傳統(tǒng)文化融入高職思政課堂的路徑與實(shí)踐探索

傳統(tǒng)文化蘊(yùn)含豐富的思想精華，為高職思政課堂提供深厚的文化滋養(yǎng)。當(dāng)前，高職思政教育面臨內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)銜接不足等問題，將傳統(tǒng)文化融入其中，可增強(qiáng)課程的文化底蘊(yùn)與感染力。研究聚焦傳統(tǒng)文化融入高職思政課堂的具體路徑，通過構(gòu)建資源轉(zhuǎn)化機(jī)制、創(chuàng)新教學(xué)模式、完善保障體系，探索二者有機(jī)融合的實(shí)踐方案，旨在提升高職思政教育的實(shí)效性，培養(yǎng)兼具職業(yè)素養(yǎng)與文化自信的技術(shù)技能人才。

引言

致追求與對(duì)職業(yè)的敬畏之心。民俗風(fēng)情則通過傳統(tǒng)節(jié)日、地方習(xí)俗等形式，展現(xiàn)出群體認(rèn)同與文化傳承的力量。

資源的轉(zhuǎn)化過程是將文化內(nèi)涵落地為教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。面對(duì)抽象的文化概念，教師需要將其拆解為具象的教學(xué)案例與情境。以“天下興亡，匹夫有責(zé)”的擔(dān)當(dāng)精神為例，可結(jié)合歷史上文天祥抗元、林則徐虎門銷煙等具體事件，展現(xiàn)不同時(shí)代個(gè)體對(duì)家國(guó)責(zé)任的踐行；對(duì)于“精益求精”的工匠理念，則可通過講述傳統(tǒng)匠人如“鍛劍師歐冶子”“活字印刷術(shù)發(fā)明者畢昇”的故事，讓學(xué)生直觀感受工匠精神的內(nèi)涵。

在文化強(qiáng)國(guó)建設(shè)與職業(yè)教育改革深化的背景下，高職思政課堂需要更深厚的文化根基支撐。傳統(tǒng)文化中蘊(yùn)含的家國(guó)情懷、工匠精神等與高職思政教育目標(biāo)高度契合。當(dāng)前傳統(tǒng)文化在高職思政課堂中的融入存在碎片化、形式化等問題，未能充分發(fā)揮其育人價(jià)值。明確傳統(tǒng)文化融入高職思政課堂的有效路徑，解決融合過程中的現(xiàn)實(shí)阻礙，成為提升高職思政教育質(zhì)量的重要課題。

一、挖掘傳統(tǒng)文化資源對(duì)接思政教育需求

傳統(tǒng)文化浩如煙海，其中蘊(yùn)含的思政教育元素猶如深埋的寶藏，亟待系統(tǒng)性挖掘與整合。在傳統(tǒng)文化典籍層面，從《論語(yǔ)》《孟子》等儒家經(jīng)典中提煉的家國(guó)情懷與道德準(zhǔn)則，到《道德經(jīng)》《莊子》所傳遞的辯證思維與處世哲學(xué)，每一部經(jīng)典都承載著中華民族的精神基因。技藝傳承方面，無論是巧奪天工的陶瓷制作、細(xì)膩精妙的刺繡工藝，還是嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的榫卯技藝，都體現(xiàn)著匠人對(duì)品質(zhì)的極

結(jié)合職業(yè)教育特點(diǎn)進(jìn)行資源篩選，是提升教學(xué)實(shí)效性的重要路徑。不同專業(yè)領(lǐng)域?qū)θ瞬诺男枨蟾饔袀?cè)重，傳統(tǒng)文化融入需與之相匹配。對(duì)于機(jī)械制造類專業(yè)，可引入古代青銅器鑄造、傳統(tǒng)建筑營(yíng)造等技藝中的精準(zhǔn)意識(shí)與創(chuàng)新思維；對(duì)于護(hù)理專業(yè)，可挖掘傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)典籍中“醫(yī)者仁心”“懸壺濟(jì)世”的職業(yè)倫理。通過這種方式，既滿足思政教育對(duì)價(jià)值觀塑造的要求，又契合學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展所需的素養(yǎng)，讓傳統(tǒng)文化成為連接知識(shí)學(xué)習(xí)與職業(yè)成長(zhǎng)的橋梁，為后續(xù)教學(xué)實(shí)施提供堅(jiān)實(shí)的資源支撐。

二、構(gòu)建傳統(tǒng)文化融人思政課堂的教學(xué)模式

模塊化教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，旨在打破傳統(tǒng)文化內(nèi)容的碎片化呈現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)與思政課程的深度融合。首先需依據(jù)資源庫(kù)的分類，將傳統(tǒng)文化內(nèi)容系統(tǒng)規(guī)劃為若干教學(xué)單元，每個(gè)單元聚焦特定主題，如“傳統(tǒng)美德與個(gè)人修養(yǎng)”“家國(guó)情懷與社會(huì)責(zé)任”“工匠精神與職業(yè)發(fā)展”等。這些單元與思政課程的相應(yīng)章節(jié)形成對(duì)應(yīng)關(guān)系，例如將傳統(tǒng)美德單元與“思想道德修養(yǎng)”章節(jié)結(jié)合，家國(guó)情懷單元與“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”中的愛國(guó)主義教育部分銜接。

教學(xué)方法的創(chuàng)新是提升學(xué)生參與度與學(xué)習(xí)效果的核心。情境教學(xué)法通過營(yíng)造沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在體驗(yàn)中感悟文化內(nèi)涵與思政理念。在經(jīng)典文本解讀中，可組織學(xué)生開展角色扮演，模擬古代賢哲的對(duì)話場(chǎng)景，引導(dǎo)其思考儒家“仁”“義”思想在現(xiàn)代社會(huì)的價(jià)值；在文化場(chǎng)景模擬中，通過復(fù)原傳統(tǒng)節(jié)日慶典、歷史事件現(xiàn)場(chǎng)等，讓學(xué)生直觀感受文化背后的精神追求。借助數(shù)字化技術(shù)，開發(fā)線上文化課程資源，制作微視頻、互動(dòng)課件等教學(xué)素材，搭建線上線下混合式學(xué)習(xí)平臺(tái)。學(xué)生既可以在課堂上進(jìn)行深度研討，也能通過線上平臺(tái)隨時(shí)學(xué)習(xí)拓展內(nèi)容，打破時(shí)間與空間的限制，構(gòu)建全方位的學(xué)習(xí)生態(tài)。

科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是推動(dòng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)型的重要保障。傳統(tǒng)思政教學(xué)評(píng)價(jià)多以考試成績(jī)?yōu)橹鳎y以全面反映學(xué)生對(duì)文化與思政融合內(nèi)容的理解。新的評(píng)價(jià)體系需將文化素養(yǎng)與思政認(rèn)知納入核心指標(biāo)，采用過程性考核與階段性評(píng)估相結(jié)合的方式。過程性考核關(guān)注學(xué)生在課堂討論、項(xiàng)目實(shí)踐、文化體驗(yàn)等環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)，評(píng)估其思維能力、價(jià)值判斷與情感認(rèn)同；階段性評(píng)估則通過主題論文、調(diào)研報(bào)告、實(shí)踐成果展示等形式，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化與思政知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。通過多元化評(píng)價(jià)，引導(dǎo)教學(xué)從教師單向講授轉(zhuǎn)向師生雙向互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究與思考，真正實(shí)現(xiàn)文化浸潤(rùn)與價(jià)值引領(lǐng)的教學(xué)目標(biāo)。

三、完善傳統(tǒng)文化融人的長(zhǎng)效保障機(jī)制

跨部門協(xié)作機(jī)制的建立，是整合多方資源、形成育人合力的基礎(chǔ)。思政教學(xué)部門作為主導(dǎo)力量，需與文化研究機(jī)構(gòu)建立學(xué)術(shù)合作關(guān)系，借助其專業(yè)優(yōu)勢(shì)對(duì)傳統(tǒng)文化資源進(jìn)行深度解讀與價(jià)值挖掘；與行業(yè)企業(yè)開展產(chǎn)教融合，將企業(yè)對(duì)人才的文化素養(yǎng)要求融入教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)通過企業(yè)實(shí)踐基地為學(xué)生提供文化體驗(yàn)機(jī)會(huì)。各方在資源共享、課程開發(fā)、活動(dòng)策劃等方面協(xié)同發(fā)力，避免各自為政導(dǎo)致的資源浪費(fèi)與教學(xué)脫節(jié)。與博物館合作開發(fā)文物思政課程，與非遺傳承人共同設(shè)計(jì)傳統(tǒng)技藝工作坊，形成學(xué)校、社會(huì)、企業(yè)多方聯(lián)動(dòng)的育人格局。

師資隊(duì)伍建設(shè)是保障教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。教師對(duì)傳統(tǒng)文化的理解深度與教學(xué)能力，直接影響著融入效果。為此，需建立常態(tài)化的師資培訓(xùn)機(jī)制，通過組織教師參加文化研修班、學(xué)術(shù)研討會(huì)、實(shí)地考察等活動(dòng)，提升其文化素養(yǎng)與解讀能力。開展教學(xué)方法培訓(xùn)，幫助教師掌握將傳統(tǒng)文化融入思政課堂的有效策略，如案例教學(xué)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等。鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)研究與實(shí)踐創(chuàng)新，支持其申報(bào)相關(guān)課題，通過以研促教的方式，推動(dòng)教學(xué)水平不斷提升。通過系統(tǒng)化的培訓(xùn)體系，打造一支既精通思政教育又熟悉傳統(tǒng)文化的復(fù)合型教師隊(duì)伍。

制度與資源保障是確保傳統(tǒng)文化融入可持續(xù)發(fā)展的必要條件。將傳統(tǒng)文化融人情況納入教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系，明確具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與考核方式，促使教師重視并積極開展相關(guān)教學(xué)工作。設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，用于支持教學(xué)資源開發(fā)、師資培訓(xùn)、實(shí)踐活動(dòng)開展等，為教學(xué)改革提供物質(zhì)基礎(chǔ)。加強(qiáng)與地方文化場(chǎng)館、非遺傳承基地等的合作，建立穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)基地，為學(xué)生提供近距離接觸傳統(tǒng)文化的機(jī)會(huì)。通過制度約束、資源支持與實(shí)踐平臺(tái)搭建，形成傳統(tǒng)文化融入思政課堂的長(zhǎng)效機(jī)制，避免出現(xiàn)形式化、短期化現(xiàn)象，真正實(shí)現(xiàn)文化育人的長(zhǎng)期目標(biāo)。

結(jié)語(yǔ)

傳統(tǒng)文化融入高職思政課堂，是提升教育實(shí)效的重要路徑。通過資源挖掘、模式構(gòu)建與機(jī)制完善，已形成初步的實(shí)踐框架，為二者融合奠定基礎(chǔ)。未來，需進(jìn)一步深化資源轉(zhuǎn)化的精準(zhǔn)度，創(chuàng)新適應(yīng)職業(yè)教育特點(diǎn)的教學(xué)方法，強(qiáng)化多方協(xié)同的保障力度。隨著實(shí)踐探索的持續(xù)推進(jìn)，傳統(tǒng)文化將更深入地融入高職思政教育全過程，為培養(yǎng)具有文化自信與社會(huì)責(zé)任感的技術(shù)技能人才提供更堅(jiān)實(shí)的支撐，推動(dòng)高職思政教育實(shí)現(xiàn)文化傳承與價(jià)值引領(lǐng)的雙重目標(biāo)。

（作者單位：江西工業(yè)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院）