鑒賞古詩詞的三個角度

【中圖分類號】G633.3 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2025）31-0084-02

古詩詞的體式、語言形式與表達元素等都迥異于現(xiàn)代文學樣式，但作為一種表情達意的語言作品樣式，同樣需要考慮三個基本要素：表達的目的、表達的內容、表達的方式（包括敘寫內容的語言形式和呈現(xiàn)內容的思路邏輯）。從創(chuàng)作的角度看，作者之意主要是通過講述的內容以及講述的方式來寄寓。閱讀鑒賞，則是沿著內容和方式，依據(jù)表達之理，漫溯作者之意。筆者認為，這是文本解讀的基本路徑，也是鑒賞古詩詞的基本遵循。

例如，在教學孟浩然的《春曉》時，教師可以設置以下問題。問題一：把詩歌還原到生活中，詩人寫了哪些內容？問題二：哪項內容對理解詩人的情感最為重要，為什么？問題三：從“風雨\"和“花落\"聯(lián)想到了什么？問題四：詩人為什么“聞\"到“啼鳥”，就想到“風雨\"和“花落”？針對問題三，筆者引導學生聯(lián)系“已是黃昏獨自愁，更著風和雨”“山河破碎風飄絮，身世浮沉雨打萍\"等詩句，來理解“風雨\"這個意象。風和雨結合在一起時，通常就會象征著困難或困苦，常用來形容生活中的逆境或者難以逾越的狀態(tài)。花在一個春天就完成從盛開到凋落的生命過程，從而觸發(fā)詩人的傷春之情。“花落”這個意象代表著生命的短暫和無常，傳達著人們對時光流逝、繁華凋零的哀嘆和惋惜。

一、從內容的角度探尋詩詞之“志”

古詩詞一般不需要講述生動而曲折的完整故事，而是以一事、一景、一念，著重講述剎那間的經(jīng)歷，抒寫實時的感受和感悟。教學中，教師可以引導學生深入思考：詩人為什么通過描述這些內容來抒寫當下的心路歷程？由此探尋詩詞之“志”。

二、從聲韻的角度感悟詩詞之“情”

古詩詞是語言組合的藝術，講究對日常語言的陌生化運用，比如“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家”。古詩詞更是意象的藝術，比如《春曉》中的“風雨”“花落”。聲和韻，實則是情感的載體與抒發(fā)方式，古詩詞也特別注重以聲傳情。在教學陸游的《卜算子·詠梅》時，筆者將毛澤東的《卜算子·詠梅》和白居易的《錢塘湖春行》放在一起誦讀比較，讓學生從中找出幾個重要的字，體悟其讀音、意義與表達情感的作用。學生從教師的朗讀中，找出“主\"“雨”“妒\"“故”\"到”“俏”“報”“笑”“泥”“蹄\"“堤\"等字。學生再吟誦詩詞，用夸張飽滿的語調讀這些字，思考朗讀時的表情、心情以及音韻對作者抒發(fā)情感的作用。

學生發(fā)現(xiàn)，其一，讀“u\"要嘴角向下，氣息沖破雙唇，聲音低沉。這表情和聲音好像在鳴鳴地輕聲啼哭，表達的是愁苦、凄慘、悲傷之情。這些字的音韻及其傳達的情感與陸游想表達的情感匹配，運用第三聲和第四聲，則使情感的表達更加深沉而強烈。其二，在讀“ao\"時要張大嘴巴，不自覺地用力呼喊，聲音要飽滿圓潤、高亢響亮，適合表達奔走相告、興奮激動、樂觀自信的情感，第四聲適合表達堅定、樂觀、熱烈之情。這些音韻與毛澤東想要塑造的形象和表達的情感也完全一致。其三，在讀“i\"時嘴角要上揚，聲低而細，表情是自得其樂的微笑，適合表達輕松、欣喜、愉悅之情。平聲更適合表達這樣的情感，這正是白居易春行錢塘湖的真切感受。

三、從思路的角度解讀詩詞之“意”

在表達思路上，古詩詞以立意為起點，以言志為宗旨，講究蓄勢陡轉、渲染烘托、思維轉折、直陳鋪敘等，或柳暗花明，或卒章顯志，或意在言中。比如，《茅屋為秋風所破歌》的最大特點就是鋪敘蓄勢，陡轉點睛。

在藝術構思方面，教師要注意細究古詩詞敘述或描述的切人角度，這既是詩人感興抒懷的起點，也是思維邏輯的脈絡。比如，《烏棲曲》在思路表達上的最大特點是直陳鋪敘，渲染烘托，情在言后。首先，教師可以設置以下問題：“詩人講述了一件什么事？你是從哪些詞句中看出來的？\"引導學生從“吳王\"“姑蘇臺\"“宮里”“醉”“吳歌楚舞”等詞語中看出詩人寫的是吳王在姑蘇臺宮殿里舉行的一場宴會。接著，教師讓學生找出詩中能夠表示時間的詞語，思考詩人寫宴會的角度。學生認為，詩人主要是通過時間的推移間接描繪宴會的過程，表示時間的詞語有“烏棲時\"“青山欲銜半邊日\"\"銀箭金壺漏水多\"“秋月墜江”“東方漸高\"等。然后，教師讓學生用\"時間 + 事情”的方式概括宴會的過程，并思考詩人在描述時間方面的特點。學生認為，詩人假設了一個敘述者，通過他的視角來寫時間變化。敘述者看著時間流逝，而吳王的酒宴依舊觥籌交錯，希望與失望不斷交織，內心焦急卻無可奈何，從而表達詩人的嘲諷與批判之情。最后，教師讓學生用幾個成語來概括吳王的形象，學生認為吳王“花天酒地、醉生夢死、貪圖享樂、昏庸無道\"等。

每首詩詞都有鮮明的表達特色，體現(xiàn)著詩人獨特的觀察、體悟與表達生活的智慧，教師在教學中要幫助學生建構鑒賞詩詞的基本方法。