全媒介紅色影像賦能影視傳媒教育的價(jià)值與路徑

2022年，國家廣播電視總局印發(fā)的《全國廣播電視和網(wǎng)絡(luò)視聽“十四五”人才發(fā)展規(guī)劃》，提出人才隊(duì)伍建設(shè)須以政治建設(shè)為首要任務(wù)，并加強(qiáng)視聽新媒體人才培養(yǎng)，培養(yǎng)全媒型人才。在影視傳媒教育變革的關(guān)鍵時(shí)期，相關(guān)主體如何精準(zhǔn)匹配教學(xué)資源，科學(xué)制定實(shí)施路徑，成為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與行業(yè)需求同頻共振的關(guān)鍵所在。文章基于全媒介紅色影像賦能影視傳媒教育的實(shí)踐價(jià)值，結(jié)合其賦能過程中面臨的現(xiàn)實(shí)困境，構(gòu)建“資源整合一德技進(jìn)階一評(píng)價(jià)創(chuàng)新”的梯度培養(yǎng)體系，旨在為影視傳媒類專業(yè)培育兼具政治素養(yǎng)與專業(yè)能力的新時(shí)代人才提供切實(shí)可行的創(chuàng)新路徑。

一、全媒介紅色影像賦能影視傳媒教育的實(shí)踐價(jià)值

全媒介紅色影像是以中國革命歷史為敘事背景，展現(xiàn)紅色文化、突出紅色精神的視聽藝術(shù)作品[1]，范圍覆蓋電影、電視劇等傳統(tǒng)影視類型，以及短視頻、微短劇等網(wǎng)絡(luò)視聽新業(yè)態(tài)。全媒介紅色影像的發(fā)展既創(chuàng)造性地賡續(xù)了“紅色文化”的精神內(nèi)核，又折射了技術(shù)革新與媒介形態(tài)的共生演變，更為影視傳媒教育提供了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。

（一）專業(yè)向度：視聽藝術(shù)演進(jìn)的活態(tài)標(biāo)本

全媒介紅色影像的源頭可追溯至20世紀(jì)30年代工農(nóng)革命戰(zhàn)爭(zhēng)年代的“左翼電影”[2]。自中華人民共和國成立以來，黨和政府高度重視傳承紅色傳統(tǒng)，對(duì)紅色題材的視聽藝術(shù)作品給予了全方位的政策支持。在歷史延續(xù)與政策保障的雙重屬性下，全媒介紅色影像成為觀測(cè)中國視聽藝術(shù)發(fā)展的最佳窗口。從左翼電影運(yùn)動(dòng)發(fā)軔期反帝反封建題材的創(chuàng)作實(shí)踐，到中華人民共和國成立初期在工農(nóng)兵文藝方針指引下的美學(xué)探索，再到改革開放后主旋律影視人性化、類型化的敘事轉(zhuǎn)型，進(jìn)而深化為新時(shí)代主流價(jià)值與電影工業(yè)體系深度融合的新主流大片創(chuàng)作范式，最后到短視頻時(shí)代革命敘事的年輕化表達(dá)創(chuàng)新，不同時(shí)期的紅色影像創(chuàng)作始終與民族精神同構(gòu)、與文藝政策共振、與技術(shù)變革共生。這些作品不僅是承載革命精神的影像志，還是融匯創(chuàng)作流變、媒介演進(jìn)、技術(shù)更迭的教學(xué)資源庫，能夠幫助學(xué)生構(gòu)建中國視聽藝術(shù)發(fā)展的認(rèn)知框架，使其在技藝研習(xí)中理解紅色影像的創(chuàng)作邊界，把握行業(yè)演變的內(nèi)在邏輯，進(jìn)而掌握適應(yīng)市場(chǎng)需求的專業(yè)能力。

（二）思政向度：政治素養(yǎng)培育的核心載體

政治素養(yǎng)是影視傳媒人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，它作為“個(gè)人政治認(rèn)知、政治情感、政治動(dòng)機(jī)、政治態(tài)度、政治行動(dòng)的綜合表現(xiàn)”[3]，“具有可教、可學(xué)、可塑性強(qiáng)的特點(diǎn)”[4]。全媒介紅色影像作為具有獨(dú)特情感張力與思想深度的視聽載體，高度契合國家意識(shí)形態(tài)與民族集體記憶的塑造需求，其內(nèi)容通常以中國近現(xiàn)代史中的重大革命戰(zhàn)爭(zhēng)、重要會(huì)議、顯著建設(shè)成就為敘事背景，呈現(xiàn)了中國共產(chǎn)黨帶領(lǐng)中國人民艱辛與輝煌的奮斗歷程，展現(xiàn)了中國人民在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下邁向社會(huì)主義道路的歷史必然性，是活態(tài)化的“政治知識(shí)網(wǎng)絡(luò)”。相較文本理論的單向灌輸，全媒介紅色影像能“引領(lǐng)學(xué)生的思想認(rèn)同由‘概念記憶’向‘具身認(rèn)知’邁進(jìn)”[5］，具有引導(dǎo)意識(shí)形態(tài)和價(jià)值觀的功能，對(duì)青年群體具有重要的教化作用[6]。而在數(shù)字原住民成為教育主體的當(dāng)下，全媒介紅色影像通過革命敘事的創(chuàng)新表達(dá)、歷史場(chǎng)景的數(shù)字化復(fù)現(xiàn)以及互動(dòng)敘事的社交化傳播等創(chuàng)新手段，將抽象的價(jià)值理念轉(zhuǎn)化為更具沉浸感的視聽語言與可供互動(dòng)的情感體驗(yàn)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“被動(dòng)接受”到“主動(dòng)認(rèn)知”的轉(zhuǎn)變。影視傳媒類專業(yè)將全媒介紅色影像融入教學(xué)實(shí)踐，通過紅色影像的認(rèn)知輸入到紅色項(xiàng)目的落地訓(xùn)練，再到革命敘事的創(chuàng)作輸出，引導(dǎo)學(xué)生從政治認(rèn)知向情感、動(dòng)機(jī)、態(tài)度及行動(dòng)轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)從“價(jià)值內(nèi)化”到“素養(yǎng)外化”的思政教學(xué)自標(biāo)。

（三）就業(yè)向度：行業(yè)人才需求的精準(zhǔn)響應(yīng)

近年來，全媒介紅色影像傳播呈現(xiàn)強(qiáng)勁態(tài)勢(shì)，《長(zhǎng)津湖》等紅色電影持續(xù)領(lǐng)跑票房榜單，《覺醒時(shí)代》等紅色影視劇引發(fā)青年群體觀劇熱潮，《跨越時(shí)空的青春對(duì)話》等紅色短視頻實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上“破圈”傳播，共同構(gòu)建起紅色影像全媒介傳播矩陣。《中國網(wǎng)絡(luò)視聽發(fā)展研究報(bào)告（2025）》相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，我國網(wǎng)絡(luò)視聽用戶規(guī)模達(dá)10.91億人，市場(chǎng)規(guī)模達(dá)12226.49億萬元，從業(yè)企業(yè)總量達(dá)75.70萬家，這表明“大視聽”正成為數(shù)字經(jīng)濟(jì)的重要元素和引擎。值得關(guān)注的是，在過去的一年，“微短劇 + ”打開了內(nèi)容生產(chǎn)的新思路。2024年，國內(nèi)微短劇市場(chǎng)規(guī)模達(dá)504億元（首次超過電影票房），直接創(chuàng)造21.9萬個(gè)就業(yè)崗位，間接帶動(dòng)64.7萬個(gè)就業(yè)崗位。2025年7月21日，廣電總局網(wǎng)絡(luò)視聽司發(fā)布《管理提示（關(guān)于抗戰(zhàn)題材微短劇）》，要求微短劇加強(qiáng)內(nèi)容審核把關(guān)，杜絕不正之風(fēng)，防止涉抗戰(zhàn)微短劇出現(xiàn)“低級(jí)紅高級(jí)黑”的問題。這意味著具備意識(shí)形態(tài)把關(guān)力、歷史精神解碼力與跨媒介內(nèi)容生產(chǎn)力的影視傳媒人才將成為行業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。全媒介紅色影像作為特殊教學(xué)資源，其價(jià)值在于既通過文本解析培養(yǎng)學(xué)生的政治敏感度與歷史詮釋力，又借助短視頻、微短劇等新形態(tài)實(shí)訓(xùn)強(qiáng)化學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力及跨媒介內(nèi)容生產(chǎn)能力，從而實(shí)現(xiàn)影視傳媒教育與行業(yè)人才需求的精準(zhǔn)對(duì)接。

二、全媒介紅色影像賦能影視傳媒教育的現(xiàn)實(shí)困境

目前，影視傳媒類專業(yè)紅色文化教育正面臨系統(tǒng)性整合困境，在資源、教學(xué)、協(xié)同層面存在實(shí)踐脫節(jié)的問題。這本質(zhì)上是教育供給側(cè)與行業(yè)需求側(cè)的結(jié)構(gòu)性錯(cuò)位，嚴(yán)重制約了全媒介紅色影像育人效能的深度釋放。

（一）資源層：影像譜系割裂與新媒形態(tài)斷層

當(dāng)前影視傳媒教育對(duì)紅色影像資源的開發(fā)呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)性失衡。如教學(xué)案例局限于“左翼電影”及“十七年電影”等傳統(tǒng)樣式，對(duì)改革開放后的主旋律影視及新時(shí)代新主流作品的革命敘事創(chuàng)新關(guān)注不足，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)紅色影像的認(rèn)知停留于碎片化的歷史切片，難以系統(tǒng)把握紅色影像從階級(jí)斗爭(zhēng)敘事到家國精神現(xiàn)代化重構(gòu)的轉(zhuǎn)型軌跡。當(dāng)前，紅色短視頻、微電影、微短劇已探索出豎屏構(gòu)圖、互動(dòng)敘事、社交化傳播等數(shù)字內(nèi)容創(chuàng)新形態(tài)，并融合了AIGC、AR/VR/XR等新興技術(shù)。然而，因傳統(tǒng)教學(xué)模式的固化，這類作品未被系統(tǒng)納入影視傳媒教學(xué)鏈條，導(dǎo)致學(xué)生難以借助“數(shù)字美學(xué)”實(shí)現(xiàn)紅色文化的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化。這種資源的割裂與斷層，使紅色影像難以清晰呈現(xiàn)革命敘事的復(fù)雜嬗變、媒介形態(tài)的深層重構(gòu)、技術(shù)力量的持續(xù)驅(qū)動(dòng)以及精神內(nèi)核的演化脈絡(luò)，極大地削弱了全媒介紅色影像作為動(dòng)態(tài)藝術(shù)史載體的教學(xué)價(jià)值。

（二）教學(xué)層：實(shí)訓(xùn)體系滯后與思政培育乏力

隨著我國電影工業(yè)化水平的不斷提高，新興技術(shù)成為拓寬紅色電影視覺邊界的關(guān)鍵因素。然而，現(xiàn)階段影視傳媒類專業(yè)“工作實(shí)踐場(chǎng)地建設(shè)普遍落后，實(shí)踐教學(xué)條件不能與行業(yè)發(fā)展保持同步更新”[7]，學(xué)生掌握的技能難以應(yīng)對(duì)紅色主旋律大片的工業(yè)化制作需求。此外，影視傳媒類專業(yè)在項(xiàng)目設(shè)計(jì)過程中往往脫離融媒現(xiàn)實(shí)，缺乏適配多平臺(tái)的內(nèi)容生產(chǎn)實(shí)踐，導(dǎo)致學(xué)生仍沿用單一的銀幕思維進(jìn)行創(chuàng)作，無法適應(yīng)紅色短視頻、微短劇等新型業(yè)態(tài)創(chuàng)作要求。這種實(shí)訓(xùn)體系的滯后導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)脫鉤，限制了學(xué)生跨平臺(tái)創(chuàng)作能力的發(fā)揮，削弱了紅色精神的年輕化表達(dá)效能。除了實(shí)訓(xùn)教學(xué)存在短板，“思政培育乏力”也是影視傳媒類專業(yè)在思政教學(xué)層面面臨的又一突出問題。首先，思政教育理念與方法存在認(rèn)知偏差。部分教師將思政教育視為規(guī)定的任務(wù)而非學(xué)生成長(zhǎng)的需求，在教學(xué)中存在“重技能、輕思政”的現(xiàn)象。其次，思政內(nèi)容與專業(yè)課程融入淺表化。在課程思政建設(shè)中，部分教師對(duì)紅色影像的挖掘深度及廣度不足，且融入過程相對(duì)生硬，未能與專業(yè)知識(shí)及技能有機(jī)結(jié)合。最后，紅色文化教育缺乏系統(tǒng)性與持續(xù)性。紅色影像教育往往集中于特定的節(jié)日、紀(jì)念日等，未能真正落實(shí)到常態(tài)化的教學(xué)實(shí)踐之中。這種以“碎片化活動(dòng)”取代“系統(tǒng)化設(shè)計(jì)”的方式，使得紅色影像教育大多流于形式。

（三）協(xié)作層：校企協(xié)同薄弱與在地轉(zhuǎn)化不足

目前，影視傳媒類專業(yè)在校企地協(xié)同層面存在不足，紅色實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目供給呈現(xiàn)“小規(guī)模 + 低技術(shù)”特征。其問題主要集中在以下兩個(gè)方面：其一，校企紅色實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目合作機(jī)制不完善。企業(yè)因革命歷史題材作品制作周期長(zhǎng)、審批嚴(yán)格而缺乏參與動(dòng)力，校方則受限于缺乏紅色I(xiàn)P開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，致使產(chǎn)教協(xié)同的紅色實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目供給規(guī)模受限；現(xiàn)有合作項(xiàng)目因成果標(biāo)準(zhǔn)偏重政治效益與社會(huì)效益，對(duì)技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新維度關(guān)注度較低，導(dǎo)致校企合作的紅色實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目以“低技術(shù)含量”類型為主。其二，在地紅色資源教學(xué)轉(zhuǎn)化率低。我國紅色文化資源內(nèi)容豐富且分布廣泛，可從物質(zhì)文化、制度文化及精神文化等多個(gè)層面進(jìn)行挖掘與整理。然而，影視傳媒類專業(yè)對(duì)在地紅色資源的挖掘不足，對(duì)紅色紀(jì)念館、革命遺址等場(chǎng)所的實(shí)踐利用亦停留于淺層化參觀或簡(jiǎn)單的紀(jì)實(shí)影像宣傳。校企地協(xié)同效應(yīng)缺失，使“課程實(shí)訓(xùn)一項(xiàng)目孵化一產(chǎn)業(yè)應(yīng)用”的紅色培育鏈條難以形成，學(xué)生無法通過項(xiàng)目實(shí)踐將理論轉(zhuǎn)化為賦能職業(yè)發(fā)展的思政素養(yǎng)與專業(yè)技能。

三、全媒介紅色影像賦能影視傳媒教育的實(shí)踐進(jìn)路

（一）資源整合：構(gòu)建“創(chuàng)作一媒介一技術(shù)一精神”四維資源庫

資源內(nèi)容是全媒介紅色影像賦能影視傳媒教育的“基礎(chǔ)層”，相關(guān)主體須構(gòu)建多主體協(xié)同開發(fā)模式與多維資源矩陣。首先，建立“專業(yè)教師一企業(yè)導(dǎo)師一思政教師”三元協(xié)同機(jī)制：專業(yè)教師基于歷史及媒介類別梳理具有示范價(jià)值的紅色影像案例；企業(yè)導(dǎo)師依據(jù)影視工業(yè)標(biāo)準(zhǔn)或新媒體傳播數(shù)據(jù)模型研判市場(chǎng)需求；思政教師審核歷史價(jià)值導(dǎo)向并校驗(yàn)精神內(nèi)核傳達(dá)的準(zhǔn)確度。其次，在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建勾勒創(chuàng)作流變、追蹤媒介演進(jìn)、跟進(jìn)技術(shù)迭代、探尋精神基因的四維資源體系：創(chuàng)作維度厘清20世紀(jì)30年代至今紅色影像革命敘事的革新軌跡；媒介維度整合電影、電視劇、微電影、短視頻、微短劇等全形態(tài)紅色影像載體；技術(shù)維度貫穿膠片化學(xué)工藝到智能傳播技術(shù)迭代；精神維度探尋傳承內(nèi)核與時(shí)代互動(dòng)的內(nèi)在邏輯。這種資源架構(gòu)通過創(chuàng)作流變激發(fā)創(chuàng)新突破、媒介貫通打破形態(tài)壁壘、技術(shù)演進(jìn)對(duì)接產(chǎn)業(yè)前沿、歷史縱深延續(xù)精神譜系，為培養(yǎng)復(fù)合型影視傳媒人才奠定結(jié)構(gòu)化資源基礎(chǔ)。

（二）德技進(jìn)階：打造“德技筑基一項(xiàng)目淬煉一在地創(chuàng)新”三階成長(zhǎng)鏈

專業(yè)技能和思政素養(yǎng)是全媒體紅色影像賦能的“核心層”，相關(guān)主體須聯(lián)動(dòng)校企地開展協(xié)同育人。實(shí)踐教學(xué)應(yīng)遵循“課堂育訓(xùn)立本一項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)強(qiáng)化一在地創(chuàng)新應(yīng)用”的梯度培養(yǎng)邏輯。德技筑基階段聚焦基礎(chǔ)能力鍛造、思政素養(yǎng)培育。教師應(yīng)結(jié)合“創(chuàng)作一媒介一技術(shù)一精神”四維資源庫，遵循“德技并修”雙主線，應(yīng)用“資源包 + 微任務(wù)”雙引擎，構(gòu)建“興趣引導(dǎo)一技術(shù)實(shí)訓(xùn)一成果轉(zhuǎn)化”教學(xué)閉環(huán)。教師在課前可推送紅色短視頻，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知思政元素，激發(fā)其創(chuàng)作動(dòng)機(jī)；在課中結(jié)合前沿技術(shù)應(yīng)用于紅色影像的案例，引導(dǎo)學(xué)生開展模塊化技能訓(xùn)練，強(qiáng)化其思政認(rèn)同，鍛造其技術(shù)應(yīng)用能力；在課后推進(jìn)紅色I(xiàn)P跨媒介轉(zhuǎn)化項(xiàng)目，幫助學(xué)生內(nèi)化思政元素，培養(yǎng)其新媒體運(yùn)營能力。

項(xiàng)目淬煉階段應(yīng)提升工業(yè)化制作水平，強(qiáng)化跨媒介生產(chǎn)能力，推動(dòng)思政培育知行轉(zhuǎn)化。校企凝心聚力共建紅色影像生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)基地，對(duì)內(nèi)依托紅色仿真項(xiàng)目開展沉浸式技能實(shí)訓(xùn)，對(duì)外承接紅色真實(shí)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的學(xué)生職業(yè)素質(zhì)鍛煉。這不僅能強(qiáng)化學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力與創(chuàng)新思維，提升其工業(yè)化制作水平，還能引導(dǎo)其主動(dòng)承擔(dān)傳承與弘揚(yáng)紅色文化的責(zé)任。在地創(chuàng)新階段須深化文化傳承使命：深挖在地紅色文化資源，依托文旅項(xiàng)目，開展“文化解碼 + 技術(shù)賦能”雙重創(chuàng)新實(shí)踐，構(gòu)建“數(shù)字導(dǎo)覽 + 實(shí)景體驗(yàn)”的沉浸式傳播體系，著力提升學(xué)生的智能技術(shù)應(yīng)用能力，培育其文化價(jià)值創(chuàng)造意識(shí)，最終形成“課堂一行業(yè)一地域”貫通的德技躍遷通道。

（三）評(píng)價(jià)創(chuàng)新：建立“專業(yè)技能一紅色素養(yǎng)一市場(chǎng)適配”三元考核制

評(píng)價(jià)體系是全媒體紅色影像賦能的“保障優(yōu)化層”，相關(guān)主體須以“技藝淬煉一價(jià)值內(nèi)化一市場(chǎng)適配”協(xié)同導(dǎo)向?yàn)樵瓌t，建立“職業(yè)技能、紅色素養(yǎng)、市場(chǎng)適配”三元考核模型，形成貫穿教學(xué)全流程的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)機(jī)制。職業(yè)技能維度主要涵蓋智能技術(shù)應(yīng)用能力、項(xiàng)目統(tǒng)籌與管理能力、跨媒介內(nèi)容生產(chǎn)能力、新媒體運(yùn)營及推廣能力；紅色素養(yǎng)維度重點(diǎn)考察意識(shí)形態(tài)把關(guān)能力與文化符號(hào)創(chuàng)新轉(zhuǎn)化能力；市場(chǎng)適配維度則基于企業(yè)項(xiàng)目采納率與新媒體傳播效能指數(shù)進(jìn)行綜合評(píng)判。影視傳媒類專業(yè)可構(gòu)建“專業(yè)教師技能評(píng)審（ 20%）+ 思政教師價(jià)值審校（ 25% ） + 企業(yè)導(dǎo)師需求評(píng)估（ 25% ） + 市場(chǎng)數(shù)據(jù)反饋（ 30% ）”的權(quán)重分配框架，同時(shí)基于評(píng)價(jià)結(jié)果與反饋數(shù)據(jù)，補(bǔ)全培養(yǎng)體系短板，制訂優(yōu)化方案，構(gòu)建“評(píng)價(jià)一反饋一優(yōu)化”的閉環(huán)優(yōu)化機(jī)制，以實(shí)現(xiàn)影視傳媒人才政治素養(yǎng)培育與專業(yè)技術(shù)訓(xùn)練的有機(jī)統(tǒng)一。

四、結(jié)語

全媒介紅色影像賦能影視傳媒教育的價(jià)值與路徑探索，本質(zhì)是回應(yīng)文化強(qiáng)國戰(zhàn)略下影視傳媒教育“價(jià)值引領(lǐng)”與“技藝傳承”的協(xié)同命題。這種以全媒介紅色影像為紐帶、產(chǎn)教融合為支點(diǎn)的教學(xué)改革實(shí)踐，不僅為影視傳媒類專業(yè)課程的思政建設(shè)提供了可操作的媒介化方案，還通過教育供給側(cè)與行業(yè)需求側(cè)的精準(zhǔn)匹配，為新時(shí)代影視傳媒產(chǎn)業(yè)輸送了兼具歷史詮釋力、技術(shù)創(chuàng)造力、跨媒介生產(chǎn)力與價(jià)值傳播力的復(fù)合型人才。

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