智媒體賦能高校“微思政”育人創新的現實效能、風險隱憂與實踐進路

隨著信息技術的更迭創新，社會實踐活動的不斷深入，生產力快速發展，互聯網、人工智能等新技術覆蓋生產生活的各個方面，教育與新技術的融合日益加深，智媒體時代呈現融合化、智能化、網絡化、平臺化與國際化特征，這為高校思想政治教育帶來機遇和挑戰。當前，“微思政”作為進入“微傳播”視域下的思想政治教育[1]，成為符合新時代發展要求的全新思想政治教育理念并受到人們的廣泛關注。同時，高校受信息技術發展客觀因素的影響，亟須筑牢育人育才的主陣地，加強思想政治教育工作。由此，高校“微思政”應運而生。高校“微思政”是對高校傳統思想政治教育模式的守正創新，能夠提升高校思想政治教育的育人實效。高校應在精準抓住發展機遇的同時，積極主動應對智媒體時代給高校思想政治教育工作帶來的風險與挑戰，探尋全新的發展路徑。

一、智媒體賦能高校“微思政”育人創新的現實效能

“智媒體是依托大數據、云計算、物聯網、區塊鏈、人工智能等技術，通過新聞生產與傳播流程的智能化革新，為受眾提供高效優質信息服務體驗的全新媒體形態”[2]，是新時代高校順利開展思想政治教育工作的重要手段。換言之，智媒體作為先進生產力與社會實踐相融合的技術產物，有助于高校通過人工智能等技術系統整合教育資源，構建智能化教育生態，強化“微思政”的泛在化、生活化特征，賦能高校“微思政”育人創新。

（一）系統整合教育資源

高校思想政治教育通過傳播正確思想觀念、政治觀點與社會規范影響大學生的思想世界，引導他們“扣好人生第一粒扣子”。其中，教育資源是高校思想政治教育取得良好育人效果的重要保障，然而在傳統的高校思想政治教育模式中，受技術條件限制，教師主要利用課本中的教育資源，使紅色基地、博物館等社會實踐資源無法得到有效利用，不利于增強高校思想政治教育的實效性。當前，“微思政”作為高校思想政治教育的重要創新形式，有助于智媒體賦能育人創新。

在智媒體時代，高校對教育資源的挖掘進入新階段。一方面，智媒體通過信息化、數字化等各類手段，能夠助力高校有效整合不同地區、不同類別的教育資源，突破時間與空間的局限，充分利用中華優秀傳統文化、革命文化與社會主義先進文化等育人的寶貴資源，有效地充盈學生的精神世界，為學生提供形式多樣、內容豐富的思政內容，使學生能夠多維度、多層次地學習相關內容。當前，大學生正處于世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期，高校思想政治教育亟須培養大學生形成正確的政治觀念、價值觀念，成長為合格的社會主義接班人。然而，受教育觀念與空間距離等因素的影響，高校思想政治教育尚未能充分整合教育資源，不利于滿足學生思想發展的需要。另一方面，智媒體憑借信息技術，能夠助力高校精準掌握學生的思想發展現狀與趨勢，將所采集的信息以數據形式進行有效反饋，幫助教師有針對性地為學生提供思政內容，有效提升高校思想政治教育的育人質量。當前，大學生思想活躍、接受能力強，呈現明顯的個性化特征。然而，在傳統的高校思想政治教育模式中，教師僅根據學生成長變化的階段性特征，展開隱性的思想政治教育活動，這無法精準把握學生的個性化發展需求。總之，智媒體賦能高校“微思政”育人創新能夠及時反饋教育資源的動態，系統整合教育資源，確保教育資源的針對性與時效性。

（二）構建智能化教育生態

在傳統的高校思想政治教育模式中，高校雖然重視互聯網這一輿論陣地，但是受技術條件限制，在個性化定制教育內容、虛擬場景提供等方面存在諸多不足。在高校“微思政”育人創新中，高校引導教師通過智媒體對學生進行碎片化隱性滲透教育，將思政內容的碎片化與系統化有機結合，從“微”上以小見大，形成完整、系統化的思想政治教育體系。

具體來說，智媒體通過新技術，助力高校構建思想政治教育智能化生態，不斷拓展高校“微思政”的教育邊界，建立以信息技術為基礎的自主教育模式。一方面，智媒體賦能高校“微思政”育人創新，憑借算法收集學生學習、娛樂等大量的行為數據以及育人創新的意見、建議，以此為基礎分析不同學生的發展特點，根據他們的思想狀況與學習需求，從海量教育資源中過濾出學生感興趣的思政內容，并及時將此類內容精準推薦。這有利于教師在精準掌握不同學生身心發展特點的前提下動態調整思政內容的供給，確保內容設置的準確性，有效避免育人活動開展的盲自性，使思政內容深入學生內心。另一方面，智媒體憑借虛擬仿真等技術，助力高校在豐富教育資源的基礎上，以全息化、智能化手段呈現思政內容。相比傳統媒體較單一的傳播方式，當前大學生更樂于享受人工智能、虛擬仿真等技術帶來的全新文化體驗，通過色彩鮮明的畫面和多維感官的沖擊，在虛擬世界中親身體驗歷史事件，增強對思想政治教育的體驗感，從而有效提高對思政內容的興趣，激發自主學習的主動性與積極性。

（三）強化“微思政”泛在化和生活化特征

高校思想政治教育是以正確的思想觀念引導學生思想行為的教育活動。在思想政治教育過程中，教師引導學生將正確的價值觀內化于心、外化于行，這不僅需要通過課堂教學來實現，也需要形成一種常態化的學習環境，對學生進行長期的熏陶與引導。在智媒體賦能高校“微思政”育人創新中，高校思想政治教育過程中封閉的社會關系已經被徹底打破，其中思想政治教育主體在學生、教師等的基礎上擴展到官方宣傳部門以及各類信息技術公司，從而強化高校“微思政”的生活化。具體來說，官方宣傳部門通過各類網絡終端以及應用軟件，將主流價值觀的傳播融入高校“微思政”教育活動及其設計，信息技術公司借助算法推薦介入市場中各類搜索引擎以及App設計并植入主流價值觀內容，使學生隨時隨地、無時無刻接受思想政治教育，從而增強高校“微思政”的育人效果。此外，隨著智媒體時代的到來，學生的學習場域不斷擴大，在智媒體賦能高校“微思政”育人創新中，高校思想政治教育由傳統自上而下的思想政治教育轉化為多元維度的思想政治教育，充分調動學生的學習積極性與主動性，進一步強化學生之間的交流，讓學生在各類社交軟件、搜索引擎甚至是游戲App中潛移默化地接受思想政治教育，強化“微思政”的泛在化。

二、智媒體賦能高校“微思政”育人創新的風險隱憂

高校“微思政”作為創新性的思想政治教育模式，具有碎片化與生活化特征，有助于教師潛移默化地對學生進行思想政治教育。然而，智媒體賦能高校“微思政”育人創新在適應智媒體時代發展要求的同時，仍面臨諸多風險隱憂。

（一）工具理性對價值理性的遮蔽

智媒體是先進生產力的產物，內蘊智能算法、虛擬仿真等新技術，其賦能高校“微思政”育人創新，能夠為高校思想政治教育提供強大的技術工具。“工具理性是一種以功利和效益最大化為目標導向的思維方式”[3]，價值理性更多強調的是人類本身行為發出的自的性，即動機的正義與否。然而，當工具理性與價值理性邊界混淆時，智媒體賦能高校“微思政”育人創新可能會使其教學實踐陷入悖論。強大的智能算法工具雖然能夠在信息技術支持下實現精準的內容分配與方法選擇，但是無法真正滿足高校“微思政”的育人需求。換言之，高校思想政治教育需要在價值引領、思想塑造的過程中不斷拓展學生的認知，以實現最終教育目標。這一最終目標的完成要求教育過程始終保持高度的交互性、思想性與開放性。而智媒體以智能算法與虛擬仿真為運行邏輯，以運行效率與運行收益為最終目標，其技術的異化再次將算法魅化。

在智媒體賦能高校“微思政”育人創新中，智媒體雖然能夠通過分析學生的行為習慣等數據，預測出學生的學習興趣與社交傾向，適應學生個性發展特征，但是一旦放任其自組織系統循環運行，可能會使學生受到錯誤思想觀念的影響，助長個人主義、利己主義等在大學生群體中的傳播。究其原因，受人工智能等自身的運行程序影響，智媒體的認知水平無法達到人本身對義利、生命、自由等復雜概念的理解，這些“都蘊含著未可盡知、防不勝防的行為選擇沖突和風險\"[4]。對正處于世界觀、人生觀、價值觀形成關鍵時期的大學生而言，若長期暴露在錯誤思想的侵蝕下可能會導致自身思想觀念的畸形發展。在智媒體賦能高校“微思政”育人創新中，高校面對工具理性對價值理性遮蔽的問題，亟須妥善解決，避免學生成為智媒體的技術延伸，導致價值觀上的混亂。

（二）“信息繭房”對主體性的遮蔽

智媒體賦能高校“微思政”育人創新能夠提升高校思想政治教育的實效性，通過滲透碎片化、生活化思政內容，增強高校思想政治教育的育人質量。然而，智媒體依托新技術會根據學生的興趣偏好對海量信息進行篩選，以達到精準滿足學生需求的目的。在這一過程中，學生會被算法推薦的同質化內容所束縛。也就是說，圈層化的“信息繭房”對智媒體算法推薦的異化現象在智媒體賦能高校“微思政”育人創新中尤為明顯。

首先，圈層化的“信息繭房”會影響學生正確的認知判斷。在數字化、智能化時代，智能算法等工具會根據互聯網用戶的瀏覽偏好收集相關數據，而智媒體會根據學生的喜好進行內容的定向、定時推送，進一步固化學生的思維，強化其既有觀點。也就是說，對思想尚未成熟的大學生而言，智媒體算法推薦異化導致的“信息繭房”會進一步窄化他們的認知范圍，形成一定的同質化圈層，使他們不斷接收同質化信息并偏離主流價值觀，給高校“微思政”育人創新帶來一定的挑戰。其次，圈層化的“信息繭房”會引發學生價值判斷上的偏差。在互聯網虛擬世界，部分平臺為提升自身曝光率、吸引更多網絡流量，會選擇利用過度娛樂化的內容來吸引大眾眼球。大學生易受不同平臺的各種內容影響，導致形成錯誤的價值觀念。在圈層化“信息繭房”的影響下，“圈群內部個體言論彼此形成‘回聲’，不斷強化圈群內部身份認同，社會共同體身份逐漸消解”[5]，這也會使學生因同圈層個體之間的相似觀念而強化自身偏見，形成圈層之間的交流壁壘。最后，圈層化“信息繭房”的存在會增加學生的意識形態風險。工具理性對價值理性的僭越是當前信息技術實際應用中廣泛存在的問題，智媒體無法精準判斷各類互聯網信息的價值屬性，容易導致“信息繭房”對主體性的遮蔽，使錯誤思潮以隱蔽的形式滲透至大學生群體，給主流意識形態教育帶來嚴峻挑戰。

（三）監控泛化對道德自覺的遮蔽

智媒體對高校“微思政”育人創新的有效賦能只有以海量數據信息為基礎，才能保證“微思政”育人的針對性與實效性。同時數據信息的收集集中于學生在網絡世界的多項動態，形成軌跡監控，實現對學生的隱性監控。因此，在智媒體數字監控化不斷發展的條件下，高校“微思政”育人創新面臨數字監控泛化遮蔽道德自覺的難題。

第一，智媒體在高校“微思政”育人創新中的廣泛介入涉及學生的隱私問題，進而影響高校思想政治教育的價值實現。智媒體為充分發揮自身教育作用會利用先進的數字技術與智能算法為大學生描摹數字形象，在這一過程中，學生的家庭背景、身體狀況、心理健康等隱私問題有可能會泄露，導致學生陷入身份危機。為保護自身隱私安全，學生也可能會選擇為自己塑造不同于現實身份的網絡形象，從而窄化自身的發展空間。第二，在數字監控常態化的背景下，高校思想政治教育的規訓作用會與學生的主體性發生沖突。新技術在高校“微思政”育人創新中的具體應用需要借助精準定位、異常行為標注、瀏覽軌跡記錄等手段實現對學生情況的精準把握，以豐富高校“微思政”的數據庫。而學生為避免自身的網絡瀏覽記錄被算法標記為異常，會刻意避免瀏覽某些敏感話題，從而在劃定的網絡安全范圍內活動。而長期處于數字監控環境，學生的價值認知模式會被重塑，導致學生的道德自覺與自主活動受到隱性抑制。當技術賦能逐漸演變為對學生的不合理規訓，智媒體非但未能充分激發學生自主進行思想政治教育的主體自覺性，反而使學生產生異化，對高校“微思政”育人創新產生更多抵觸與對抗心理。因此，數字監控泛化對道德自覺的遮蔽是智媒體賦能高校“微思政”育人創新亟須解決的難題。

三、智媒體賦能高校“微思政”育人創新的實踐進路

當算法推薦重構知識傳播路徑、虛擬現實再造教育實踐場域時，智媒體引發的教育技術革命，在本質上是以數字生產力重塑意識形態再生產關系的系統性變革。馬克思指出，生產力的發展（尤其是生產工具的革新）必然導致生產關系和社會關系的變革[6]。習近平總書記指出，“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新。要遵循思想政治工作規律，遵循教書育人規律，遵循學生成長規律，不斷提高工作能力和水平”[7]。

（一）技術賦能與價值引領的辯證統一：構建“微文化”生態

馬克思指出，“思想的歷史證明，精神生產隨著物質生產的改造而改造”[6]。當前，“微文化”的勃興是數字時代文化生產方式變革的客觀產物，其傳播機制映射著“普遍交往”擴大化背景下意識形態再生產的新形態。在智媒體語境下，高校思想政治教育必須把握“技術雙刃劍”的辯證規律。

第一，發揮價值引領作用，積極營造健康向上的網絡空間。“微文化”作為互聯網時代的新型文化現象，具有傳播即時性、參與普惠性等特征，其在消解傳統階層文化壁壘的同時，也有可能引發價值失序的風險。基于此，高校應認識到“微文化”的社會影響力，準確把握“微文化”的價值方向，引導其正確、合理發展。一方面，高校應對“微文化”進行價值錨定，在內容生產與傳播維度，將社會主義核心價值觀內化為“微文化”創作的核心標尺，構建高校思想政治教育與大學生群體的價值傳導橋梁，引導教師將政治認同、思想深度與精神高度熔鑄于“微文化”，使其成為弘揚主流意識形態的柔性載體。另一方面，高校應注重激活“微思政”主體，在廣泛傳播“微文化”的同時，堅持“以人為本”，引導教師積極運用“微思政”的網絡信息平臺與學生開展微互動，獲取學生的關注點、爭議點和質疑點，幫助學生升華思想認識、擺正看法態度、澄清疑慮困惑[8]，鼓勵學生在智媒體的幫助下以各種形式積極參與社會主義文化建設，發揮他們的創意與智慧，助力構筑富有生機與活力的社會主義文化新格局。

第二，生產高質量思政內容，充分滿足學生日益多樣化的精神發展需求。在信息技術革命的浪潮下，大學生在思維觀念、行為舉止、價值判斷等方面都發生顯著變化，這為高校“微思政”育人創新帶來新的機遇和挑戰。在高校“微思政”育人創新中，高校必須緊跟時代發展步伐，在思政內容開發和課程設計上聚焦時代主題、體現時代要求，不斷增強思政內容的時代性和感召力。一方面，高校應引導教師將黨和國家大事作為高校“微思政”的核心內容，及時更新理論觀點，傳遞黨和國家的最新方針政策，為學生提供學習和理解國家近期發展動態的第一手材料。另一方面，高校應引導教師將社會熱點事件作為“微思政”的主要內容，為學生提供權威分析、智能答疑，促進學生對社會問題的理性認識。再一方面，高校應引導教師以全球性問題作為“微思政”的特色內容，創設虛擬環境，模擬國際話題，培養學生面對復雜世界局勢的分析和應對能力。此外，高校還應引導教師充分發揮智媒體功能，利用虛擬空間、全息技術等開發設計多維的內容呈現和活動安排，幫助學生開闊視野，增強全球責任感。

（二）交往理性與主體解放的融合實踐：優化“微模塊”機制

基于哈貝馬斯交往行為理論，在智媒體時代，高校思想政治教育應突破“主客二分”的傳統范式，實現創造性轉化。馬克思關于“人的本質是一切社會關系的總和”[6]的論斷也給予啟示，高校思想政治教育應強化智能技術的應用，優化“微模塊”機制，致力于構建“教師一技術一學生”三位一體的新型交往關系，深化交往理性與主體解放的融合實踐。

第一，優化互動交往模塊。在高校“微思政”育人創新中，高校應依托人工智能和大數據技術的加持，利用自然語言處理技術和機器學習算法，加強學生與學生之間、學生與教師之間的溝通，通過設置互動交往模塊，提升互動效率，增強個性化交流體驗，優化思政內容分發。一方面，高校應引導教師發揮“微思政”以小見大的優勢，通過智能推薦，組織學生以小型團隊或小組等為單位加強個體交流，有針對性地發現不同學生存在的問題并及時糾正解決，滿足學生的個性化需求[9]。另一方面，高校應引導教師借助智媒體，為學生定制個性化的學習建議和學習路徑，并通過對思政內容的智能分類和標簽化以及對學生行為的智能分析，確保學生獲得適合的教育資源。此外，高校還應利用人工智能進行實時監控，維護高校“微思政”的互動交流環境，保證高校思想政治教育的有序性和有效性。

第二，健全輿論監管模塊。在高校“微思政”育人創新中，高校作為擔負著價值引領的主體，應構建“微思政”的網絡信息平臺，形成完整、高效的網絡輿論監控及應對功能模塊，并建立科學有效的信息反饋機制。具體來說，高校應通過收集來自學生、教師、外部應用平臺的數據反饋，利用智能分析工具進行數據處理和反饋解讀，實時精準監測學生的網絡行動軌跡，合理預測潛在的思想趨勢和輿情變化，遵循輿論傳播的階段性特征和規律，建立各類輿論危機的應對機制，為正確有序引導輿論導向提供長期保障[10]。尤其高校應建立線上線下聯動機制，這是高校思想政治教育實現教育資源和信息無縫對接的關鍵。高校也應引導教師將線上“微思政”的大數據分析結果應用于線下課程和討論，根據學生的在線行為和學習進度適時調整教學內容和策略，并將線下的反饋和觀察及時上傳到線上系統，實現數據的雙向流動和深度融合。此外，高校還應加強與外部應用平臺的合作，通過建立專門的社交媒體監聽和分析中心，更好地把握社會輿論和網絡趨勢，確保思政內容的時效性和相關性。

第三，完善激勵評估模塊。在高校“微思政”育人創新中，對教師而言，高校應將智媒體和人工智能應用納入其崗位職責和業績考核，列入學校評優體系，并設置專項經費和專門機制，激發教師對技術應用的積極性以及參與高校“微思政”的興趣與熱情[11]。對學生而言，高校應通過學分獎勵、證書表彰等，激發學生參與高校“微思政”的積極性，并采取一定的懲罰措施，規制不良行為。此外，高校還應形成透明公正的“微思政”評估體系，進行定期的評審和反饋，確保激勵和懲罰措施基于客觀的表現評價，便于教師和學生清晰定位、調整行為和確定努力方向。

（三）意識形態再生產與人自由全面發展的相協調適應：創新“微對話”范式

在智媒體時代，高校思想政治教育最終指向馬克思提出的“人的自由全面發展”這一終極目標。當前，智媒體賦能高校“微思政”育人創新存在工具理性對價值理性的遮蔽、“信息繭房”對主體性的遮蔽、監控泛化對道德自覺的遮蔽等風險隱憂，這在本質上是“數字勞動異化”在高校思想政治教育上的投射。要規避這些風險隱憂，一方面，高校應通過技術賦能，達成“培養時代新人”的目標；另一方面，高校應始終堅持教育主體性地位，將技術工具當成“解放人而非束縛人”的對象性存在，使學生從“異化接受者”轉化為“自覺建構者”。

第一，定制精智化教學方案。在高校“微思政”育人創新中，高校應將分眾式教育貫穿于教學全過程，引導教師在把握學生共性的基礎上，注重挖掘和滿足學生的個性化需求，實現思政內容和方式的個性化定制，推動高校思想政治教育向精智化方向發展。高校也應引導教師利用智能技術，采集、分析學生的學習行為與思想發展等數據，構建精細化的學生畫像，也就是在媒介用戶話語足跡分析的基礎上勾畫學生的價值趨向和思想偏好，從而提前介入學生的價值困惑和思想疑問[12]，根據學生的個性化學習需求，智能推送適合其特點的學習資源，定制精智化教學方案，并不斷進行教學方案的改進和優化，為學生提供快捷、高效的學習反饋和答疑服務。

第二，科學設置對話議題。在高校“微思政”育人創新中，高校應強調主導性與多元化相結合的原則，引導教師開展相關教育活動。一方面，教師必須堅持以馬克思主義為指導，確保思政內容的正確性和先進性，通過科學設置對話議題，組織深度討論，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。另一方面，教師必須秉持開放性、共享性、互動性、豐富性、翻轉性等的教學理念，構建以學生為中心的教學模式[13]，尤其在議題設計上，通過智能技術將內容進行虛實結合，使學生不僅在討論和交流中深化對議題內容的理解，還在實踐中提高對理論知識的應用能力，從而達到提升高校思想政治教育效果的目的。此外，教師還應通過持續優化數據分析和學習模型，借助智能技術不斷調整和改進議題設置及其引導方式，確保思政內容的時效性和相關性，增強高校“微思政”的前瞻性和適應性。

第三，積極創新線上溝通機制。當前，智能技術的迅猛發展在一定程度上提升教與學的溝通效率，更新高校思想政治教育的對話形態和載體，為創新人才培養路徑提供新的可能。在高校“微思政”育人創新中，高校應加快適應媒介融合的趨勢，利用各類媒介的特性和優勢，實現不同媒介方式之間的優勢互補，以達到最大化的溝通效果，建立起一個開放、互動和包容的教育環境。具體來說，一方面，高校應通過虛擬現實、增強現實等技術，采用新興影像形式，打破虛擬和現實的邊界，構建立體的虛擬教室和會議空間[14]，為學生提供三維空間的沉浸式體驗，并引導教師模擬交流場景，實現教學在線上的面對面互動與溝通，增強教學的趣味性和沉浸感，使學生在輕松愉快的氛圍中學習思政內容。另一方面，高校應通過智能技術，發揮實時語音和視瀕通信功能，配合智能翻譯系統，拓展學生的交流空間，讓更多的群體參與學習交流。

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