融合優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的習(xí)作能力提升實(shí)踐路徑

伴隨基礎(chǔ)教育對學(xué)生綜合素養(yǎng)重視程度的日益凸顯，小學(xué)高年級學(xué)生寫作能力怎樣提升成為教育研究聚焦點(diǎn)。該文探討隨文小練筆與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相融合的教學(xué)舉措，經(jīng)由融合經(jīng)典文化素材以拓展寫作內(nèi)容，激發(fā)起學(xué)生寫作的熱忱與文化的認(rèn)同，促進(jìn)習(xí)作能力邁向新高度。研究采用案例分析跟教學(xué)實(shí)踐相聯(lián)合的途徑，此策略有效提升了學(xué)生在寫作表達(dá)及文化素養(yǎng)方面水平。文末指出實(shí)施過程當(dāng)中需留意的問題與優(yōu)化意見，為小學(xué)語文教學(xué)賦予新的思考維度與實(shí)踐路徑。

引言：

小學(xué)高年級階段乃學(xué)生寫作能力塑造的關(guān)鍵時段，習(xí)作不只是語言表達(dá)能力的表露，也是學(xué)生思維拓展與文化認(rèn)知的關(guān)鍵依托。然而，現(xiàn)今不少小學(xué)寫作教學(xué)呈現(xiàn)內(nèi)容缺乏豐富性、形式無趣、文化底蘊(yùn)單薄的問題，不易激發(fā)起學(xué)生寫作的熱情以及表達(dá)的欲望。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源充裕，含有大量契合小學(xué)生理解表達(dá)的內(nèi)容。隨文小練筆是以貼合文本、契合教學(xué)內(nèi)容為特點(diǎn)的小規(guī)模寫作訓(xùn)練，帶有操作簡便、針對性明晰的優(yōu)勢，能讓學(xué)生慢慢積累起寫作素材及技巧。使隨文小練筆與傳統(tǒng)文化達(dá)成恰當(dāng)結(jié)合，不僅拓寬了寫作素材范疇，還提升了學(xué)生對文化要義的把握，助力寫作能力及文化素養(yǎng)雙重躍升。本文試圖對該融合策略教學(xué)設(shè)計(jì)以及實(shí)施效果做系統(tǒng)探討，力求為小學(xué)高年級寫作教學(xué)給出理論支撐及實(shí)踐指導(dǎo)。

一、隨文小練筆的教學(xué)優(yōu)勢及其與傳統(tǒng)文化融合的必要性

隨文小練筆作為小學(xué)語文教學(xué)里的輔助寫作途徑，有著貼合課文、內(nèi)容充足、形式多變等屬性。它通過短小精悍的寫作任務(wù)，幫助學(xué)生在課文語境中理解寫作要點(diǎn)，鍛煉語言表達(dá)能力。同時，優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的寶貴精神財(cái)富，包括古詩文、歷史故事、民間傳說、傳統(tǒng)禮儀等，內(nèi)容深厚且富有哲理，能夠?yàn)閷懽魈峁┴S富的主題和表現(xiàn)素材。

將隨文小練筆與傳統(tǒng)文化融合，能夠豐富寫作題材，使學(xué)生寫作內(nèi)容更加多樣，避免千篇一律的流水賬式表達(dá)。文化元素的融入激發(fā)學(xué)生對民族文化的興趣與認(rèn)同感，培養(yǎng)其文化自信，從而形成更加深刻的情感體驗(yàn)和提升思想表達(dá)。傳統(tǒng)文化蘊(yùn)含豐富的修辭和表達(dá)技巧，有助于提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力，增強(qiáng)習(xí)作的藝術(shù)感染力。因此，融合傳統(tǒng)文化不僅是內(nèi)容上的豐富，更是寫作能力和文化素養(yǎng)的雙重提升。

二、融合策略的具體實(shí)施路徑

（一）設(shè)計(jì)富有傳統(tǒng)文化內(nèi)涵的隨文小練筆題目

在具體教學(xué)實(shí)施期間，實(shí)現(xiàn)隨文小練筆跟傳統(tǒng)文化的深度融合，是增強(qiáng)學(xué)生寫作本領(lǐng)與文化涵養(yǎng)的關(guān)鍵途徑。教師得緊密結(jié)合教材內(nèi)容，精心選定跟課文相關(guān)的傳統(tǒng)文化素材內(nèi)容，如古代詩詞內(nèi)的意蘊(yùn)描繪、歷史人物的人生點(diǎn)滴以及傳統(tǒng)節(jié)日的風(fēng)俗舊例等。憑借這些素材的摻入，學(xué)生呈上豐富寫作資源，跟課文主題達(dá)成一致，又可帶動學(xué)生對文化內(nèi)涵深度剖析。

例如，《木蘭從軍》講述花木蘭女扮男裝替父從軍的故事。教師在布置隨文小練筆時，可以要求學(xué)生寫“如果我是花木蘭，我會如何做出選擇”，并在寫作提示中加入傳統(tǒng)文化元素，比如：“結(jié)合古代孝道思想、家國情懷和戰(zhàn)爭時期的生活情景來描寫你的想法。”學(xué)生在寫作過程中，既要表達(dá)自己的情感與想法，又會借助課文中的歷史背景和孝道文化進(jìn)行思考和描述。比如他們可能會寫到花木蘭對父母的孝順、對國家的忠誠，以及古代戰(zhàn)爭場景的描繪。通過這種方式，學(xué)生在練筆中自然融入了傳統(tǒng)文化，不僅提升了寫作技能，也加深了對中華文化核心價值觀的理解與認(rèn)同。

（二）教師示范與引導(dǎo)，提升學(xué)生文化認(rèn)知和寫作能力

在傳統(tǒng)文化與隨文小練筆相融合的教學(xué)過程中，教師的示范和引導(dǎo)起著關(guān)鍵作用。教師不僅要幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，更要深入解讀傳統(tǒng)文化的背景與精神內(nèi)涵，幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握寫作的情感基調(diào)和表達(dá)技巧。為此，教師需要充分準(zhǔn)備，結(jié)合具體課文講解相關(guān)文化知識，如詩詞的歷史背景、典故故事、文化象征等，讓學(xué)生在豐富的文化語境中學(xué)習(xí)寫作。

教師可采取賞析經(jīng)典文本這樣的手段，擇取具有典型意義的出色范文或古今經(jīng)典片段，呈現(xiàn)怎樣借助傳統(tǒng)文化素材達(dá)成生動且具情感的表達(dá)。經(jīng)由范文講授，學(xué)生不但學(xué)到言語表達(dá)技藝，也能體悟文化內(nèi)涵之美，激起寫作的靈感波瀾。此外，教師還需帶領(lǐng)學(xué)生分析范文的結(jié)構(gòu)形式、語言風(fēng)格及情感呈現(xiàn)方式，提高學(xué)生寫作鑒賞能力及審美品位。

（三）分層分階段寫作訓(xùn)練，促進(jìn)文化感悟與語言表達(dá)同步提升

為了確保隨文小練筆與傳統(tǒng)文化融合的教學(xué)效果，教師需要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、興趣愛好和寫作能力，科學(xué)設(shè)計(jì)分層次、分階段的寫作訓(xùn)練方案。小學(xué)高年級學(xué)生的寫作能力和文化理解存在較大差異，統(tǒng)一的教學(xué)設(shè)計(jì)難以滿足所有學(xué)生的發(fā)展需求。分層教學(xué)能夠針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生提供個性化指導(dǎo)，使每位學(xué)生都能在適合自己的難度和節(jié)奏中提升寫作水平。在初級階段，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的基本感知和簡單表達(dá)。教師可設(shè)計(jì)淺顯易懂的寫作題目，如“描寫你最喜歡的傳統(tǒng)節(jié)日活動”或“寫一寫你聽過的傳統(tǒng)故事”，幫助學(xué)生建立對文化的初步認(rèn)知和寫作信心。此階段可強(qiáng)調(diào)詞句積累、表達(dá)情感的基礎(chǔ)技巧，鼓勵學(xué)生用自己的話表達(dá)對文化的理解。

中級階段慢慢引領(lǐng)學(xué)生強(qiáng)化對文化內(nèi)涵的認(rèn)知，增進(jìn)寫作時結(jié)構(gòu)與內(nèi)容的組織把控能力。寫作題目可環(huán)繞文化特質(zhì)、歷史人物評價之類，激勵學(xué)生在寫作過程中體現(xiàn)更具深度的思考及文化理解。若提及“談?wù)勀銓鹘y(tǒng)美德的理解”或是“講述一個令你敬仰的歷史人物”，我們強(qiáng)化學(xué)生邏輯思維與情感表達(dá)素養(yǎng)。高級階段著眼于寫作的創(chuàng)新表達(dá)與特色化呈現(xiàn)，推動學(xué)生結(jié)合自己生活體驗(yàn)，把傳統(tǒng)文化與現(xiàn)實(shí)情感相融匯，實(shí)施富有特性的寫作活動。

三、融合策略的效果分析與反思

伴隨教學(xué)實(shí)踐逐步開展，隨文小練筆跟傳統(tǒng)文化整合的策略呈現(xiàn)突出成效。學(xué)生寫作興趣提升所展現(xiàn)的效果極為清晰，作品內(nèi)容展現(xiàn)出紛繁多樣的面貌，表達(dá)漸趨暢達(dá)淋漓，大量學(xué)生能在作文里自覺地采用傳統(tǒng)文化相關(guān)素材，如《禮記》中“己欲立而立人，己欲達(dá)而達(dá)人”展現(xiàn)出的仁愛風(fēng)范，再看歷史故事里范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”所傳達(dá)的情志，甚至有學(xué)生引用明代義士捐資救災(zāi)、清代賢達(dá)紳士設(shè)立義學(xué)扶貧幫困的事例，呈現(xiàn)出對優(yōu)秀文化的真切認(rèn)知與情感贊同。教學(xué)實(shí)施反饋反映出，學(xué)生在語言表達(dá)、想象力、審美素養(yǎng)等維度皆有進(jìn)步，寫作自信心有了極為明顯的增強(qiáng)。

此策略促進(jìn)課堂活躍態(tài)勢的形成，凸顯了教學(xué)的靶向性，有利于打破寫作教學(xué)的壁壘，塑造學(xué)生的家國情懷與社會擔(dān)當(dāng)品格。例如，寫作訓(xùn)練中添加“鄭板橋賑濟(jì)災(zāi)民”“張騫興辦實(shí)業(yè)、捐助教育\"等優(yōu)秀故事，驅(qū)動學(xué)生在敘述期間去思考“善行”的社會意義，文章的思想維度與情感感染力明顯提升。

結(jié)論：

實(shí)現(xiàn)隨文小練筆與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的有機(jī)融合，可成為提升小學(xué)高年級學(xué)生習(xí)作能力的有效手段。該策略有效拓展了寫作的內(nèi)容范疇，提升了言語表達(dá)水準(zhǔn)，進(jìn)一步提高了學(xué)生的文化認(rèn)同度與審美鑒賞力。憑借科學(xué)規(guī)劃的教學(xué)安排與多樣的實(shí)施途徑，教師可喚起學(xué)生寫作熱情，促進(jìn)其寫作技能連同文化素養(yǎng)共同攀升。未來，宜繼續(xù)完備融合教學(xué)格局，加重教師培訓(xùn)砝碼并夯實(shí)資源支撐，助力傳統(tǒng)文化在寫作教學(xué)層面深度應(yīng)用拓展，為培養(yǎng)兼具文化素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的新時代學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)。

（作者單位：甘肅省靖遠(yuǎn)師范學(xué)校附屬小學(xué)）