融合優秀傳統文化的習作能力提升實踐路徑

伴隨基礎教育對學生綜合素養重視程度的日益凸顯，小學高年級學生寫作能力怎樣提升成為教育研究聚焦點。該文探討隨文小練筆與優秀傳統文化相融合的教學舉措，經由融合經典文化素材以拓展寫作內容，激發起學生寫作的熱忱與文化的認同，促進習作能力邁向新高度。研究采用案例分析跟教學實踐相聯合的途徑，此策略有效提升了學生在寫作表達及文化素養方面水平。文末指出實施過程當中需留意的問題與優化意見，為小學語文教學賦予新的思考維度與實踐路徑。

引言：

小學高年級階段乃學生寫作能力塑造的關鍵時段，習作不只是語言表達能力的表露，也是學生思維拓展與文化認知的關鍵依托。然而，現今不少小學寫作教學呈現內容缺乏豐富性、形式無趣、文化底蘊單薄的問題，不易激發起學生寫作的熱情以及表達的欲望。中華優秀傳統文化資源充裕，含有大量契合小學生理解表達的內容。隨文小練筆是以貼合文本、契合教學內容為特點的小規模寫作訓練，帶有操作簡便、針對性明晰的優勢，能讓學生慢慢積累起寫作素材及技巧。使隨文小練筆與傳統文化達成恰當結合，不僅拓寬了寫作素材范疇，還提升了學生對文化要義的把握，助力寫作能力及文化素養雙重躍升。本文試圖對該融合策略教學設計以及實施效果做系統探討，力求為小學高年級寫作教學給出理論支撐及實踐指導。

一、隨文小練筆的教學優勢及其與傳統文化融合的必要性

隨文小練筆作為小學語文教學里的輔助寫作途徑，有著貼合課文、內容充足、形式多變等屬性。它通過短小精悍的寫作任務，幫助學生在課文語境中理解寫作要點，鍛煉語言表達能力。同時，優秀傳統文化是中華民族的寶貴精神財富，包括古詩文、歷史故事、民間傳說、傳統禮儀等，內容深厚且富有哲理，能夠為寫作提供豐富的主題和表現素材。

將隨文小練筆與傳統文化融合，能夠豐富寫作題材，使學生寫作內容更加多樣，避免千篇一律的流水賬式表達。文化元素的融入激發學生對民族文化的興趣與認同感，培養其文化自信，從而形成更加深刻的情感體驗和提升思想表達。傳統文化蘊含豐富的修辭和表達技巧，有助于提升學生的語言運用能力，增強習作的藝術感染力。因此，融合傳統文化不僅是內容上的豐富，更是寫作能力和文化素養的雙重提升。

二、融合策略的具體實施路徑

（一）設計富有傳統文化內涵的隨文小練筆題目

在具體教學實施期間，實現隨文小練筆跟傳統文化的深度融合，是增強學生寫作本領與文化涵養的關鍵途徑。教師得緊密結合教材內容，精心選定跟課文相關的傳統文化素材內容，如古代詩詞內的意蘊描繪、歷史人物的人生點滴以及傳統節日的風俗舊例等。憑借這些素材的摻入，學生呈上豐富寫作資源，跟課文主題達成一致，又可帶動學生對文化內涵深度剖析。

例如，《木蘭從軍》講述花木蘭女扮男裝替父從軍的故事。教師在布置隨文小練筆時，可以要求學生寫“如果我是花木蘭，我會如何做出選擇”，并在寫作提示中加入傳統文化元素，比如：“結合古代孝道思想、家國情懷和戰爭時期的生活情景來描寫你的想法。”學生在寫作過程中，既要表達自己的情感與想法，又會借助課文中的歷史背景和孝道文化進行思考和描述。比如他們可能會寫到花木蘭對父母的孝順、對國家的忠誠，以及古代戰爭場景的描繪。通過這種方式，學生在練筆中自然融入了傳統文化，不僅提升了寫作技能，也加深了對中華文化核心價值觀的理解與認同。

（二）教師示范與引導，提升學生文化認知和寫作能力

在傳統文化與隨文小練筆相融合的教學過程中，教師的示范和引導起著關鍵作用。教師不僅要幫助學生理解課文內容，更要深入解讀傳統文化的背景與精神內涵，幫助學生準確把握寫作的情感基調和表達技巧。為此，教師需要充分準備，結合具體課文講解相關文化知識，如詩詞的歷史背景、典故故事、文化象征等，讓學生在豐富的文化語境中學習寫作。

教師可采取賞析經典文本這樣的手段，擇取具有典型意義的出色范文或古今經典片段，呈現怎樣借助傳統文化素材達成生動且具情感的表達。經由范文講授，學生不但學到言語表達技藝，也能體悟文化內涵之美，激起寫作的靈感波瀾。此外，教師還需帶領學生分析范文的結構形式、語言風格及情感呈現方式，提高學生寫作鑒賞能力及審美品位。

（三）分層分階段寫作訓練，促進文化感悟與語言表達同步提升

為了確保隨文小練筆與傳統文化融合的教學效果，教師需要根據學生的認知水平、興趣愛好和寫作能力，科學設計分層次、分階段的寫作訓練方案。小學高年級學生的寫作能力和文化理解存在較大差異，統一的教學設計難以滿足所有學生的發展需求。分層教學能夠針對不同基礎的學生提供個性化指導，使每位學生都能在適合自己的難度和節奏中提升寫作水平。在初級階段，重點培養學生對傳統文化的基本感知和簡單表達。教師可設計淺顯易懂的寫作題目，如“描寫你最喜歡的傳統節日活動”或“寫一寫你聽過的傳統故事”，幫助學生建立對文化的初步認知和寫作信心。此階段可強調詞句積累、表達情感的基礎技巧，鼓勵學生用自己的話表達對文化的理解。

中級階段慢慢引領學生強化對文化內涵的認知，增進寫作時結構與內容的組織把控能力。寫作題目可環繞文化特質、歷史人物評價之類，激勵學生在寫作過程中體現更具深度的思考及文化理解。若提及“談談你對傳統美德的理解”或是“講述一個令你敬仰的歷史人物”，我們強化學生邏輯思維與情感表達素養。高級階段著眼于寫作的創新表達與特色化呈現，推動學生結合自己生活體驗，把傳統文化與現實情感相融匯，實施富有特性的寫作活動。

三、融合策略的效果分析與反思

伴隨教學實踐逐步開展，隨文小練筆跟傳統文化整合的策略呈現突出成效。學生寫作興趣提升所展現的效果極為清晰，作品內容展現出紛繁多樣的面貌，表達漸趨暢達淋漓，大量學生能在作文里自覺地采用傳統文化相關素材，如《禮記》中“己欲立而立人，己欲達而達人”展現出的仁愛風范，再看歷史故事里范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”所傳達的情志，甚至有學生引用明代義士捐資救災、清代賢達紳士設立義學扶貧幫困的事例，呈現出對優秀文化的真切認知與情感贊同。教學實施反饋反映出，學生在語言表達、想象力、審美素養等維度皆有進步，寫作自信心有了極為明顯的增強。

此策略促進課堂活躍態勢的形成，凸顯了教學的靶向性，有利于打破寫作教學的壁壘，塑造學生的家國情懷與社會擔當品格。例如，寫作訓練中添加“鄭板橋賑濟災民”“張騫興辦實業、捐助教育\"等優秀故事，驅動學生在敘述期間去思考“善行”的社會意義，文章的思想維度與情感感染力明顯提升。

結論：

實現隨文小練筆與優秀傳統文化的有機融合，可成為提升小學高年級學生習作能力的有效手段。該策略有效拓展了寫作的內容范疇，提升了言語表達水準，進一步提高了學生的文化認同度與審美鑒賞力。憑借科學規劃的教學安排與多樣的實施途徑，教師可喚起學生寫作熱情，促進其寫作技能連同文化素養共同攀升。未來，宜繼續完備融合教學格局，加重教師培訓砝碼并夯實資源支撐，助力傳統文化在寫作教學層面深度應用拓展，為培養兼具文化素養與創新能力的新時代學生夯實基礎。

（作者單位：甘肅省靖遠師范學校附屬小學）