基于AI思政智能體的外語類高校思政課教學育人傳播路徑探索

思政課是高校落實立德樹人根本任務的關鍵課程，對培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人具有重要意義。外語類高校的學生具有跨文化交流的能力和優勢，使外語類高校的思政課教學面臨新的機遇與挑戰。在數字化時代，人工智能技術的興起為思政課教學改革注入了新的活力，AI思政智能體應運而生。

AI思政智能體依托大數據、自然語言處理等技術，能夠創新思政課教學的形式和內容，為學生提供個性化的思政教育服務。廣西壯族自治區發布的《廣西推進人工智能賦能教育行動方案（2025一2027年）》（以下簡稱《行動方案》）明確提出開展高校AI思政智能體試點建設，重點打造“AI輔導員”“AI心理咨詢師”和數智“一站式”學生社區等思政智能體，構建“人工智能 + 思政教育”新模式。這為外語類高校的思政課教學改革指明了方向。然而，在實際應用中，基于AI思政智能體的外語類高校思政課教學育人傳播還存在諸多問題。因此，探索AI思政智能體的有效實踐路徑，對提升外語類高校思政課教學質量具有重要的現實意義。

一、基于AI思政智能體的外語類高校思政課教學育人傳播的驅動因素和機遇

（一）政策驅動

近年來，國家高度重視思政教育和人工智能技術的應用與發展，出臺了一系列相關政策文件，為基于AI思政智能體的外語類高校思政課教學育人傳播提供了有力的政策支持。教育部等部門多次強調要推動信息技術與教育教學深度融合，加快教育現代化進程，在思政教育方面，則要求高校創新教學方法和手段，增強思政課的吸引力和感染力。人工智能作為新興技術，被明確列為推動教育改革的重要力量，這為AI思政智能體在思政課教學中的應用提供了政策依據。

廣西壯族自治區積極響應國家政策，發布《行動方案》，將人工智能賦能教育視為加快建設教育強區的重要支撐，提出到2027年基本形成大中小學人工智能教育一體化培養體系，并在全區大中小學普遍開展人工智能場景應用。其中，開展高校AI思政智能體試點建設是改革重點之一，這為外語類高校推進AI思政智能體的應用提供了政策指導。

此外，廣西區內政策也側重于面向東盟的人工智能人才培養與合作交流，這要求外語類高校思政課教學應及時跟進時代發展，利用先進技術提升育人實效。而外語類高校將AI思政智能體融入思政課教學育人過程，正是積極順應這一發展趨勢的體現。

（二）時代機遇

從技術層面來看，隨著人工智能的發展，AI思政智能體的功能日益增多。一方面，高校教師可以借助AI思政智能體更好地理解學生的需求。另一方面，高校教師可以通過大數據等新技術分析學生的學習情況和思想狀況，并實施針對性教學。《行動方案》中升級“桂教通”平臺智能中樞能力、構建全區教育算力支持與大模型服務底座等舉措，為AI思政智能體的應用提供了強大的技術支撐，外語類高校也可以借此機會升級自己的AI思政智能體[1]。

從學生特點來看，當代外語類高校大學生較容易接受新興事物，他們希望通過更多元的方式學習新事物、獲取不同信息。AI思政智能體能滿足學生的這一需求，有效提高學生參與思政課學習的積極性。

從跨文化傳播視角來看，全球化的不斷深入增強了世界各國文化交流的深度。作為我國面向東盟開放發展的前沿，廣西高度重視與東盟國家在人工智能教育領域的國際交流合作。AI思政智能體具備翻譯功能，能夠有機結合思政知識與外宣知識，助力外語類高校學生在國際交往中堅守理想信念、講好中國故事。《行動方案》提出推動廣西高校人工智能領域“慕課出海”，搭建優質人工智能教育慕課輸出渠道，這也為外語類高校利用AI思政智能體開展思政教學對外傳播創造了新機遇。

二、基于AI思政智能體的外語類高校思政課教學育人傳播路徑存在的問題

（一）AI思政智能體的技術壁壘

AI思政智能體的研發和應用涉及多個領域的先進技術，存在較高的技術壁壘。首先，AI思政智能體的多語言處理能力有待提高。當前，AI思政智能體在理解學生復雜的語言表達和深層的思想情感方面存在不足，外語類高校的學生可能會使用外語或中英文混合的方式與AI思政智能體交流，這對AI思政智能體的多語言處理能力提出了更高要求。同時，《行動方案》雖然提出引入“ AI⁺ 低代碼”和智能體創作工作臺，支持各地各校搭建各類應用場景的智能體，但對外語類高校而言，如何有效利用這些工具，結合自身專業特色開發適配的AI思政智能體，仍存在技術層面的難題[2]。

其次，AI思政智能體的個性化推薦能力有限。《行動方案》雖然提出探索和推廣智能學伴和智能導學應用，為學生提供個性化學習路徑，但AI思政智能體在與學生的實際互動過程中，可能會因算法偏差而提供錯誤引導；學生過度依賴智能體也可能會影響師生之間的情感交流，不利于思政教育的全面開展。盡管《行動方案》明確了堅持以人為本、智能向善的數字倫理準則，要求外語類高校在應用AI思政智能體時須平衡技術應用與人文關懷、規避倫理風險，但目前還難以實現這一目標。

最后，AI思政智能體與現有教學平臺的融合難度較大，且存在數據安全隱患。大多外語類高校已建成自己的教學管理系統和在線學習平臺，但AI思政智能體與這些系統及平臺的融合難度較高，難以實現數據共享。此外，AI思政智能體的運行過程會涉及大量學生個人信息和數據，如何保障數據安全，防止學生個人隱私泄露、被惡意使用，也是目前亟待解決的問題。《行動方案》提出筑牢安全屏障，建立完善人工智能教育應用的安全標準。因此，在實際操作中，高校需要建立具體的實施細則，確保數據應用的規范和安全[3]。

（二）外語類高校思政課教學育人傳播路徑匱乏

目前，外語類高校思政課教學育人傳播路徑相對單一，難以充分發揮AI思政智能體的優勢。外語類高校思政課教學仍以教師講授為主，AI思政智能體的應用多停留在輔助教學層面，未真正融入教學全過程，無法實現與學生的深度互動和個性化教學。

在課外傳播環節，有效的渠道和平臺仍顯匱乏。部分高校雖通過微信公眾號、微博等社交媒體推送思政教育內容，但內容形式比較單一，多為文字加圖片的簡單組合，對學生的吸引力較弱。AI思政智能體在課外場景中的應用率不高，大部分高校尚未構建線上線下相互配合、課內課外相互銜接的育人傳播體系。同時，針對外語類高校學生的跨文化特質，目前仍缺少專門的思政教育傳播路徑。思政教育與跨文化交流場景的結合不夠緊密，教育內容未能與學生的專業學習、未來發展需求切實關聯，這在一定程度上削弱了思政教育的針對性和實際效果。《行動方案》明確提出加強面向東盟的人工智能人才培養，而外語類高校在運用AI思政智能體開展跨文化思政教育傳播方面，仍有較大的提升空間。

（三）師資隊伍對AI思政智能體的應用能力不足

教師是思政課教學的主導者，其AI思政智能體應用能力直接影響育人傳播實效。然而，目前外語類高校思政課教師隊伍在這方面存在明顯不足。一方面，部分教師對人工智能技術的認知不夠深入，缺乏運用AI思政智能體開展教學的意識和積極性，仍習慣于傳統教學模式，對新技術的應用持保守態度，不愿嘗試和探索新的教學方法。《行動方案》雖然提出開展教師人工智能素養培訓，構建“基礎普及、骨干提升、專家引領”的分類分層培訓體系，但部分外語類高校培訓力度不足，導致教師對AI思政智能體的認知不足。另一方面，部分教師缺乏相關的技術應用技能。即使他們有應用AI思政智能體的意愿，也可能因不熟悉AI思政智能體的操作方法和功能特點，而無法充分發揮其作用。同時，高校未能為教師提供系統的AI技術應用培訓，導致教師難以提升技術應用能力。《行動方案》雖然提出引入教師教學智能診斷與評價工具，為教師開展并改進教學與教研提供大數據精準支持，但教師在將這些工具與AI思政智能體結合開展教學時，仍面臨技術應用技能障礙。

三、基于AI思政智能體的外語類高校思政課教學育人傳播路徑實踐對策

（一）突破AI思政智能體的技術壁壘

1.強化多維度技術研發與合作

針對外語類高校思政教育的特殊性，外語類高校須構建“政產學研用”協同研發體系，以破解技術瓶頸。一方面，外語類高校應加大專項研發資金投入，重點支持自然語言處理（NLP）、情感計算、跨語言語義理解等核心技術攻關，組建由人工智能專家、思政教師、外語教學骨干等構成的跨學科研發團隊，精準對接學生“雙語思維切換頻繁”“跨文化認知需求突出”等特點，提升AI思政智能體對中英文混合表達的識別、專業術語的語境化解讀、文化隱喻的深層理解等能力。另一方面，外語類高校應深度依托“桂教通”平臺的算力資源與大模型服務底座，建立定制化算法優化機制。針對思政教學場景，外語類高校可在通用大模型基礎上融入“外語專業語料庫”“跨文化思政案例庫”，通過遷移學習、微調訓練等方式，提升AI思政智能體對“國際關系”“跨文化交際倫理”等相關思政主題的處理精度。同時，外語類高校可聯合區內其他高校、科研機構與科技企業搭建“AI思政技術創新聯盟”，定期舉辦技術攻堅研討會，形成“需求反饋一技術迭代一應用驗證”的閉環研發模式。

2.構建精準化個性化服務體系

外語類高校應以“智能學伴 + 智能導學”為核心，打造適配學生成長需求的個性化思政教育模式。外語類高校可借助大數據技術構建學生的“思政學習畫像”，整合學生的課堂互動數據、課外學習軌跡、跨文化實踐記錄等多維度信息，精準了解其思政認知水平、專業興趣方向、價值困惑點。在此過程中，外語類高校須加強AI思政智能體與“桂教通”平臺的數據對接，打破教學管理系統、學習平臺、校園服務平臺的數據壁壘，實現“學生畫像一資源推薦一學習反饋一服務升級”的數據閉環。同時，外語類高校應嚴格遵循政策要求，建立“分級授權 + 動態加密 + 全程審計”的數據安全保障體系，對學生個人信息采取脫敏處理，對思政學習數據實行權限分級管理，對數據傳輸過程采用加密協議，確保數據采集、存儲、使用全流程合法合規，從而消除學生對隱私泄露的顧慮，為AI思政智能體的推廣應用奠定信任基礎。

（二）豐富外語類高校思政課教學育人傳播路徑

在課堂教學中，外語類高校應充分發揮AI思政智能體的互動性和個性化優勢，積極推廣“雙師課堂”模式。教師與AI思政智能體協同開展教學，AI思政智能體負責知識點講解、案例分析等，教師則重點聚焦引導和情感交流。AI思政智能體不僅可以通過設置教學情境，引導學生參與討論并深度思考，還可以根據學生的學習情況實時調整教學內容和進度，實現差異化教學。

外語類高校還可以拓展課外傳播渠道，構建多元化傳播平臺，例如，其可以借助AI思政智能體開發移動學習應用，讓學生能隨時隨地學習；在校園網、社交媒體等平臺推送由AI制作的思政教育內容，如短視頻、漫畫、跨文化案例分析等，增強思政內容的吸引力；加快建設數智“一站式”學生社區，將AI思政智能體融入社區服務中，為學生提供日常思政教育、心理咨詢、就業指導等全方位服務，形成課堂內外無縫銜接的育人傳播體系。

結合自身特點，外語類高校可打造針對跨文化交流的思政教育傳播路徑。外語類高校須充分結合外語專業知識和跨文化交流場景，利用AI思政智能體推送與跨文化交流相關的思政案例，幫助學生在了解不同文化的同時形成正確的價值觀。廣西的外語類高校應積極參與面向東盟的人工智能教育交流合作，依托AI思政智能體與東盟國家高校開展思政教育互動，通過“慕課出海”“講好中華優秀傳統文化故事”“講好廣西故事”等形式傳播中國的思政教育理念，同時吸收借鑒國外的優秀文化成果，豐富思政教育內容。

（三）提升師資隊伍對AI思政智能體的應用能力

外語類高校應加強教師培訓，制訂系統的培訓計劃，邀請專家學者和技術人員為教師開展AI技術應用培訓，提高教師對AI思政智能體的認識和操作技能。培訓內容應包括AI思政智能體的功能特點、使用方法，以及教學案例設計、跨文化思政教育融合等方面，并對不同層次的教師開展差異化的培訓[4]。

外語類高校可以建立激勵機制，鼓勵教師積極運用AI思政智能體推進教學改革，如對教學成效顯著的教師予以表彰獎勵，將AI思政智能體應用情況納入教師考核評價體系，激發教師的積極性和創造性；組織教師開展交流研討活動，分享教學經驗和心得；加強與其他高校和企業的合作，組織教師參與AI思政智能體的研發和應用項目，提升其實踐能力。

外語類高校須鼓勵思政課教師聯合人工智能領域專家和外語專業教師開展思政課教學實踐，組建跨學科思政課教學團隊，共同推進AI思政智能體在思政課教學中的應用；更新師范生培養方案和課程體系，在思政課中融入AI技術和思政教育融合的相關內容，為自身儲備具備AI應用能力的思政課教師后備力量。

四、結語

綜上所述，基于AI思政智能體的外語類高校思政課教學育人傳播實踐是一項系統性工程，需要外語類高校突破技術壁壘、豐富傳播路徑、提升師資隊伍能力等。外語類高校應充分依托相關政策支持，結合自身特色，積極探索AI思政智能體的創新應用。只有這樣，外語類高校才能充分發揮AI思政智能體的優勢，提升思政課教學的質量，培養更多具有堅定理想信念和廣闊國際視野的優秀人才。

［參考文獻］

[1］藍波濤，覃如崢.生成式人工智能賦能高校思政課教學的價值、挑戰及路徑［J］.南寧師范大學學報（哲學社會科學版），2025（04）：92-103.[2］楊丹.數字技術賦能高校思想政治教育的邏輯、困境與進路［J」.傳播與版權，2025（14）：100-102.[3]徐晨，崔誠亮．生成式人工智能賦能高校思政教育：機遇、風險與對策［J].傳播與版權，2025（04）：81-84.[4］張帆.人工智能技術賦能高校思政課教學改革創新研究［J].學校黨建與思想教育，2025（04）：53-56.