高質量教育體系建設中思政引領力的意涵、挑戰與提升理路

[中圖分類號]G641[文獻標識碼]A [文章編號]1674-9618（2025）04-0003-08

中共中央、國務院印發《教育強國建設規劃綱要（2024—2035年）》（以下簡稱《綱要》）中明確提出“加快建設高質量教育體系”的重大理論與實踐命題，為開展思政引領力研究提供了實踐場域和路徑切口。習近平總書記在全國教育大會上明確指出：“我們要建成的教育強國，是中國特色社會主義教育強國，應當具有強大的思政引領力、人才競爭力、科技支撐力、民生保障力、社會協同力、國際影響力，為以中國式現代化全面推進強國建設、民族復興偉業提供有力支撐。”在一定意義上說，“強大思政引領力”建設構成了加快建設高質量教育體系的基本內容和重要思路，也構成了將大學生培養成為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人的方法路徑和現實表征。思政引領力對人才培養具有立心鑄魂作用。緊密圍繞“培養什么人、如何培養人以及為誰培養人”這一根本任務加快建設高質量教育體系，必須高度重視思政引領力在大學生成長成才過程中的作用發揮。加強高質量教育體系建設中思政引領力研究，有助于強化思想政治教育的方向引領能力、動力激發威力和社會實踐效力。高校要立足于當代中國大學生成長成才的發展實際，準確把握思政引領力的主題意涵，充分認識到高質量教育體系建設中思政引領力提升面臨的挑戰，積極探索思政引領力的提升路徑，進而為加快高質量教育體系建設、培養擔當民族復興大任的時代新人做出實踐貢獻。

一、高質量教育體系建設中思政引領力的主題意涵

思政引領力由“思政”與“引領力”兩個詞匯構成，“思政”一詞的含義涵蓋了思想政治活動、思想政治工作、思想政治教育以及思想政治理論課程等多個維度。在文件用語和日常交往中，“思政”一詞一般指思想政治教育，“引領力”通常被界定為引導、帶領的能力。因此，“思政引領力”這一復合詞匯的基本內涵，既強調引領力的生成根源問題，即引領力來自“思政”，又闡釋了思政的價值目標問題，即產生“引領力”。在一定意義上說，“思政引領力”既反映了通過“思政”的內容、載體、場域和途徑獲得引領力的價值意蘊，又蘊含著激發“思政”領域產生引領力的“理想的意圖”。高質量教育體系建設中思政引領力的主題意涵，本質上是回應其在體系建設中的作用機制問題，體現了思想政治教育方向性、動力性與實效性的辯證統一。從當代中國大學生發展的實際狀況來看，高質量教育體系建設中的思政引領力，既著眼于提升大學生思想政治素質這一基本目標，更致力于彰顯其對高質量教育體系建設乃至社會發展進步的獨特價值。

第一，高質量教育體系建設中的思政引領力是一種促進大學生成長成才的方向引領能力。發揮思政引領力意味著必須充分運用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，意味著必須真正將“傳播知識、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人”的使命落到實處。高質量教育體系建設中思政引領力的價值彰顯，“必須以堅持黨對教育事業的全面領導為根本保證，以立德樹人為根本任務，以為黨育人、為國育才為根本目標，以服務中華民族偉大復興為重要使命，以教育理念、體系、制度、內容、方法、治理現代化為基本路徑，以支撐引領中國式現代化為核心功能，最終是辦好人民滿意的教育”，[3切實服務于培養堪當民族復興大任的時代新人。在高質量教育體系建設中，思政引領力不僅意味著一種促進大學生個體成長的方向引領能力，更是一種“以服務中華民族偉大復興為重要使命”的方向引領能力，在高質量教育體系建設中通過開展“以教育理念、體系、制度、內容、方法、治理現代化為基本路徑”的一系列教育活動，將黨的教育方針和人才培養目標具體化、實踐化、具象化，進而反映出高質量教育體系建設中思政引領力應當呈現的方向引領能力。

第二，高質量教育體系建設中的思政引領力是一種促進大學生成長成才的動力激發威力。思政引領力的生成本質上是“理論掌握群眾”的過程，即思政引領逐漸被大學生認知、認同、接受和踐行的過程，它揭示了高質量教育體系建設中思政引領力的內在動力激發本質。高質量教育體系建設中思政引領力的主題意涵，必須反映“理論掌握群眾”的馬克思主義基本原理，正如馬克思所指出：“理論只要徹底，就能說服人。所謂徹底，就是要抓住事物的根本。而人的根本就是人本身。”[4思政引領力的生成及其促進大學生成長成才的作用發揮，既依賴于理論的徹底性、真理性，更要緊緊抓住“人”這一根本，既要充分發揮引領者自身的積極性、主動性、榜樣示范作用，更要激發大學生認知、認同、接受、踐行的強烈愿望，以個性化、分眾化、差異化的思想政治教育內容滿足大學生成長成才的需求和期待，持續推進思想政治教育系統的合力生成與高效運行，進而促進高質量教育體系建設中思政引領力的持續生成與作用發揮。思政引領力的持續生成既依賴真理的力量，也離不開引領者的人格力量。因此，高校要學習貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想、在高質量教育體系建設中充分展示其真理性價值和力量的同時，還需通過引領者富有人格魅力的系統展示與踐行示范，才能進一步激發大學生踐行思想政治教育內容的強烈愿望，進而在學習工作中持續呈現思政引領力的動力激發威力，并持續彰顯著思想理論教育與價值引領對高質量教育體系建設的獨特價值。

第三，高質量教育體系建設中的思政引領力是一種社會實踐效力。習近平總書記指出：“因應信息技術的發展，推動教育變革和創新，構建網絡化、數字化、個性化、終身化的教育體系，建設‘人人皆學、處處能學、時時可學’的學習型社會，培養大批創新人才，是人類共同面臨的重大課題。”5習近平總書記的這一重要論述，闡釋了教育體系變革的客觀情況與高質量教育體系建設的現實要求，也為高質量教育體系建設中思政引領力的社會實踐效力生成指明了方向。高質量教育體系建設中思政引領力的作用發揮，歸根結底要通過人才培養來體現，思政引領力在某種意義上體現為高質量教育體系建設中大學生自覺提升思想政治素質的過程及其展現的現實樣態，這種現實樣態聚焦于價值認同和踐行狀況以及思想政治素質與社會責任感的培養，并通過潛移默化、熏陶感染的形式予以實現，彰顯了高質量教育體系建設中思政引領力與時俱進的實踐效應。高校思想政治教育工作者要踐行的思政引領力，是一種基于大學生自覺認同和主動踐行的內生動力，既要反映出客觀真理和教育者的人格魅力，也要求大學生將個人理想與國家發展大局相結合，將個人命運與民族復興相連接，從而實現良好的育人成效。高質量教育體系建設中思政引領力的主題意涵，既彰顯了思想政治教育與時俱進的實踐效應，也闡明了思政引領力外顯的“自覺性”特質，并借助多樣化、創新性的思想政治教育活動實現理論與實踐的有效結合、政治認同與國家情懷的相互連接、文化自信與法治素養的貫通融合，進而持續推動高質量教育體系建設。

二、高質量教育體系建設中思政引領力的價值旨趣

從當代中國大學生成長成才的發展實際來看，思政引領力反映了高質量教育體系建設中大學生個體成長進步滿足國家發展與社會進步需要程度的時代要求和價值歸旨。思政引領力既是“方向盤”，又是“發動機”，為大學生的成長成才“領航把舵”和提供“內生動力”。習近平總書記指出：“我們建設教育強國的目的，就是培養一代又一代德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，培養一代又一代在社會主義現代化建設中可堪大用、能擔重任的棟梁之才，確保黨的事業和社會主義現代化強國建設后繼有人。”習近平總書記這一重要論述，指出了教育強國建設的目的，為科學把握高質量教育體系建設中思政引領力的價值旨趣指明了方向，即應該緊密圍繞培養社會主義建設者和接班人這一核心目標來審視思政引領力的內涵與實踐。高校應該及時回應并著手解決如何把高質量教育體系建設中思政引領力的價值旨趣客觀呈現在大學生成長成才的發展過程中、如何全面認識高質量教育體系建設中思政引領力的價值目標和重要意義等問題，通過高質量教育體系建設中思政引領力的價值彰顯固本培元、凝心鑄魂，從而持續引領大學生自覺成長為堪當民族復興大任的時代新人。

第一，高質量教育體系建設中的思政引領力，具有將大學生培養成為“堅定不移聽黨話、跟黨走”的時代新人的價值旨趣。習近平總書記指出：“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人是教育的根本問題，也是建設教育強國的核心課題。”[7習近平總書記這一重要論述，清晰厘定了新時代中國大學生成長成才的目標定位問題，高質量教育體系建設中思政引領力的價值彰顯，也必須圍繞這一目標定位系統展開，即必須著眼于“堅定不移聽黨話、跟黨走”的時代新人培養，這一目標意味著思政引領力的價值旨趣首先體現為政治方向引領的過程及其效果，其價值旨趣蘊含著對大學生世界觀、政治觀的引領與形塑。要“培養一代又一代德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”，必須強化對大學生的世界觀塑造和政治觀塑形，強化其政治判斷力、政治領悟力、政治執行力，使大學生自覺成長為“中國特色社會主義”的建設者和接班人，而不是其他性質的人才。高質量教育體系建設中思政引領力的價值生成，不僅僅體現在大學生的成長成才符合引領者的價值意愿和社會進步的政治要求，而且體現在“思政引領”過程中呈現的符合大學生成長成才的力量展現之中。在高質量教育體系建設中，思政引領力蘊含的價值旨趣體現了主體間性的思想政治教育的育人合力，是“堅持不懈用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，著力加強社會主義核心價值觀教育，引導學生樹立堅定的理想信念，永遠聽黨話、跟黨走，矢志奉獻國家和人民”的必然結果。[8]

第二，高質量教育體系建設中的思政引領力，具有將大學生培養成為“懷抱夢想又腳踏實地，敢想敢為又善作善成”的時代新人的價值旨趣。中國特色社會主義的偉大事業是“干”出來的，推進中國式現代化、實現中華民族偉大復興需要一批批的社會主義“實干家”，習近平總書記指出：“幸福不會從天而降，夢想不會自動成真。實現我們的奮斗目標，開創我們的美好未來，必須緊緊依靠人民、始終為了人民，必須依靠辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動。我們說‘空談誤國，實干興邦’，實干首先就要腳踏實地勞動。”習近平總書記這一重要論述，闡明了幸福生活必須依靠廣大人民群眾的“辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動”的馬克思主義基本原理，也為科學把握高質量教育體系建設中思政引領力的價值旨趣提供了方法論指導，即“實現我們的奮斗目標，開創我們的美好未來”，必須牢記“空談誤國，實干興邦”的道理、哲理、情理，思政引領力的價值彰顯必須著眼于將大學生培養成為中國特色社會主義的“實十家”，著眼于將大學生培養成為“懷抱夢想又腳踏實地，敢想敢為又善作善成”的時代新人。因此，高質量教育體系建設中思政引領力的價值旨趣，蘊含著對大學生未來發展的價值觀的引領與塑造、勞動觀的培育與引導，它不僅僅意味著發揮思政引領力就要堅持不懈用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，加強習近平總書記關于教育的重要論述的學理闡釋，更意味著必須“實施勞動習慣養成計劃，提升學生動手實踐能力、解決復雜問題能力和社會適應能力”，[使思政引領力通過“懷抱夢想又腳踏實地，敢想敢為又善作善成”的時代新人培養、中國特色社會主義“實干家”的培養而得以彰顯。

第三，高質量教育體系建設中的思政引領力，具有將大學生培養成為“有理想、敢擔當、能吃苦、肯奮斗”的時代新人的價值旨趣。習近平總書記指出：“理想信念是共產黨人精神上的‘鈣’，理想信念堅定，骨頭就硬；沒有理想信念，或理想信念不堅定，精神上就會‘缺鈣’，就會得‘軟骨病'。”習近平總書記這一重要論述闡明了理想信念對共產黨人的至關重要性，指引著共產黨人的奮斗方向并激發其自由全面發展的內在動力，為科學把握高質量教育體系建設中思政引領力的價值旨趣廓清了思想迷霧。思政引領力不是抽象化、概念化、形而上的“意識形態”效力，而是在崇高理想信念指引下的立德樹人過程及其客觀結果。從本質上說，高質量教育體系建設中的思政引領力，“這不是一個理論的問題，而是一個實踐的問題”，[12]中國特色社會主義的建設者和接班人，“必須堅定共產主義遠大理想，真誠信仰馬克思主義，矢志不渝為中國特色社會主義而奮斗”。[高質量教育體系建設中思政引領力的價值旨趣，既蘊含著對培養什么人的本質界定，即“我們培養的人必須樹立共產主義遠大理想和中國特色社會主義共同理想”，又包含了對時代新人內涵的具體界定，即“有理想、敢擔當、能吃苦、肯奮斗”。高質量教育體系建設中的思政引領力，既要立足中國特色社會主義建設者和接班人的培養，注重大學生成長成才的“社會主義”性質，又要注重擔當精神、吃苦耐勞品格和奮斗精神的培養，引導大學生自覺樹立高遠志向、歷練擔當精神、強化不懈奮斗意識和吃苦耐勞品格，自覺成長為剛健有為、自強不息的人，自覺成長為堪當民族復興大任的時代新人。從這個意義上來講，高質量教育體系建設中思政引領力的價值旨趣，不僅僅體現為對大學生人生觀、道德觀的引領與塑造，更體現為一種綜合引領能力，旨在促進大學生的自由全面發展。

高質量教育體系建設中思政引領力的價值旨趣，通過塑造大學生的世界觀、人生觀、價值觀以及政治觀、勞動觀和道德觀得以充分體現。高質量教育體系建設中的思政引領力，既表征著時代新人“有理想、敢擔當、能吃苦、肯奮斗”的具體內涵，又彰顯了建設教育強國的核心問題，形塑著新時代大學生自由全面發展的本質規定性。可以說，引導大學生自覺成長為“堅定不移聽黨話、跟黨走，懷抱夢想又腳踏實地，敢想敢為又善作善成，立志做有理想、敢擔當、能吃苦、肯奮斗”的時代新人，構成了新時代高質量教育體系建設中思政引領力的價值旨趣之所在。

三、高質量教育體系建設中思政引領力提升面臨的挑戰

思政引領力是推進高質量教育體系建設的先導，也是規范和引導大學生理性認識和科學把握個體自我發展與社會發展進步的重要概念與基本命題。高質量教育體系建設是教育強國的必然要求，也是實現立德樹人根本任務的應有之義，思政引領力作為一種具有鮮明意識形態屬性的方向引領能力、動力激發威力和社會實踐效力，必須正視大學生成長中存在的部分個體信仰弱化與社會結構性期待之間的內在矛盾、有效解決大學生個體自我發展訴求和社會發展進步需求之間的矛盾、及時回應大學生個性化發展訴求與社會化融入要求之間的矛盾，通過對大學生世界觀、人生觀、價值觀進行科學的教育和引導，確保其發展不偏離正確的成長軌道。高質量教育體系建設中思政引領力提升，必須以馬克思主義為指導，通過思想政治教育系統育人合力的持續生成，持續化解高質量教育體系建設中思政引領力提升所面臨的挑戰，持續提升人民群眾對教育的滿意度，進而持續提升教育服務國家的戰略能力和持續推進教育強國建設效應。

第一，高質量教育體系建設中思政引領力提升，必須正視大學生成長中存在的部分個體信仰弱化及其與社會結構性期待之間的矛盾。這種矛盾主要指面對社會既定的、普遍性的期望值，個別大學生成長中客觀存在的信仰淡化甚至信仰迷失現象往往會與之產生矛盾和沖突。隨著市場經濟運行中負面因素的客觀呈現以及各種社會思潮借助網絡載體的廣泛傳播，個別大學生常常以自我為中心，以個體生活價值觀來評判社會公共生活，其信仰弱化現象及其帶來的負面效應也逐漸凸顯，而社會結構性期望值不同于個體的愿望或期望，是更深層次、更具普遍性和約束性的社會要求。在當代中國，高質量教育體系建設帶來的社會結構性期望值比以往時代更高，面對大學生成長成才的需求和期待，它要求思政引領力具有更強的方向引領能力、動力激發威力和社會實踐效力，持續培養堪當民族復興大任的時代新人。無論是加快高質量教育體系建設，還是推進中國式現代化的歷史進程，都需要加強思政引領力，以強化社會主義核心價值觀對社會成員的價值引領。高質量教育體系建設中思政引領力提升，必須正視大學生成長中存在的部分個體信仰弱化及其與社會結構性期待之間的矛盾，注重將思想理論教育與價值引領的主要內容潛移默化、潤物無聲地滲透至大學生的生活圈層，融人其社交網絡和日常生活，順應其心理習慣和語言習慣，從而對其產生強大的吸引力和影響力，使其在技術轉換和話語場域變化的背景下能夠自覺清晰分辨真理與謬誤，自覺把握好價值選擇的方向性、動力性和實效性，進而持續服務于教育強國建設和時代新人培養的目標任務。

第二，高質量教育體系建設中思政引領力提升，必須有效解決大學生個體自我發展訴求和社會發展進步需求之間的矛盾。高質量教育體系建設中思政引領力提升，旨在更好地培養“有理想、敢擔當、能吃苦、肯奮斗”的時代新人，思政引領力是一種引領大學生個體自覺投身社會實踐的方向引領能力、動力激發威力和社會實踐效力，也是促進大學生在社會實踐中對自身責任與時代使命形成理性認識的重要途徑。在社會加速變遷且競爭加劇的背景下，大學生群體面臨教育、就業、家庭關系等諸多方面的壓力與困境，方向不明、動力不足的發展態勢往往會導致個別大學生采取“躺平”“擺爛”的消極心態對待個體自我發展，甚至還有極少數人選擇向宗教尋求精神慰藉，把宗教當成逃避現實的“精神鴉片”。他們試圖以此減輕現實負擔、緩解內心焦慮，這在無形之中也會影響社會發展進步。因此，高質量教育體系建設中思政引領力提升，必須有效解決大學生個體自我發展訴求和社會發展進步需求之間的矛盾，持續堅定大學生的理想信念，持續提升其擔當精神、奮斗精神和吃苦耐勞品格，充分挖掘其發展潛能、強化其責任意識，有效解決大學生個體自我發展的內在動力不足、缺乏清晰的價值追求和奮斗目標的問題，注重提升其社會責任和創新能力，以思想政治教育為基本載體和有效場域，強化對大學生的思想理論教育與價值引領，明確其前進方向、激發其成長動力、提升其實踐能力，從而將其培養成為“有理想、敢擔當、能吃苦、肯奮斗”的時代新人。

第三，高質量教育體系建設中思政引領力提升，必須及時緩解大學生個性化發展訴求與社會化融入要求之間的矛盾。高質量教育體系建設中思政引領力提升，旨在建構與時代發展相適應、與社會發展相協調、與民族振興要求相符合的中國特色社會主義教育強國，即“加快建設具有強大思政引領力、人才競爭力、科技支撐力、民生保障力、社會協同力、國際影響力的中國特色社會主義教育強國，為建設社會主義現代化強國、全面推進中華民族偉大復興提供有力支撐”。[4全面建成社會主義現代化強國、全面推進中華民族偉大復興的使命任務，要求高質量教育體系建設中思政引領力提升必須緊密圍繞我國社會發展目標展開，探索新時代大學生的個性化發展路徑，進而滿足培養時代新人的客觀要求。然而，由于個別大學生認知能力和心理發展尚未完全成熟，他們往往難以全面理解和接受社會化融入的客觀要求，這種認知發展與心理特征的局限性，使其在個性化發展訴求與社會化融入要求之間產生矛盾與沖突。高質量教育體系建設中思政引領力提升，必須及時回應大學生個性化發展訴求，鼓勵其形成獨特的思維方式及行為模式來滿足自我實現的發展需求，也要正確反映社會化融入要求，引導大學生自覺遵循社會規范、主動承擔社會責任，積極融入社會集體生活。客觀地講，大學生個性化發展與社會化融人要求之間的矛盾生成與演變，既受外部環境影響，也受大學生自身心理素質與發展視野的影響。高質量教育體系建設中思政引領力提升，必須及時回應大學生個性化發展訴求與社會化融入要求之間的矛盾，為大學生提供個性發展的廣闊空間，使他們在追求個性化發展的同時，積極主動全面理解和接受社會化的融入要求，進而為大學生的成長成才奠定基礎。

概言之，高質量教育體系建設中思政引領力提升，必須緊密圍繞“培養什么人、如何培養人以及為誰培養人”這一根本任務而展開。這就要求思政引領力提升必須立足當代中國大學生成長成才的客觀實際，必須正視大學生成長中存在的部分個體信仰弱化及其與社會結構性期待之間的矛盾、有效解決大學生個體自我發展訴求和社會發展進步需求之間的矛盾、及時回應大學生個性化發展訴求與社會化融人要求之間的矛盾，最終破解大學生成長成才過程中面臨的諸多挑戰，彰顯思政引領力的獨特價值。

四、高質量教育體系建設中思政引領力提升的實踐理路

隨著我國教育由規模擴張向內涵式發展的轉變，高質量教育體系建設成為教育改革與創新的重要內容和基本途徑。強大的思政引領力作為中國特色社會主義教育強國的基本特質和客觀要求，對“有效地服務于教育目的持久地適應和滿足發展的需要、促進教育公平、有效利用各種教育資源，確保學習者有效學習”具有重要意義。[高質量教育體系建設中思政引領力提升，必須以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，緊密圍繞“培養什么人、如何培養人以及為誰培養人”這一根本任務而展開，既要“全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，堅持思政課建設與黨的創新理論武裝同步推進，構建以新時代中國特色社會主義思想為核心內容的課程教材體系，深人推進大中小學思想政治教育一體化建設”，[又要切實滿足大學生成長發展的需求和期待，培養出堪當民族復興大任的時代新人。高質量教育體系建設中思政引領力提升是一項復雜的系統工程，既要重視對大學生成長成才的方向引領，又要注重其成長成才的動力激發和實踐效應，因此，必須全面科學地提升教育質量、扎實系統地推進教育公平、激發和釋放教育體系的活力、持續塑造和諧的教育生態，在守正創新中推動思政引領力提升。

第一，高質量教育體系建設中思政引領力提升，必須全面科學地提升教育質量。“教育質量是教育強國的核心、生命線，最能彰顯教育強國內涵的就是質量”，高質量教育體系建設中思政引領力提升的直接目標就是要給大學生提供高質量的教育，隨著我國社會主要矛盾的轉化，滿足人民日益增長的美好生活需要成為高質量教育體系建設的核心問題，因此，必須全面科學地提升教育質量，使我國教育由“學有所教”的規模增長轉向“學有良教”的高質量發展。高質量教育體系建設中思政引領力提升，必須著眼于保護大學生的精神家園、引導大學生探索意義世界并確立崇高信仰。逐漸消除片面的、功利的教育質量觀，逐漸解決大學生成長中存在的部分個體信仰弱化及其與社會結構性期待之間的問題，形成促進教育高質量體系建設堅不可摧的力量。全面科學地提升教育質量，不是把教育質量簡單地等同于升學率、等同于分數、等同于就業率，而是強調把促進大學生的全面發展、適應社會需要程度作為衡量高質量教育體系建設的根本標準，把堅定馬克思主義信仰、增強對社會主義和共產主義事業的信心以及大學生運用馬克思主義基本原理分析問題和解決問題的能力，作為衡量高質量教育體系建設中思政引領力提升的根本標準。高質量教育體系建設中思政引領力提升，必須全面科學地提升教育質量，通過引領大學生系統研習并精準把握習近平新時代中國特色社會主義思想的精髓要義，強化馬克思主義信仰教育，筑牢大學生成長成才的“根”與“魂”，引領他們自覺建構積極向上、健康和諧的精神家園，進而促進高質量教育體系建設和堪當民族復興大任時代新人的培養。

第二，高質量教育體系建設中思政引領力提升，必須扎實系統地推進教育公平。教育公平是教育強國的首要含義、重要基礎，也是促進高質量教育體系建設的基本路徑，高質量教育體系建設中思政引領力提升，必須扎實系統地推進教育公平。習近平總書記明確指出：“堅持以人民為中心發展教育，加快建設高質量教育體系，發展素質教育，促進教育公平。”[18習近平總書記的這一重要論述，強調教育公平是貫徹落實以人民為中心發展教育的基本手段，也是加快建設高質量教育體系的重要目的，為我國扎實系統地推進教育公平提供了方法論指導。我國是人民當家作主的社會主義國家，教育必須惠及廣大人民，必須保障每個人都享有平等接受教育的機會，這才是中國特色社會主義教育強國需要的高質量教育體系建設。因此，高質量教育體系建設中思政引領力提升，必須扎實系統地推進教育公平，注重有效解決大學生自我發展訴求和社會發展進步需求之間的矛盾，讓每個大學生都享有平等機會通過教育改變自身命運、成就人生夢想。高質量教育體系建設中思政引領力提升，旨在以實現中華民族偉大復興為根本指引，注重協調解決教育體系建設中的“城鄉差距”與“校際差距”，注重教育強國建設中的機會公平與過程公平、權利公平與規則公平，引導大學生精準厘清自我發展與社會發展進步之間的內在關聯，持續提升其理性認知水平、厚植其家國情懷、涵養其道德品格、強化其價值認同，從而在扎實系統地推進教育公平過程中培養出“有理想、敢擔當、能吃苦、肯奮斗”的時代新人。

第三，高質量教育體系建設中思政引領力提升，必須激發和釋放教育體系的活力。“教育活力是觀察教育強國的‘第三只眼’，與教育質量和教育公平三位一體，共同構成教育改革發展的價值導向”，[19]教育體系的活力建立在滿足大學生成長成才的基礎之上，既能夠建立靈活有效、充滿生機勃勃的教育體制機制，又能夠尊重大學生的個性、特長和實際情況開展教育，能夠及時緩解大學生個性化發展訴求與社會化融人要求之間的矛盾，進而促進時代新人培養乃至個體自由全面發展。高質量教育體系建設中思政引領力提升，必須以人的自由全面發展為價值歸宿，持續激發和釋放教育體系的活力，聚焦強國建設的人才需要，將培養社會主義建設者和接班人確立為思政引領提升的根本方向和首要標準，將促進大學生德智體美勞全面發展確立為高質量教育體系建設的基本規格和實踐要求，在高質量教育體系建設中持續增強思政引領力，不斷增強思想政治教育鑄魂育人實效。習近平總書記指出：“一個國家的高等教育體系需要有一流大學群體的有力支撐，一流大學群體的水平和質量決定了高等教育體系的水平和質量。”[20高質量教育體系建設中思政引領力提升，是激發和釋放教育體系的活力、有力支撐一流大學群體質量提升的重要動力，也是科學厘定育人目標、合理設計育人內容與方法的重要依循，只有做到層層遞進、有機銜接，才能持續激發和釋放教育體系的活力，進而引導大學生將“我想要什么”的個人價值取向與“國家需要什么”的社會價值導向有機結合起來，使其自覺“堅定理想信念，厚植家國情懷，勇擔歷史使命”，[21]努力自覺成長為堪當民族復興大任的時代新人。

第四，高質量教育體系建設中思政引領力提升，必須持續塑造和諧的教育生態。習近平總書記指出：“教育不是簡單的知識傳授，而是心靈與心靈的交流。教師除了傳授知識，還要給學生接觸困惑、送出關懷、慰藉心靈。”[22習近平總書記的這一重要論述，強調教育是一種“以情動人、以情育人、以情化人”的社會實踐活動，應當通過仁愛之心傳遞教育信息和教育理念，為新時代我國高質量教育體系建設中思政引領力的提升指明了方向。因此，思政引領力提升必須注重對大學生的心靈滋養，必須在加快高質量教育體系建設中持續塑造和諧的教育生態。和諧的教育生態不僅僅是教育系統各要素之間有機結合的“自然生態的和諧，還要追求‘精神生態’的和諧”，[23高質量教育體系建設中思政引領力提升應當著眼于塑造和諧的教育生態，拉近教育者和大學生之間的距離，用信任幫助大學生樹立自尊、樹立信心，引領大學生學會正確理解思政引領蘊含的“人間真情”和促進人的自由全面發展的主題意涵，這就需要教育者積極弘揚教育家精神，真正“具有心有大我、至誠報國的理想信念，言為士則、行為世范的道德情操，啟智潤心、因材施教的育人智慧，勤學篤行、求是創新的躬耕態度，樂教愛生、甘于奉獻的仁愛之心，胸懷天下、以文化人的弘道追求”，[24在系統展示教育主體應當具有的思想境界、價值追求、育人能力、實踐品格、心智模式和弘道格局的基礎上彰顯思政引領力的價值旨趣。高質量教育體系建設中思政引領力提升，旨在培養擔當民族復興大任的時代新人，教育者要秉持仁愛之心培養大學生成長成才，以崇高的理想信念引領其堅定信仰、以高尚的道德情操引領其恪守規范、以個性化育人智慧強化其認知理性、以勤勉的躬耕態度彰顯其身教示范、以誠摯的仁愛之心凸顯其溫潤勵志、以博大的弘道追求揭示其育人的精神特質，構建積極友好、蓬勃向上的、富有生命情趣的師生關系，以實際行動回答高質量教育體系建設中思政引領力提升“何以可能，如何實現”的問題，其實踐效應必然在和諧教育生態營造中得以驗證和彰顯。

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（責任編輯：王璐璐）