高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系構(gòu)建及改革路徑研究

摘要：本文運(yùn)用CIPP教育評(píng)價(jià)模型（包括背景、輸入、過(guò)程和成果四個(gè)維度的評(píng)價(jià)模型）研究高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)機(jī)制，探索構(gòu)建符合我國(guó)國(guó)情的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)理論模型。在此基礎(chǔ)上，提出符合高校教育特色屬性的指標(biāo)體系，選取具備客觀性和公正性的定量指標(biāo)，從環(huán)境、資源、過(guò)程、成果4個(gè)維度對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行績(jī)效評(píng)價(jià)，并進(jìn)一步提出高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革路徑，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育運(yùn)行管理質(zhì)量的全面提升。

關(guān)鍵詞：高校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；CIPP模型；構(gòu)建；改革

隨著高校擴(kuò)招，畢業(yè)生人數(shù)逐年增長(zhǎng)，從1998年的82.98萬(wàn)人發(fā)展到2024年的1179萬(wàn)人，20余年間增長(zhǎng)了10倍多。2021年、2022年國(guó)務(wù)院分別發(fā)布《關(guān)于進(jìn)一步支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》《關(guān)于進(jìn)一步做好高校畢業(yè)生等青年就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為高校破解就業(yè)難題、增強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)能力的重要舉措。高校在其人才培養(yǎng)體系中，應(yīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為重要內(nèi)容，并建立健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)機(jī)制，通過(guò)對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果開(kāi)展評(píng)價(jià)，反映創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的不足以及監(jiān)管各環(huán)節(jié)是否落實(shí)，以促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的運(yùn)行管理更加高效，為制定解決策略提供依據(jù)。

一、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系的理論模型

（一）高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)的內(nèi)涵

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)是對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷，包括對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的組織機(jī)構(gòu)、師資團(tuán)隊(duì)、經(jīng)費(fèi)投入、課程建設(shè)、實(shí)踐平臺(tái)、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力、社會(huì)效益等方面的觀測(cè)，建立符合實(shí)踐需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。通過(guò)定量和定性兩個(gè)方面對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的背景、資源、過(guò)程、成效四個(gè)維度的分析評(píng)價(jià)，真實(shí)客觀地反映工作成效，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，實(shí)踐反思，并為其改革和發(fā)展提供決策服務(wù)。

（二）高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)的理論框架

美國(guó)知名教育評(píng)價(jià)學(xué)者斯塔弗爾比姆（Stufflebeam）提出包括背景、輸入、過(guò)程和成果四個(gè)維度的評(píng)價(jià)模型（簡(jiǎn)稱CIPP模型）。CIPP模型是以決策為中心、以社會(huì)效用為價(jià)值取向的教育評(píng)價(jià)理論模型，廣泛應(yīng)用于各國(guó)教育發(fā)展評(píng)價(jià)，其基本觀點(diǎn)是“評(píng)價(jià)最重要的目的不在證明、而在改進(jìn)”（葛莉，2014）。運(yùn)用CIPP模型開(kāi)展高校創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)，深入人才培養(yǎng)全過(guò)程，有助于通過(guò)“評(píng)價(jià)”發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，促進(jìn)“改變”，具有科學(xué)性和系統(tǒng)性的特點(diǎn)。因此，本文選用CIPP模型作為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)。

二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建

（一）高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建原則

1.定性與定量相結(jié)合原則

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育績(jī)效是多方面、多維度的，所以很難用單一的定量或定性的方法來(lái)評(píng)價(jià)其效果，而采用定量與定性相結(jié)合方式能更加科學(xué)地體現(xiàn)評(píng)價(jià)結(jié)果。一是可量化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)，如師資的學(xué)歷、職稱、專職、兼職、具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師等占比都可以量化，又如創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的立項(xiàng)率、孵化率、獲獎(jiǎng)率以及自主創(chuàng)業(yè)率、成果轉(zhuǎn)化率等，用數(shù)據(jù)體現(xiàn)其所獲得的成績(jī)和效果。二是有些很難用數(shù)據(jù)考量的成效，如組織機(jī)構(gòu)、規(guī)章制度、創(chuàng)業(yè)意識(shí)等，通過(guò)定性的方式給予客觀的評(píng)價(jià)會(huì)更合理。

2.結(jié)果與過(guò)程相結(jié)合原則

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)是一種內(nèi)涵式的發(fā)展性評(píng)價(jià)，而不是某一時(shí)間的結(jié)果評(píng)價(jià)。相對(duì)于專業(yè)教育，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果相對(duì)延后，在大學(xué)生畢業(yè)后短期內(nèi)是體現(xiàn)不出來(lái)的，因此對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評(píng)價(jià)應(yīng)遵循結(jié)果與過(guò)程相結(jié)合的原則，更注重過(guò)程性，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評(píng)價(jià)關(guān)注點(diǎn)放到對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新思維的開(kāi)發(fā)、創(chuàng)造潛能的挖掘、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)上來(lái)，讓畢業(yè)生帶著創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐去就業(yè)。

3.全面性與可操作性原則

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施是一項(xiàng)政校行企協(xié)同參與的系統(tǒng)性工程，評(píng)價(jià)體系要充分體現(xiàn)其全面性，要立足全體學(xué)生和多種創(chuàng)業(yè)技能培養(yǎng)，涵蓋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深度與廣度，而不是部分學(xué)生或僅培養(yǎng)某種單一技能。除了體現(xiàn)高校的主體性外，將政府扶持、產(chǎn)教融合、校企合作、學(xué)生參與度、社會(huì)認(rèn)可度等都要納入評(píng)價(jià)范圍。

（二）高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)選取與體系構(gòu)建

本文以CIPP模型為理論框架，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的環(huán)境基礎(chǔ)、資源配置、過(guò)程行動(dòng)、成果績(jī)效作為一級(jí)指標(biāo)，通過(guò)文獻(xiàn)梳理進(jìn)一步確定二級(jí)指標(biāo)和三級(jí)指標(biāo)。

1. 基于背景評(píng)價(jià)的高校創(chuàng)業(yè)教育組織基礎(chǔ)評(píng)價(jià)指標(biāo)的選取

背景評(píng)價(jià)是分析評(píng)價(jià)對(duì)象所處的環(huán)境，組織基礎(chǔ)是高校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的依托載體，本文選取組織機(jī)構(gòu)、規(guī)章制度、政策扶持三個(gè)指標(biāo)作為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的組織基礎(chǔ)。第一，組織機(jī)構(gòu)涵蓋機(jī)構(gòu)組建和人員配備兩個(gè)三級(jí)指標(biāo)，其中機(jī)構(gòu)組建主要觀測(cè)高校是否成立專門(mén)的管理部門(mén)，如創(chuàng)業(yè)學(xué)院、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心、創(chuàng)業(yè)教育教研室等；人員配備主要觀測(cè)是否成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)導(dǎo)小組，學(xué)校層面和院系層面分別配備的專職人員情況。第二，規(guī)章制度涵蓋章程制度和配套制度兩個(gè)三級(jí)指標(biāo)，其中章程制度主要觀測(cè)高校是否出臺(tái)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的章程或辦法，明確本校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的運(yùn)行機(jī)制；配套制度主要觀測(cè)是否制定了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)制度。第三，政策扶持涵蓋政府激勵(lì)政策和學(xué)校激勵(lì)政策兩個(gè)三級(jí)指標(biāo)，其中政府激勵(lì)政策主要觀測(cè)高校所在地區(qū)的地方政府專項(xiàng)支持；學(xué)校激勵(lì)政策主要觀測(cè)學(xué)校采取哪些激勵(lì)制度，激發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的自主性。

2. 基于輸入評(píng)價(jià)的高校創(chuàng)業(yè)教育資源配置評(píng)價(jià)指標(biāo)的選取

輸入評(píng)價(jià)著眼于評(píng)價(jià)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的資源配置情況。本文選取師資建設(shè)、經(jīng)費(fèi)投入和場(chǎng)地設(shè)備三個(gè)指標(biāo)來(lái)衡量高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的資源配置狀況。第一，師資建設(shè)涵蓋了創(chuàng)業(yè)教師學(xué)歷和職稱占比、具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師占比、創(chuàng)業(yè)教師專兼職結(jié)構(gòu)占比三個(gè)三級(jí)指標(biāo)，且都是可以量化的指標(biāo)，以此評(píng)價(jià)高校在人力資源方面的投入。第二，經(jīng)費(fèi)投入包括專項(xiàng)資金和基金會(huì)資金，專項(xiàng)資金指用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)；基金會(huì)資金是指校友、合作企業(yè)成立的創(chuàng)業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金、創(chuàng)業(yè)基金等。第三，場(chǎng)地設(shè)備主要考察學(xué)校在場(chǎng)地建設(shè)和實(shí)驗(yàn)設(shè)備兩個(gè)方面的投入，高校創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)實(shí)踐教育，一方面，創(chuàng)業(yè)教育的通識(shí)課程和活動(dòng)需要符合創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)的要求；另一方面，有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生從萌發(fā)創(chuàng)業(yè)想法到落地實(shí)施，需要開(kāi)展市場(chǎng)調(diào)研、擬定計(jì)劃、團(tuán)隊(duì)組建、尋求投資等多個(gè)環(huán)節(jié)，需要學(xué)校提供一定的物理空間。

3. 基于過(guò)程評(píng)價(jià)的高校創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程行動(dòng)評(píng)價(jià)指標(biāo)的選取

過(guò)程評(píng)價(jià)主要是評(píng)價(jià)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行動(dòng)能力提升的教育過(guò)程。本文選取創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐作為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程評(píng)價(jià)考量因素。第一，創(chuàng)業(yè)課程主要觀測(cè)創(chuàng)業(yè)課程普及程度、創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、教評(píng)參與度與學(xué)習(xí)投入三個(gè)方面。其中，創(chuàng)業(yè)課程的普及率一定程度上反映了學(xué)校對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的重視程度；創(chuàng)業(yè)課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)是檢驗(yàn)創(chuàng)業(yè)教育是否真正為學(xué)生構(gòu)建了有效的培養(yǎng)體系；教評(píng)參與度與學(xué)習(xí)投入體現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)課程的教育效果。第二，創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目涵蓋了創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目立項(xiàng)率、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化率、創(chuàng)業(yè)大賽獲獎(jiǎng)率三個(gè)三級(jí)指標(biāo)。其中，創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目立項(xiàng)率指的是學(xué)生申報(bào)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目獲得立項(xiàng)的比例；創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化率指的是學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目申請(qǐng)注冊(cè)公司成功人數(shù)的比例；創(chuàng)業(yè)大賽獲獎(jiǎng)率指的是學(xué)生參加各類競(jìng)賽獲獎(jiǎng)人數(shù)占在校生的比例、獎(jiǎng)項(xiàng)層次等。第三，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐從校內(nèi)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、校外創(chuàng)業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、創(chuàng)業(yè)社團(tuán)建設(shè)和創(chuàng)業(yè)活動(dòng)舉辦等四個(gè)指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)。其中，校內(nèi)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，主要觀測(cè)學(xué)校整合教學(xué)資源并為學(xué)生提供課堂教學(xué)以外的實(shí)踐平臺(tái)，如雙創(chuàng)基地、創(chuàng)客中心、眾創(chuàng)空間、孵化器等物理空間；校外創(chuàng)業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，主要是學(xué)校與校企合作單位共創(chuàng)的基地；建設(shè)創(chuàng)業(yè)社團(tuán)，主要觀測(cè)創(chuàng)業(yè)社團(tuán)組建是否規(guī)范、運(yùn)行管理是否科學(xué)、項(xiàng)目運(yùn)作是否專業(yè)；舉辦創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，包括創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽和創(chuàng)業(yè)交流等。

4. 基于成果評(píng)價(jià)的高校創(chuàng)業(yè)教育成果績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)的選取

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的績(jī)效要有具體的成果，而成果的質(zhì)量反過(guò)來(lái)又能促進(jìn)高校創(chuàng)業(yè)教育效果進(jìn)一步改善，所以成果評(píng)價(jià)是為創(chuàng)業(yè)教育的改進(jìn)提供依據(jù)。本文選取創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力、社會(huì)效益三個(gè)二級(jí)指標(biāo)作為高校創(chuàng)業(yè)教育成果評(píng)價(jià)的考量因素。第一，創(chuàng)業(yè)意識(shí)從創(chuàng)業(yè)意愿度和創(chuàng)業(yè)參與率兩方面進(jìn)行觀測(cè)，其中，創(chuàng)業(yè)意愿度指學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的活動(dòng)和孵化項(xiàng)目的想法；創(chuàng)業(yè)參與率指本校自主創(chuàng)業(yè)率，一般統(tǒng)計(jì)當(dāng)年畢業(yè)生的自主創(chuàng)業(yè)率、畢業(yè)一年的自主創(chuàng)業(yè)率、畢業(yè)三年后的自主創(chuàng)業(yè)率。第二，創(chuàng)業(yè)能力包括自主創(chuàng)業(yè)率、成果轉(zhuǎn)化率兩個(gè)三級(jí)指標(biāo)。其中，自主創(chuàng)業(yè)率的觀測(cè)點(diǎn)包含在校生創(chuàng)業(yè)占比、畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)占比、發(fā)放自主創(chuàng)業(yè)證占比；成果轉(zhuǎn)化率是指學(xué)生的科技成果或創(chuàng)意設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品或?qū)嵨铮@得相關(guān)證明。第三，社會(huì)效益通過(guò)校友企業(yè)數(shù)、社會(huì)影響力兩個(gè)三級(jí)指標(biāo)來(lái)表征。校友企業(yè)數(shù)指的是學(xué)生畢業(yè)后經(jīng)過(guò)職場(chǎng)奮戰(zhàn)創(chuàng)辦企業(yè)的數(shù)量；社會(huì)影響力主要通過(guò)創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)的人數(shù)占比、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目與專業(yè)融合度來(lái)體現(xiàn)。

綜上所述，本文基于CIPP模型提出構(gòu)建“四位一體”的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，包括4個(gè)一級(jí)指標(biāo)、12個(gè)二級(jí)指標(biāo)和29個(gè)三級(jí)指標(biāo)。

三、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革路徑

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)不僅是評(píng)價(jià)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)得以順利進(jìn)行的基本要素，也為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的完善與改革提供依據(jù)，是規(guī)范創(chuàng)業(yè)教育行為、完善創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)、提高創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的內(nèi)在訴求。從高校創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建得到啟示，聚焦“師資隊(duì)伍”“創(chuàng)業(yè)課程”“創(chuàng)業(yè)基地”等核心要素提出高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革路徑。

（一）注重培訓(xùn)考核，優(yōu)化雙創(chuàng)師資隊(duì)伍

高校要鼓勵(lì)與引導(dǎo)校內(nèi)教師和社會(huì)各界人士充分發(fā)揮自身專業(yè)優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，共同參與學(xué)校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，通過(guò)專業(yè)化、項(xiàng)目化、團(tuán)隊(duì)化的教師隊(duì)伍建設(shè)，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機(jī)融合、與技術(shù)技能人才培養(yǎng)深度融合，打造“產(chǎn)學(xué)研訓(xùn)創(chuàng)”共同體，以高水平的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍，推動(dòng)高質(zhì)量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)。創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師不僅傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)，也要陪伴和支持大學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。因此，高校一方面要加強(qiáng)導(dǎo)師的知識(shí)與能力培訓(xùn)，另一方面也要加強(qiáng)對(duì)導(dǎo)師的考核評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制。

（二）激發(fā)創(chuàng)新思維，強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置

高校要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與德智體美勞五育平臺(tái)深入融合，也要探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)走向應(yīng)用、生產(chǎn)與實(shí)踐的模式與路徑、技術(shù)與方法等，系統(tǒng)推進(jìn)創(chuàng)新型技術(shù)技能人才高質(zhì)量培養(yǎng)。創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計(jì)上要系統(tǒng)化、多元化、立體化，一是設(shè)置專門(mén)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程；二是在專業(yè)課程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)具體的專創(chuàng)融合課程；三是以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、任務(wù)導(dǎo)向或是企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目入駐學(xué)校開(kāi)展實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)等設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程。由此，真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。

（三）加強(qiáng)基地建設(shè)，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐

高校要積極打造高校創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)客空間、眾創(chuàng)空間、創(chuàng)業(yè)孵化基地、創(chuàng)業(yè)陪跑空間、大學(xué)生科技產(chǎn)業(yè)園等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，積極培育大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和團(tuán)隊(duì)，在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中提升大學(xué)生的創(chuàng)新能力，不斷挖掘?qū)W生創(chuàng)業(yè)潛能。特別是加強(qiáng)“賽創(chuàng)結(jié)合、賽研融合”，以各級(jí)各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽為載體，通過(guò)參加大賽推進(jìn)獲獎(jiǎng)項(xiàng)目成長(zhǎng)發(fā)展、落地見(jiàn)效，促進(jìn)科研成果技術(shù)落地轉(zhuǎn)化，充分體現(xiàn)“科創(chuàng)融匯”賦能大學(xué)生成長(zhǎng)成才。

作者單位：浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

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