5E教學模式驅動下的高中英語科技主題項目化學習實踐

【中圖分類號】G633.41 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2025）31-0050-05

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱\"新課標\"）關注對學生思維品質、語言能力、學習能力、文化意識核心素養的培養。如何在語言教學中融合科技主題，培養學生解決真實問題的能力成為重要課題。本文以譯林版高中英語選擇性必修二Unit4 LivingwithTechnology為載體，依托5E教學模式，設計“AI/VR未來科技產品設計\"項目化學習方案，探索“語言 + 技術 + 倫理”三位一體的教學路徑。

一、理論基礎與設計框架

1.5E教學模式與項目化學習的融合邏輯

5E教學模式的核心在于通過“吸引（Engagement）—探究（Exploration）—解釋（Explanation）—遷移（Elaboration）—評價（Evaluation）\"的認知進階，構建“經驗激活一思辨探究一概念建構一應用遷移一反思改進”的深度學習路徑。該模式強調通過情境化任務激活學生前知，借助協作探究促進學生知識內化，并通過解決真實問題實現能力遷移。項目化學習主張以驅動性問題統攝學習過程，通過跨學科任務培養學生解決復雜問題的能力。二者融合的理論邏輯體現在以下五個方面。

第一，在經驗激活層面，“吸引\"階段與項目化學習的驅動性問題共同作用，通過創設與學生生活緊密相關的情境，能夠有效激活學生的原有認知圖式，使其建立技術與現實生活的初步關聯，為深度學習奠定經驗基礎。第二，在思辨探究層面，“探究”階段為項目化學習提供了深度分析的關鍵支撐。教師利用結構化工具，引導學生主動對課文中提到的技術原理和倫理爭議進行批判性質疑與辯證思考，聚焦技術優勢與潛在風險的辨析。第三，在概念建構層面，“解釋”階段引導學生將“探究\"階段的成果進行系統化梳理和內化。學生在此過程中，將抽象的技術術語轉化為具體的、可理解的產品功能描述，并建立起清晰的\"技術優勢一潛在風險一應對策略\"認知框架，實現對技術語言從理解到表達的雙重內化，為后續應用打下堅實的知識基礎。第四，在應用遷移層面，“遷移”階段是項目化學習成果落地的核心。學生在前期形成的技術理解和概念框架的基礎上，設計思維模型，并主動應用于真實產品設計，實現跨學科知識的整合與創造性轉化，完成從理解到實踐的躍遷。第五，在反思改進層面，“評價\"階段保障了項目化學習成果的迭代優化。借助多源反饋，學生對照課文中提到的風險點和倫理原則，對產品提案進行批判性審查和修訂，實現認知的螺旋式上升。

5E教學模式與項目化學習共同指向新課標“學科育人”要求，通過上述完整的深度學習路徑，在語言學習的過程中有機融合，以此培養學生的技術理解力、批判性思維與社會倫理責任感。

2.單元與項目設計架構

譯林版高中英語選擇性必修二Unit4LivingwithTechnology圍繞“科技發展”主題，提供了豐富多樣的語篇，包括人工智能（AI）科普文章、虛擬現實（VR）技術訪談腳本等。其中，Project板塊任務為Designingaproductofthefuture，要求學生以小組為單位，設計一款面向未來的高科技產品，并詳細介紹該產品的目標用戶、外形和功能。該項目的設計旨在引導學生運用所學的與科技相關的詞匯和將來進行時態的語法，發揮想象力和創造力，并通過撰寫產品介紹、展示產品，鍛煉學生的語言表達和溝通能力。

結合問題真實性的設計需求，筆者將該單元項自驅動性問題設定為：“如何設計一款既融人AI/VR前沿技術，又貼合青少年學習與生活需求的未來高科技產品？”并設計了與5E教學模式各階段一一對應的項目子任務（見表1）。

二、5E教學模式下的項目化學習實踐

1.吸引階段：情境激活與需求洞察

本階段通過“生活場景一課文案例一需求聚類”三級支架，幫助學生構建“技術需求 Ψ=Ψ 生活痛點 + 課文知識”的認知聯結。

【教學片段1教師以手機AI功能（如Siri語音助手、微信翻譯）為切入點，提問：“這些技術如何改變了你的生活？哪些方面仍需優化以滿足青少年的日常需求？”學生復習單元語篇，圈出文中“instant translations”\"facial recognition'等應用案例，通過分組討論明確青少年的核心需求并填寫《青少年AI需求速記表》，包括生活場景、教材依據、產品維形、技術匹配、倫理預評估六個方面。例如，跨語言學習的生活場景中，學生關聯課文Reading板塊文章的第四段，產品雛形為實時翻譯學習眼鏡，技術匹配涉及AI自然語言處理和攝像頭識別，存在的倫理隱患為數據隱私保護。

表1子任務與5E階段的對應關系表

隨后，教師結合標題“Artificial intelligence：friendlyorfrightening？”引導學生思辨：“設計‘友好'的AI產品，需融入哪些‘人性化'功能？可能面臨哪些‘可怕'的技術風險？\"引發學生對技術倫理的初步關注。

這一階段的學習中，學生需要生成3～5條核心需求，每條需求均標注課文依據，形成產品設計的用戶痛點分析基礎。這樣，學生不僅能夠對AI技術產生濃厚的興趣，還能夠明確自己的學習需求和目標，為后續的學習做好充分的準備。

2.探究階段：技術解碼與倫理思辨

本階段的教學中，教師利用結構化表格引導學生拆解課文中的技術原理與倫理爭議，幫助學生建立“技術優勢一潛在風險一應對策略”的分析框架，培養其辯證思維能力。

【教學片段2】學生小組討論，教師提醒學生可引用課文案例，辯論“AI是否應該擁有自主決策權”，并參照“技術開發三原則（透明性、可控性、安全性）\"撰寫初步倫理條款，如\"EveryAI device must have an emergency stop button'（呼應課文中“make surewe won't fall victim toAI\"）。學生再次復習單元語篇，完成“技術-倫理雙維度分析表”（見表2）。

3.解釋階段：場景轉化與語言內化

本階段通過“技術概念具象化一場景要素拆解一語言規范化\"三步法，將課文中的抽象術語（如\"neuralnetwork\"）轉化為具體功能描述，符合“從語言輸入到意義建構再到產出\"的二語習得規律。

【教學片段3教師發放《技術場景卡模板》，包括產品名稱、技術術語、功能描述、技術實現、倫理設計、對應課文依據六個方面。例如，產品“AI-VR智能學習鏡”，可以結合深度學習（分析學習錯誤）與VR虛擬環境（構建3D課堂），功能描述可使用將來進行時：“Youwillbereceiving real-time pronunciation correction whilepracticingEnglishintheVRclassroom.\"在后續的跨組互評環節，學生核查彼此文本中所使用術語的準確性，優化場景卡的技術可行性與語言規范性。

通過這一階段的學習，每位學生完成1張《技術場景卡》，不僅能夠加深對技術概念和語言知識的理解，還能夠提高自己的語言組織和表達能力，為后續的產品設計和展示做好充分的準備。

表2技術-倫理雙維度分析表

4.遷移階段：原型設計與跨模態輸出

在這一階段，學生對前三個階段的具體體驗（如技術解碼、倫理思辨、場景轉化）進行反思觀察和抽象概括，最終通過主動實踐（原型設計）來檢驗和完善自己的學習成果。

【教學片段4】學生參照教材Project板塊示例\"InstaTripwatch”，整合“吸引\"“探究”和“解釋\"階段的學習成果，撰寫《產品提案初稿》，包括提案名稱、問題引人、技術亮點、技術實現、倫理聲明、對應課文依據六個方面。例如，“TeenAIGuardian\"（青少年智能守護者）提案的核心功能包含AI學習助手（深度學習驅動的錯題解析）與VR情景課堂（模擬物理實驗），倫理條款呼應課文“nottoogreedy\"警告，可設置每日使用限時90分鐘。提案中可引用課文語言，并根據場景需求進行適當修改，描述如下：“Asdemonstrated by AlphaGo，our deep learningsystemwill be analyzingstudy habitsto generatepersonalizedplans.\"學生在設計過程中，需要不斷反思技術、倫理與用戶需求之間的關系，確保產品既具有技術創新性，又符合倫理規范。同時，學生還需要考慮如何將技術原型轉化為跨模態的輸出形式，如撰寫產品提案、制作產品演示視頻等。

通過這一階段的學習，各小組提交一份包含技術原理、功能說明、倫理條款的提案初稿。學生不僅能夠實現知識的遷移和創新，還能夠加深對設計思維模型和體驗學習理論的理解和應用，提高跨模態溝通能力。

5.評價階段：倫理審查與迭代優化

在評價階段，學生需要對自己的產品原型進行倫理審查，并根據反饋進行迭代優化。學生需要與他人（如小組成員、教師等）進行互動和協作，共同審查產品原型在技術、倫理和語言應用等方面的問題，并提出改進建議。

【教學片段5學生對照課文風險點評估應對措施，跨組互評時聚焦技術術語準確性與倫理條款相關性。例如，教師可結合課文“WeneedtomakesurethatwewillnotfallvictimtoAI”，建議增加“家長監控模式\"“人工復核選項”等設計。隨后，學生根據反饋修訂提案，附加《倫理承諾書》，明確透明性原則、風險預警機制等條款。最終形成終稿，包括提案名稱、技術優化、技術實現、倫理承諾條款、對應課文依據五個方面。

通過這一階段的學習，學生產出《產品提案終稿（含倫理承諾書）》（見表3），不僅能夠提升產品設計和倫理審查能力，還能夠加深對形成性評價理論和知識建構理論的理解和應用。同時，學生也能夠在協作和互動中不斷提升自己的學習能力，完善自己的思維方式。

表3產品提案終稿（含倫理承諾書）

三、實踐成效與反思

在本次5E教學模式驅動下的高中英語項自化學習實踐中，學生在語言能力、技術理解能力以及倫理意識等方面均得到了顯著的提升，這正是有力踐行“語言 + 技術 + 倫理\"三位一體教學路徑的成果呈現。

首先，項目化學習在提升學生語言能力方面成效顯著。在項目推進過程中，學生能夠精準運用專業科技術語來撰寫產品提案，直觀體現出學生對科技術語的扎實掌握。這得益于項目化學習搭建的真實語言輸出情境，讓學生能夠深化對科技術語的理解，提升語法運用的準確性，為語言能力提升奠定堅實基礎。其次，5E模式在培養學生技術理解能力方面發揮關鍵作用。學生能在自己設計的產品方案中巧妙且合理地融人課文中的技術原理，同時借助“技術-倫理雙維度分析表”等結構化認知工具，將抽象復雜的技術概念具象化，切實增強了對技術概念的理解深度與應用能力，實現技術知識向產品設計的靈活轉化。最后，項目實踐在塑造學生倫理意識方面成果斐然。貫穿項目實踐全程的倫理思辨活動，能夠有效促使學生反思技術應用背后的社會責任，最終將倫理意識融入產品設計的每個環節，內化為自覺的設計準則，實現技術創新與倫理規范的平衡。

然而，部分學生在項目設計時，存在過度迷戀技術的傾向，而忽視了對技術與實際需求以及倫理規范之間的平衡的考量。為此，后續教師可增設“用戶畫像\"環節，在設計前期要求學生完成10份針對青少年詳細需求的調研問卷，并且將調研結果與課文中“ordinarypeople\"的實際應用場景相勾連，以此引導學生更加注重技術與需求、倫理的契合度。另外，由于課時的限制，在一定程度上影響了學生對技術細節分析的深入程度。針對這一問題，我們設想將諸如\"deeplearning\"等關鍵概念的可視化講解提前布置為預習任務，讓學生通過線上資源或是預習資料對這些概念形成初步的認知。這樣的課堂教學更加聚焦技術原理在實際產品設計中的應用轉化，從而確保在有限的課時內順利完成5E教學模式的全流程。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）S].北京：人民教育出版社，2020.

[2]THOMAS JW.A Review of Research onProject-Based Learning[EB/OL].（20oO-03- 01）[2025-04-25]. http：//www.bobpearlman.org/ bestpractices/pbl_research.pdf.

[3]BYBEERW，JOSEPHA，TAYLORJ，et al.The BSCS 5E Instructional Model： Origins and Effectiveness[M].Virginia：NSTA Press，2006.