與表演過程中加深對自身心理問題的認(rèn)識與理解；第三，開展“信任背摔”“盲人方陣”等心理游戲活動，通過趣味性的游戲幫助學(xué)生增強團(tuán)隊信任，提升心理素質(zhì)，使其在活動規(guī)則的約束下形成道德自律意識。?

2.校園文化建設(shè)?

營造濃厚且積極向上的校園文化氛圍是實現(xiàn)德育與心育深度融合的重要途徑。學(xué)校可以充分利用文化宣傳欄、校園廣播等，廣泛傳播積極正向的價值觀和心理健康知識。例如，在校園環(huán)境布置方面，設(shè)置名人名言墻，以精美的書法或繪畫形式呈現(xiàn)古今中外著名思想家、教育家關(guān)于道德修養(yǎng)和心理健康的經(jīng)典名言警句，讓學(xué)生在校園中隨時隨地都能接受智慧啟迪；設(shè)立道德故事展板，展示歷史典故、身邊好人好事等生動案例，以圖文并茂的方式吸引學(xué)生的注意力，使其在駐足觀看中受到道德熏陶。同時，學(xué)校還可以展示學(xué)生的繪畫作品、作文、手工作品等優(yōu)秀作品，這些作品不僅是學(xué)生才華的展現(xiàn)，更是其積極心理狀態(tài)與良好道德品質(zhì)的外在體現(xiàn)，能夠激發(fā)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與創(chuàng)作動力。此外，學(xué)校還可定期開展校園文化節(jié)、讀書節(jié)等大型活動。在校園文化節(jié)中，組織文藝表演、科技展覽等活動，為學(xué)生提供展示自我的舞臺，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展；在讀書節(jié)活動中，推薦一系列與德育、心育相關(guān)的優(yōu)秀書籍，組織讀書分享會、征文比賽等活動，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中汲取精神養(yǎng)分、提升道德修養(yǎng)、豐富內(nèi)心世界，促進(jìn)其身心健康發(fā)展。

三、小學(xué)德育與心育有效融合的建議

（一）強化理念認(rèn)知

學(xué)校在強化德育與心育融合理念認(rèn)知方面承擔(dān)著重要的使命。第一，學(xué)校必須大力加強對德育與心育融合重要性的宣傳及教育工作，組織教師深入學(xué)習(xí)相關(guān)政策文件，使其深入了解德育與心育融合的重大價值，并明確教學(xué)方向。例如，組織教師集中學(xué)習(xí)國家關(guān)于教育全面發(fā)展的相關(guān)政策，詳細(xì)解讀其中德育與心育的融合要點，使其明白二者融合對學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵作用。第二，學(xué)校可以開展專題研討活動，為教師搭建一個高質(zhì)量的交流平臺，鼓勵他們分享個人教學(xué)經(jīng)驗，使其在思想的激烈碰撞中加深對二者融合的認(rèn)識與理解。例如，學(xué)校可以定期舉辦德育與心育融合主題研討會，讓教師分享自己在教學(xué)實踐中對二者融合的思考與實踐，共同探討其中存在的問題及解決辦法。第三，學(xué)校應(yīng)引導(dǎo)教師樹立正確的教育觀，倡導(dǎo)其將德育與心育融合貫穿于日常教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，從課堂教學(xué)內(nèi)容的精心設(shè)計到課后輔導(dǎo)活動的有序組織，都要充分且自然地體現(xiàn)德育與心育的融合。以語文課堂教學(xué)為例，教師在講解某篇課文時，不僅要注重傳授知識，還要引導(dǎo)學(xué)生感悟課文中蘊含的品德修養(yǎng)和心理健康內(nèi)涵。第四，學(xué)校應(yīng)在全校范圍內(nèi)，致力于營造全員育人的良好氛圍，讓每一位教師都能主動成為德育與心育融合的堅定踐行者。

（二）完善評價機(jī)制

建立一套科學(xué)、完善的德育與心育融合評價機(jī)制，不能只聚焦學(xué)生的道德行為和心理素質(zhì)，還應(yīng)高度注重教師的教學(xué)和學(xué)校的教育管理。評價主體與評價方式應(yīng)重視多樣化，具體實施如下：第一，組織學(xué)生自評，引導(dǎo)學(xué)生對個人在道德素養(yǎng)與心理素質(zhì)方面的表現(xiàn)進(jìn)行深刻反思，并撰寫自我發(fā)展報告，分析自己在一段時間內(nèi)的優(yōu)點與不足，從而培養(yǎng)其自我反思意識；第二，開展小組互評活動，讓學(xué)生在組內(nèi)互相評價，學(xué)習(xí)他人的良好品德和積極心理品質(zhì)；第三，實施教師評價，從專業(yè)視角出發(fā)，結(jié)合學(xué)生在課堂內(nèi)外的綜合表現(xiàn)，提供專業(yè)指導(dǎo)與建議；第四，邀請家長評價，從家庭環(huán)境的角度反饋學(xué)生在德育與心育方面的表現(xiàn)，家長通過定期與教師溝通，分享孩子在家中的品德行為和心理狀態(tài)。此外，教師還應(yīng)綜合運用定性評價和定量評價方法：定性評價可以通過細(xì)致描述學(xué)生在德育與心育過程中的具體行為表現(xiàn)、情感態(tài)度等，給予全面且細(xì)致的評價，如教師記錄學(xué)生在面對困難時的態(tài)度轉(zhuǎn)變、在幫助同學(xué)時的行為表現(xiàn)等；而定量評價則依托學(xué)生參與德育活動的次數(shù)、心理測評得分等數(shù)據(jù)化的指標(biāo)，為客觀評價提供依據(jù)。二者有機(jī)結(jié)合能夠準(zhǔn)確反映德育與心育的融合效果，為教學(xué)改進(jìn)提供有力且可靠的參考依據(jù)。

（三）強化家校合作

家庭作為學(xué)生成長中的重要場域，對學(xué)生的身心發(fā)展具有不可替代的關(guān)鍵作用。學(xué)校應(yīng)加強與家長之間的溝通與協(xié)作，構(gòu)建更加緊密的教育網(wǎng)絡(luò)。學(xué)校可以通過以下方式加強與家長的合作：第一，創(chuàng)建家長學(xué)校，精心策劃并系統(tǒng)地向家長傳授德育與心育融合的先進(jìn)理念及切實可行的方法，有效提升家長對這一創(chuàng)新性教育理念的認(rèn)知深度與廣度，使其深刻理解德育與心育融合對學(xué)生成長的重要意義；第二，定期召開家長會，確保家長能夠及時、全面地了解學(xué)校在德育與心育融合方面的工作進(jìn)展，以及未來課程的詳細(xì)計劃；第三，開展家訪活動，教師走訪學(xué)生家，與家長進(jìn)行面對面的深入交流，共同聚焦學(xué)生的成長問題，從家庭環(huán)境、學(xué)習(xí)狀況、心理狀態(tài)等多個維度進(jìn)行探討，為學(xué)生制定個性化的成長方案；第四，邀請家長參與社區(qū)志愿服務(wù)、文化傳承活動等學(xué)校組織的德育實踐活動，或參加心理健康輔導(dǎo)講座，通過專業(yè)心理講師的講解，使家長更好地掌握學(xué)生心理健康方面的知識與技巧。通過以上共育方式，家長能夠更加直觀地理解學(xué)校的教育理念與教學(xué)模式，從而與學(xué)校形成強大的教育合力，共同為推動學(xué)生的全面發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

四、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)階段是學(xué)生成長的關(guān)鍵時期，不僅關(guān)系到學(xué)生的知識體系構(gòu)建，更對其人格塑造和價值觀形成起著奠基作用。小學(xué)德育與心育有效融合既是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的必然要求，也是教育改革與發(fā)展的重要方向，通過課程融合、師資融合、活動融合等實踐路徑，能夠?qū)崿F(xiàn)德育與心育的優(yōu)勢互補，提升教育效果。在實踐中，教師應(yīng)采用強化理念認(rèn)知、完善評價機(jī)制、加強家校合作等策略，確保融合工作的持續(xù)推進(jìn)和有效實施。隨著教育研究的不斷深入和實踐經(jīng)驗的積累，小學(xué)德育與心育的融合將不斷創(chuàng)新和完善，為培養(yǎng)德才兼?zhèn)洹⑸硇慕】档纳鐣髁x建設(shè)者和接班人奠定堅實基礎(chǔ)。

注：本文系2024年度福建省教育科學(xué)規(guī)劃常規(guī)課題“小學(xué)德育與心育有效融合的實踐研究”（立項批準(zhǔn)號：FJJKXX24-306）研究成果。