基于產(chǎn)教融合的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探索

摘要：高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是國(guó)家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的必然要求。本文分析了高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)存在理念滯后、課程體系不完善、師資薄弱及實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)不足等問題。為提升高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量，為社會(huì)培育創(chuàng)新型技能人才，本文基于產(chǎn)教融合理念提出對(duì)策，包括更新教育理念，重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；整合課程內(nèi)容，優(yōu)化課程體系；加強(qiáng)師資建設(shè)，打造新型師資隊(duì)伍；搭建多元實(shí)踐平臺(tái)，助力實(shí)踐教學(xué)等措施。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；高職院校；人才培養(yǎng)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，激發(fā)創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)商機(jī)、組織資源、管理團(tuán)隊(duì)、應(yīng)對(duì)風(fēng)險(xiǎn)等方面能力，進(jìn)而培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的人才。

隨著新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展和國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的關(guān)鍵動(dòng)力。高職院校作為培養(yǎng)技能型人才的培育基地，通過(guò)產(chǎn)教融合模式，推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，可以打破教育與產(chǎn)業(yè)壁壘，培養(yǎng)滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)創(chuàng)新型技能人才的需要。對(duì)此，本研究通過(guò)深入剖析現(xiàn)狀、探尋對(duì)策，旨在構(gòu)建高效創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，以提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，為經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新發(fā)展筑牢根基。

一、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

（一）教育理念待轉(zhuǎn)變

在當(dāng)下高職教育格局中，傳統(tǒng)教育思維根深蒂固，主導(dǎo)地位顯著，部分高職院校把理論知識(shí)傳授當(dāng)作核心任務(wù)，過(guò)度依靠課堂講授，卻忽視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維培養(yǎng)，這樣的教學(xué)理念導(dǎo)致學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，缺少主動(dòng)探索和解決實(shí)際問題的機(jī)會(huì)，使得畢業(yè)生在面對(duì)快速迭代的技術(shù)需求和不斷變化的產(chǎn)業(yè)需求時(shí)，顯得接納新事物和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不足。一些院校對(duì)開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程不夠重視，在課時(shí)安排、課程考核、宣傳教育等方面明顯缺乏頂層設(shè)計(jì)和系統(tǒng)性規(guī)劃，以完成任務(wù)的心態(tài)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

（二）課程體系不完善

當(dāng)前高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系存在明顯不足。課程規(guī)劃缺乏系統(tǒng)性，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與理論知識(shí)、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的關(guān)聯(lián)性不足，未能形成整體性課程體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)往往采取大課堂，多種專業(yè)學(xué)生一起上課，教學(xué)內(nèi)容未區(qū)分不同專業(yè)的理論背景，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)如何轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能認(rèn)識(shí)不足;同時(shí)，高職院校實(shí)踐教學(xué)形式單一，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育關(guān)聯(lián)性弱，常局限于簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)或短期實(shí)習(xí)，難以覆蓋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需的多維度實(shí)踐場(chǎng)景，如市場(chǎng)調(diào)研、項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)、風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對(duì)等深度實(shí)踐環(huán)節(jié)缺失，導(dǎo)致學(xué)生有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法，卻很難找到實(shí)踐機(jī)會(huì)去嘗試和驗(yàn)證這些想法。

（三）師資力量匱乏

在高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資建設(shè)方面，存在顯著不足。高職院校的“雙師型”教師數(shù)量不足、質(zhì)量不高，缺乏具有創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)家和技術(shù)專家，難以滿足產(chǎn)教融合的需求，其自身的創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)履歷卻較為有限，且由于缺乏親身體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的種種挑戰(zhàn)與機(jī)遇，導(dǎo)致其在教學(xué)過(guò)程和指導(dǎo)過(guò)程中缺乏深度和實(shí)戰(zhàn)性，因此難以將實(shí)際創(chuàng)業(yè)中的精髓要義與關(guān)鍵技能有效地傳遞給學(xué)生，當(dāng)學(xué)生在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中遭遇諸如商業(yè)模式構(gòu)建、資金籌集與運(yùn)營(yíng)管理等實(shí)際問題時(shí)，教師因缺乏相關(guān)經(jīng)驗(yàn)而無(wú)法給予精準(zhǔn)、實(shí)用的指導(dǎo)，所以學(xué)生在創(chuàng)業(yè)道路上難以獲得有力的師資支持。

（四）實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)不足

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)的建設(shè)尚不完善。校內(nèi)實(shí)踐場(chǎng)所方面，其數(shù)量難以滿足學(xué)生需求，且內(nèi)部設(shè)施陳舊、種類單一，無(wú)法模擬真實(shí)的商業(yè)環(huán)境與創(chuàng)業(yè)場(chǎng)景，致使學(xué)生實(shí)踐操作受限；校外雖積極探索與企業(yè)共建實(shí)踐平臺(tái)，但合作模式多停留在表面，缺乏深度融合機(jī)制，導(dǎo)致企業(yè)參與度不高，合作項(xiàng)目短期化、臨時(shí)性特征明顯，這導(dǎo)致產(chǎn)教融合項(xiàng)目在資源共享、項(xiàng)目合作等方面存在局限，難以實(shí)現(xiàn)教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的有效對(duì)接，從而難以持續(xù)為學(xué)生提供穩(wěn)定的實(shí)踐機(jī)會(huì)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生難以深入了解市場(chǎng)的多樣化需求以及瞬息萬(wàn)變的動(dòng)態(tài)趨勢(shì)，制約了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效的提升。

二、將產(chǎn)教融合理念應(yīng)用于高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的對(duì)策

產(chǎn)教融合是一種全新的教育理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)校人才培養(yǎng)與職業(yè)市場(chǎng)人才需求雙向交流融合，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有機(jī)銜接，從而培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)現(xiàn)需要的人才。將產(chǎn)教融合理念應(yīng)用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，可以有效提升教育效果。

（一）更新教育理念，重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

高職院校要扭轉(zhuǎn)當(dāng)前教育理念滯后的局面，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為深化教育改革的突破口，高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，將其融入高職院校人才培養(yǎng)的全過(guò)程。首先，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入各專業(yè)教學(xué)體系中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，并采取一些切實(shí)可行的量化考核方法，督促各專業(yè)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；其次，系統(tǒng)性開展一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐或比賽項(xiàng)目，在實(shí)際項(xiàng)目中鍛煉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；再次，注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容與市場(chǎng)需求相對(duì)接，避免出現(xiàn)理論教學(xué)“紙上談兵”的現(xiàn)象；最后，在校園文化宣傳中講好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)故事，營(yíng)造校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，以“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的形式培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

（二）整合課程內(nèi)容，優(yōu)化課程體系

學(xué)校層面應(yīng)組建專業(yè)的調(diào)研團(tuán)隊(duì)，深入各行業(yè)領(lǐng)域，與企業(yè)管理層、技術(shù)骨干及人力資源部門進(jìn)行深度交流，收集一手的行業(yè)需求信息與企業(yè)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的期望和反饋。依據(jù)詳盡的調(diào)研結(jié)果，對(duì)現(xiàn)行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程與實(shí)踐課程進(jìn)行全面梳理與整合。在理論課程整合中，去除陳舊、晦澀且與實(shí)踐脫節(jié)的內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論的精煉性與實(shí)用性；在整合實(shí)踐課程時(shí)，注重構(gòu)建層次分明、逐步進(jìn)階的實(shí)踐教學(xué)體系，增加實(shí)踐教學(xué)的學(xué)分占比與課時(shí)數(shù)量，確保學(xué)生有足夠的時(shí)間與機(jī)會(huì)參與實(shí)踐活動(dòng)。組織校內(nèi)骨干教師與企業(yè)專家共同參與課程設(shè)計(jì)，將企業(yè)運(yùn)營(yíng)中的真實(shí)項(xiàng)目案例進(jìn)行精心改編與整合，并將其融入課程教學(xué)之中。此外，設(shè)立課程評(píng)估與更新專項(xiàng)小組，定期對(duì)課程的教學(xué)效果、案例時(shí)效性以及教學(xué)方法的適用性進(jìn)行評(píng)估與分析，以及時(shí)優(yōu)化調(diào)整課程內(nèi)容與教學(xué)模式，確保課程體系始終保持活力。

（三）加強(qiáng)師資建設(shè)，打造新型師資隊(duì)伍

加強(qiáng)師資建設(shè)是提升高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。首先，構(gòu)建“教師創(chuàng)業(yè)能力孵化”相關(guān)體系，設(shè)立“教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基金”支持教師帶領(lǐng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)開展“微創(chuàng)業(yè)”實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)要求專業(yè)教師每3年參與或主導(dǎo)1個(gè)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目且把項(xiàng)目成果納入職稱評(píng)審核心指標(biāo)；其次，依托國(guó)家職業(yè)教育智慧教育平臺(tái)搭建“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師云智庫(kù)”，整合全國(guó)范圍內(nèi)產(chǎn)業(yè)專家、創(chuàng)業(yè)校友、投資人等各類資源，形成“線上問診+線下結(jié)對(duì)”服務(wù)機(jī)制，學(xué)生能夠通過(guò)平臺(tái)預(yù)約導(dǎo)師進(jìn)行“1對(duì)1項(xiàng)目診斷”，教師可以發(fā)起“跨校導(dǎo)師協(xié)同備課”活動(dòng)。最后，邀請(qǐng)一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功人士，比如當(dāng)?shù)仄髽I(yè)家、優(yōu)秀校友，給高職院校師生講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。

（四）搭建多元實(shí)踐平臺(tái)，助力實(shí)踐教學(xué)

在共建校內(nèi)實(shí)踐基地方面，高職院校與企業(yè)基于互利共贏原則，共同打造現(xiàn)代化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐場(chǎng)所。校內(nèi)構(gòu)建技術(shù)資源共享平臺(tái)，涵蓋行業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)、專利信息庫(kù)等，讓學(xué)生在校內(nèi)即可接觸前沿技術(shù)與信息，開展創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)并進(jìn)行創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的初步孵化。拓展校外實(shí)踐基地時(shí)，高職院校應(yīng)積極聯(lián)絡(luò)周邊產(chǎn)業(yè)園區(qū)與創(chuàng)業(yè)孵化基地，并通過(guò)簽訂合作協(xié)議，明確雙方在學(xué)生實(shí)習(xí)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)等方面的責(zé)任與權(quán)益。產(chǎn)業(yè)園區(qū)為學(xué)生提供生產(chǎn)線參觀、崗位實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，創(chuàng)業(yè)孵化基地則安排創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師給予一對(duì)一輔導(dǎo)，分享創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，助力學(xué)生深入了解市場(chǎng)需求與行業(yè)運(yùn)作模式，積累創(chuàng)業(yè)資源與經(jīng)驗(yàn)。

三、結(jié)語(yǔ)

產(chǎn)教融合可以為高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展注入強(qiáng)勁動(dòng)力，而通過(guò)更新理念、優(yōu)化課程、強(qiáng)化師資、搭建平臺(tái)等系列創(chuàng)新舉措，可以逐步化解現(xiàn)存困境，塑造協(xié)同高效的教育生態(tài)，這有助于提升教育質(zhì)量，培育出大批契合時(shí)代需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，為經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新發(fā)展與社會(huì)繁榮進(jìn)步提供人才支撐。

作者單位：陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院