網絡傳播生態下高校輔導員思政教育能力提升策略

網絡信息傳播中夾雜的虛假信息、極端言論與亞文化思潮，極易對大學生價值觀產生強烈沖擊，甚至引發群體性思想波動。高校輔導員作為學生成長道路的引導者和思政教育力量的骨干力量，在這樣的時代背景下，對其思政教育能力提出了新的要求。因此，深入研究網絡傳播生態背景下高校輔導員思政教育能力提升策略尤為重要。

一、網絡傳播生態背景下輔導員思政教育能力提升的指導原則

（一）導向性

國家教育政策為高校思想政治工作提供了明確的方向指引，輔導員應深入領會相關政策精神，將其貫穿思政教育能力提升的全過程。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，高校思想政治工作要因事而化、因時而進、應勢而新。這一要求啟示輔導員在面對復雜多變的網絡傳播生態時，應緊跟時代步伐，結合政策要求，不斷調整教育策略和方針，確保思政教育工作始終沿著正確的政治方向和價值導向進行。不僅如此，輔導員還應當將傳統文化中的德育思想與現代思政教育相結合，比如講述關于儒家思想中的“仁愛”“禮義”的故事，引導學生樹立正確的價值觀和道德觀，使他們在當前網絡環境下，能以傳統文化為根基，堅守道德底線，不被不良思潮所侵蝕。

（二）適應性

網絡傳播生態具有動態性、復雜性和多變性特征，在該背景下開展思政教育工作，提升高校輔導員思政教育能力尤為重要。一方面，要求輔導員具備敏銳的洞察力和應變能力，確保能夠快速適應不斷變化的網絡環境和學校思想特點。另一方面，互聯網的高速發展推動著各類傳播媒介的快速涌現，信息傳播路徑、速度和范圍也在持續演變。輔導員應遵循適應性原則，緊跟技術變革，主動學習和掌握新興媒體技術，將其有效地應用于思政教育中，以確保教育工作的針對性和科學性。

二、網絡傳播生態背景下輔導員思政教育能力提升的策略

（一）構建常態化培訓機制

高校思政教育工作是貫徹黨的正確教育方針、落實立德樹人根本任務的重要組成部分，輔導員作為思政教育工作的前沿力量，其思政教育能力直接關系到網絡傳播生態引導與價值塑造的科學有效性。培訓活動的實施，可以確保輔導員適應復雜網絡環境、學習并掌握先進的教育方法，從而強化其意識形態。然而，當前高校培訓機制存在碎片化、單一性的問題，具體表現在培訓內容與網絡信息傳播環境的動態變化不一致、培訓形式過于單一，進而影響了輔導員的參與積極性以及培訓質量，難以形成持續性的能力提升效果。針對這一問題，高校應積極構建常態化培訓機制，通過制度化的學習體系與動態化的內容更新，幫助輔導員建立應對復雜信息環境的系統性思維，確保其能將實踐經驗轉化為可復用的教育策略，在持續的學習中提升思政教育能力。在實踐中，基于常態化培訓機制，需建立分層分類的培訓體系，高校可根據輔導員專業背景、能力短板、工作年限等方面制定層次性的、差異化的培訓方案。在此基礎上，高校還需構建動態化的課程資源庫，可依托大數據技術實時追蹤網絡熱點事件，將發生在學生日常生活中的焦點事件轉化為教學素材，并邀請跨學科專家參與課程設計，融入多學科理論知識，增強培訓內容的時效性。在培訓方法的應用中，則可將“線上”“線下”融合：線上搭建專屬培訓平臺或學習網絡渠道，為輔導員提供學習資源，便于他們利用空閑時間學習；線下則可以組織集中培訓與小組研討，鼓勵輔導員結合實際情況與當前思政教育工作

進行面對面交流，促使他們在思維碰撞中學習新的理念與方法。在常態化培訓機制的建立中，培訓效果評估反饋環節不可或缺，高校可引導輔導員填寫問卷調查表或組織現場測試，以及根據實際工作表現展開評估，了解培訓的實際效果，及時收集輔導員反饋意見。據此優化培訓內容與形式，形成持續改進的閉環管理。為激發輔導員參與熱情，提升培訓質量，在構建常態化培訓機制時，還應當以制度保障為根基，明確高校在經費投入、師資配備、平臺建設等方面的主體責任，并將培訓成效納入輔導員績效考核體系。

（二）提升輔導員信息生態治理能力

網絡傳播生態是信息時代的核心場域，其信息擴散速度快、范圍廣等特點，對大學生思想觀念、價值取向產生深遠影響。在網絡環境中，有著海量信息，不乏一些斷章取義的虛假新聞以及負面情緒，這些易引發大學生思想波動，甚至對他們價值觀造成嚴重影響。高校思政教育工作作為高校教育中不可或缺的一部分，基于網絡信息的復雜性與多變性，要求輔導員在思政教育中須具備強大的網絡信息應對能力，以便在第一時間內辨識信息風險、分析傳播邏輯和引導學生認知，幫助學生在信息洪流中堅定個人立場、保持清醒頭腦。在實踐中，高校可建立信息風險預警與快速響應機制，基于信息技術手段實時監測網絡空間中的熱點事件與爭議信息，確保輔導員能在第一時間內掌握信息傳播態勢。對于輔導員自身而言，需樹立終身學習的觀念，積極學習網絡知識與技術，掌握網絡信息傳播規律，學會應用各類網絡平臺工具，了解網絡信息傳播渠道方式，明確不同平臺的信息特點和用戶群體。在此基礎上關注網絡信息傳播研究領域的前沿成果，學習網絡信息分析的理論和方法，進而提高風險辨識和信息生態治理能力。另外，輔導員還需以傳統文化中的“仁愛”“兼濟天下”精神及慈善文化倡導的“向善利他”理念為標尺，主動引導學生從典籍、公益案例中汲取文化滋養。比如為學生解析《論語》“己欲立而立人”思想，或結合“感動中國”慈善人物事跡，幫助他們構建起辨別信息價值內核的思維框架。值得一提的是，輔導員還可以設計第二課堂號，將慈善文化融入其中，比如利用班會課、組織學生參與社區公益服務、傳統節日文化傳承等活動，在實踐過程中深化德育認知。在此基礎上，輔導員還可以定期開展“傳統文化沙龍”“慈善項目策劃研討會”等活動，通過師生共創模式提煉思政教育素材，使慈善文化從理論倡導轉化為行為自覺，形成“以文化人、以德育心”的閉環育人機制。

（三）建立網絡信息生態感知與分析系統

目前而言，一些輔導員在應對網絡復雜信息生態時，往往面臨信息獲取困難、識別精度不足等困境：輔導員多以人工瀏覽或碎片化信息進行信息判斷，難以全面掌握網絡空間中學生思想動態的演變趨勢，無法對潛在風險進行科學預判，最終降低了思政教育的科學性與時效性，甚至引發價值引導偏差。為有效擺脫這些困境，高校有必要建立網絡信息生態感知與分析系統，應用信息技術對海量網絡信息實現抓取、智能篩選與深度挖掘，從而幫助輔導員突破傳統工作模式的局限性。不僅如此，系統提供的結構化數據分析結果還能為輔導員制定精準化教育策略，提供科學依據，增強思政教育內容與網絡傳播生態的關聯性，提升主流價值觀在網絡環境下的傳播效能。在實踐中，輔導員可整合校園論壇、學生常用社交平臺等信息渠道，應用關鍵詞動態配置與語義識別技術，建立覆蓋學生高頻網絡行為的監測網絡。在此基礎上結合高校思政教育目標，設定符合學生思想特征的主題詞庫，確保信息捕捉的全面性與針對性。

結束語

總之，網絡傳播生態的復雜性與影響力日益凸顯。高校輔導員思政教育能力的提升并非一蹴而就，高校需積極構建常態化培訓機制，輔導員自身也要樹立終身學習觀念，持續學習新知識技能，逐步提高網絡信息生態治理能力。另外，高校還應積極建立網絡信息生態感知與分析系統，為輔導員提供實施思政教育的科學依據與工具支持，以確保思政教育的精準性、科學性開展，維護校園意識形態安全，促進學生身心健康發展。

（作者單位：雷坤，湖北職業技術學院；汪卓玲，孝感市工業學校）