思政引領力驅動下高校輔導員工作的內涵意蘊，問題審思與實踐進路

2025-10-06 00:00:00林欣雨何明波

高校輔導員 2025年4期

[中圖分類號]G641[文獻標識碼]A [文章編號]1674-9618（2025）04-0030-06

習近平總書記在全國教育大會上指出：“我們要建成的教育強國，是中國特色社會主義教育強國，應當具有強大的思政引領力、人才競爭力、科技支撐力、民生保障力、社會協同力、國際影響力，為以中國式現代化全面推進強國建設、民族復興偉業提供有力支撐。”思政引領力作為“六力”之首，彰顯了立德樹人在推進教育強國自標實現中的根本作用。高校承擔著培育堪當民族復興大任時代新人的重要任務，其思政引領力的提升直接取決于輔導員隊伍履職盡責的效能。高校輔導員作為開展大學生思想政治教育的骨干力量，是提升高校思政引領力的踐行者，其通過有效的思想政治教育方式，將主流價值觀傳遞給學生，把抽象的思想政治教育內容以學生易于接受的方式傳授給他們，進而發揮思政引領作用。同時，提升思政引領力也是高校輔導員工作提質增效的應有之義，強大的思政引領力能夠有助于輔導員把握思想政治工作的方向和重點，為其工作筑牢理論根基，使其在面對學生復雜多變的思想狀況以及各類風險隱患時，堅守思想政治教育陣地，有效應對挑戰，助力學生成長成才。

一、思政引領力驅動下高校輔導員工作的內涵拓展與價值升華

“思政引領力”側重于意識形態領域的引導和主導，是指通過思想政治教育、文化傳播、輿論引導等方式對社會成員進行價值導向、思想教育和行為規范的過程。高校輔導員作為高校落實立德樹人根本任務的重要力量，是高校提升思政引領力的重要承載者和具體實踐者。將高校輔導員工作置于思政引領力的宏觀視域下審視，其核心內涵應突出表現為信念塑造力、文化感召力和實踐行動力三個方面。三方面的工作著力點共同作用于高校輔導員開展青年學生思想價值塑造的全過程，這不僅是高校輔導員職業屬性的體現，更是高校在建設教育強國征程中提升思政引領力，達成育人實效實踐指向的重要環節。高校輔導員不斷增強信念塑造力、文化感召力和實踐行動力，是鞏固思想政治工作“生命線”地位的必然要求，也是最終實現著力培育“有理想、敢擔當、能吃苦、肯奮斗的新時代好青年”重大戰略任務的重要保證。[2]

（一）“方向盤”：信念塑造力

信念塑造力是高校輔導員開展思政引領首要依托，是高校思政工作的“方向盤”，指引著高校輔導員工作沿著正確的政治方向前進。馬克思主義中國化時代化的理論成果為高校輔導員開展工作提供了堅實的理論支撐和科學的行動指南。傳道者自己首先要明道、信道。高校輔導員作為思想政治教育的“傳道者”，應通過持續深入的學習研究，深刻把握馬克思主義的基本立場、觀點、方法，特別是系統掌握習近平新時代中國特色社會主義思想的核心要義、精神實質、豐富內涵和實踐要求，真正將這一科學理論體系內化于心、外化于行。高校輔導員只有具備扎實的理論功底與高度的理論自覺，堅持用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，在自身理想信念堅定的前提下具備指引學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀的能力，才能把穩學生思想政治工作的“方向盤”，推進高校思想政治工作走向深處、發揮實效。

（二）“動力源”：文化感召力

文化感召力是高校輔導員工作的重要支撐，是高校思想政治工作富有生機與持久吸引力的“動力源”，它源自對社會主義核心價值觀和中華優秀傳統文化的深刻理解和積極傳播。文化的核心是價值觀，社會主義核心價值觀作為當代中國精神的集中體現，是連接個體理想與國家目標的橋梁，為高校輔導員日常思想政治教育實踐提供了鮮明的價值引領和基本的行為規范。同時，中華優秀傳統文化蘊含著豐富的哲學思想、人文精神、道德規范，是高校輔導員增強文化底蘊、提升文化素養、開展育人工作的寶貴資源。高校輔導員著力培育和踐行社會主義核心價值觀，傳承和發揚中華優秀傳統文化資源，能夠有效激活文化的感染力和親和力，使思想政治教育更具象、可感、人心，進而增強學生對國家和民族的文化認同與情感歸屬，激勵學生自覺成為社會主義核心價值觀的積極踐行者、中華優秀傳統文化的忠實繼承者與有力弘揚者，為學生成長提供源源不斷、深厚持久的精神動能。

（三）“成效圖”：實踐行動力

實踐行動力是高校輔導員工作的目標歸宿和效能體現，直接關聯到立德樹人這一教育根本任務的實現，是衡量高校輔導員工作實績的最終“成效圖”。高校輔導員不僅要具備扎實的理論基礎和深厚的文化素養，更要將這些知識和理念轉化為指導實踐、解決問題的具體行動。思想政治教育具有時代性，要實現提質增效的目標，必須堅持與時俱進、守正創新，多措并舉推進方式方法創新，適應育人需要。高校輔導員應積極應對教情變化，通過創新工作方法，拓展工作領域，深入學生社區與網絡空間等路徑，主動擁抱大數據與人工智能技術，全面延伸育人觸角，更加有效地引導學生樹立正確的道德觀念、養成良好的行為習慣、提升綜合素質和能力水平。唯其如此，輔導員的這些努力才能匯聚成推動學生成長成才、全面發展的磅礴力量，精準服務于立德樹人的核心目標，進而全方位、深層次地推動高校提升思政引領力，繪就思政育人的生動“成效圖”。

二、思政引領力驅動下高校輔導員工作的“淺”“偏”“弱”反思

當前，隨著思想政治工作的高質量發展，我國高校輔導員能力素質有了較為明顯的提升，高校思想政治工作取得了顯著成效，但取得成果的同時仍有部分現實問題需要反思改進。

（一）“淺引領”現象制約話語引領效果

高校思政引領力提升需要輔導員具有較強的政治引領力。政治引領力是基于師生共同愿景經由理論認同、情感認同最終實現思想政治價值認同的引領力。新時代大學生群體特征發生新變化，思想行為與成長訴求的多樣性更為凸顯，而部分高校輔導員科學理論與工作方法掌握不足導致引領程度較淺。

一方面，高校輔導員馬克思主義理論素養仍待提升。馬克思在《〈黑格爾法哲學批判〉導言》中指出：“理論一經掌握群眾，也會變成物質力量。”[3]理論說服是理想信念教育的壓艙石，是教育者憑借自身的理解、闡釋、宣傳能力將理論內容傳達給教育對象，產生從理論認知到理論認可再到理論認同的發展性的過程。我國高校思想政治教育的內容是以馬克思主義為指導進行構建的，其真理性毋庸置疑。因此，做好政治引領，關鍵在于教育主體對于真理性內容的理論說服能力。打鐵必須自身硬，理論素養在很大程度上決定著高校輔導員開展工作的視野和格局。高校輔導員是大學思想政治教育教師，應掌握馬克思主義理論學科相關知識。當前部分高校輔導員受學科背景限制，對馬克思主義理論學習的系統性和扎實性不夠，開展實際工作的深刻性和引導力有待提升。

另一方面，隨著社交媒體成為思想文化交流的重要場域，輔導員開展網絡教育引導工作的難度增大。隨著社會信息化深入發展，網絡新媒體深刻改變了人們傳統的交往方式，作為網絡時代的原住民，“00后”大學生與網絡相伴成長，社交媒體也成為輔導員開展大學生思想政治教育的重大“變量”。而網絡空間資源供給質量良莠不齊，大學生正處于世界觀、人生觀和價值觀塑造的關鍵期，極易受到消費主義、享樂主義等不良文化思潮的影響。加之大大小小突發事件中負面新聞和網絡謠言構成的網絡熱點輿情“串爆”現象愈發顯著，人工智能數據算法會篩選匹配與大學生偏好相近的信息進行精準推送，使得部分大學生陷人認知失衡、共情傷害、思維惰性等認知誤區，導致群體情緒分化，加大了網絡輿情引導等思政工作的開展難度。

當前部分高校輔導員對網生代學生的思想特點和行為規律認知不夠充分，缺乏網絡輿情預警、研判、引領和疏導能力，網絡思想政治引領的深度面臨考驗。

（二）“任務式”模式影響主責主業聚焦

思想理論教育和價值引領是高校輔導員的主責主業之首。新時代高校輔導員在實際工作中，受主客觀雙重因素影響，思想政治教育聚焦程度還有提升空間。

一方面，部分高校輔導員主責主業的思想認知出現偏差。政治引領是輔導員的核心任務，思想理論教育和價值引領是輔導員的主責主業，思政引領力視域下高校輔導員工作應聚焦于對學生思想觀點和價值觀念的影響力、導向力和塑造力。而當前部分高校輔導員對于政治引領工作在主觀認識上還不夠到位，導致實際職責履行效果不理想。究其原因，思想政治教育是做人的工作，其效果具有滯后性和潛隱性。這時，只有正確且充分認識到思想政治引領是把方向、守根本的基礎性工作的輔導員，才能在具體育人實踐中正心正念、靜心篤行地聚焦主責主業開展工作。但依現實情況來看，部分高校輔導員主觀將政治引領視為育人“隱績”，認為其不如科研成果、就業指標等具有現實量化考核標準的工作“顯績”來得“實”。如此“虛”和“實”的內心算盤在實際工作中成為導致高校輔導員工作“天平”發生偏斜的主要原因。

另一方面，輔導員的崗位性質客觀上影響其精力分配。《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》指出，輔導員是高等學校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者、指導者，該崗位性質決定其身負繁重的事務性工作，涵蓋資助工作、招生和就業工作、宿舍管理、社團管理、黨務管理等等，這些工作往往占據輔導員大量的時間和精力。在繁忙的狀態下，一些輔導員有時會忽略與學生的深入接觸和深度交流。然而，思政引領力的生成與提升需要主體與客體有一定長時性的社會交往，其施力客體是學生，既具有群體特征，也具有個性化特征，需要輔導員深入到學生中，多交流、多接觸，在深度交流中掌握他們的思想行為動態。但人的精力是有限的，當前部分高校輔導員將主要精力陷于日常事務，對思想政治教育工作的深人思考和研究較少，只關注表面現象，對背后隱藏著的深度問題研判和把握不足，導致實踐效果不佳。

（三）“弱內驅”表征削弱主客互動功能

輔導員工作本質上是做學生的工作，學生是需求側，輔導員是供給側，引領目標的實現要在主客對話的人際交往過程中樹立信任關系、交往關系。當前，大學生以“00后”為主體，具有獨立、張揚等個性特點。而高校輔導員群體外部壓力大，部分個體工作內驅力不足，“職業倦怠”問題不同程度存在，導致思政工作供給側與需求側的協同效能降低。

一方面，學生個體意識日趨增強，對傳統灌輸模式的接受性減弱。由于社會發展、教育模式、成長環境等影響，在21世紀成長起來的 ^*₀₀ 后”相較于“90后”“80后”，享受更為豐厚的物質生活條件、更為開放包容的社會環境，更加注重個人感受與表達。他們勇于追求個性，敢于進行情感表達，更強調自我價值的實現與個體意識的彰顯，獨立性和選擇性明顯增強。此外，隨著社會信息化的不斷發展，“互聯網媒介化、虛擬化的交流特征以及相對弱化的主體間聯系，正在削弱集體主義價值觀的感染力與集體優先性的群己觀念，社會本位的主流價值觀逐漸被解構”。這種情況導致思想政治教育的難度增大，加之傳統的單向灌輸式教育方式顯得力不從心，更需要高校輔導員具備扎實的專業知識、良好的溝通技巧和同理心，能夠傾聽學生的心聲，理解他們的困惑，因材施教，花更多的精力與時間進行有效引導。

另一方面，部分輔導員個人幸福感欠缺，對學生進行價值引導的主動性受制。教師職業倦怠可分為三個維度，分別是“個人成就感、情緒衰竭和非人性化”。5個人成就感與個人幸福感成正比，情緒衰竭和非人性化與個人幸福觀成反比，個人幸福感影響工作效能。恩格斯指出：“在社會歷史領域內進行活動的，是具有意識的、經過思慮或憑激情行動的、追求某種自的的人；任何事情的發生都不是沒有自覺的意圖，沒有預期的目的的。”在教育現代化愿景下，育人思維發生從側重灌輸、管理到注重共情、引領的轉化，教育需要更多地從思想引導的角度出發，經由情感認同再上升為價值觀認同，從而實現深層次引領。但當前部分高校輔導員個人幸福感欠缺，內生動力未被有效激發，甚至產生“共情疲勞”。這些都會導致輔導員職業理想不明確，沒有足夠的內部愿景驅動、掌握更加有效的引領手段和方式，僅將當前工作視為“晉升跳板”，與學生深入交流互動的主動性不足，導致成果不顯。

三、思政引領力驅動下高校輔導員工作的提能增效路徑

“思政引領力是建設教育強國的中國特色。”[7]高校的立身之本在于立德樹人，承擔著為黨育人、為國育才的使命任務。高校輔導員應著力打破“淺引領”“任務式”“弱內驅”等現實問題，增強信念塑造力，提升思想感召力，鍛造實踐行動力，在高校思政引領力提升中發揮積極作用。

（一）在理論掌握與網絡引導中增強信念塑造力

一是要增強高校輔導員隊伍的政治素養。隨著我國綜合國力的增強和國際影響力的提升，加之國國際交流日益便捷、網絡信息傳播迅速，諸多價值取向入侵高校校園，沖擊主流價值觀。高校輔導員必須堅定政治立場，增強政治向心力，用馬克思主義中國化時代化的最新成果凝心鑄魂，開展育人實踐。一方面，高校應適當提高新輔導員入職前培訓的理論學習占比。高校輔導員培訓內容主要包括思想政治教育理論、專業素養和職業能力提升等內容。理論教育作為首要培訓內容，應抓牢抓實。高校應在輔導員人職培訓中組織其學習馬克思主義科學理論、中國共產黨創新理論、思想政治教育方法論、形勢與政策等內容，不斷提升輔導員的思想政治教育知識儲備。另一方面，高校應提高入職后輔導員理論學習頻次，要組織其扎扎實實學、原原本本學。原原本本學是學習理論的方法，也是學習理論的態度。輔導員在學習中應力戒淺嘗輒止、走馬觀花，防止形式主義。高校可定期舉辦馬克思主義經典讀書會、黨的創新理論研學等活動，學習科學的理論、原則和方法，引導高校輔導員注重從馬克思主義理論學科建設規律的高度來開展實際思想政治教育。

二是要提高高校輔導員網絡輿情應對能力。當前部分高校輔導員對網絡時代學生的思想特點和行為規律認知不夠充分，缺乏價值引領和疏導網絡輿情的能力，導致引領力不強。提高高校輔導員網絡輿情應對與疏導能力是提升高校思政引領力的重要舉措。一方面，高校輔導員要主動適應互聯網時代話語變化，創新思想政治教育話語內容與方式，適當掌握“網言網語”，建立起教育主客體信任感和親和力。在此基礎上，輔導員再去針對網絡輿情開展思想政治教育工作，如談心談話等，在心理距離較近情況下可以更好地實現青年學生對思想政治教育工作的接受與認同，減少學生逆反現象出現，在依循、適應、兼顧青年價值需求與育人需求的情境中實現育人目標。另一方面，高校應該將網絡輿情相關的理論內容與高校輔導員培訓的具體實踐相結合，培養高校輔導員運用辯證唯物主義的觀點，學會思考和分析網絡輿情，從實際出發，提高思辨能力，善于識別“輿情幻象”，不掉入“輿情陷阱”，保持定力，客觀看待輿情信息。

（二）在文化傳承與價值引導中提升思想感召力

一是要在日常思想政治教育中厚植中華優秀傳統文化根基。當前，少數青年學生在其價值觀形成和塑造的過程中受到一些網絡信息所傳遞的非主流價值觀的影響，在競爭與合作、道義與功利、美好生活與艱苦奮斗關系之間面臨現實困惑。“中華優秀傳統文化作為中華民族的精神命脈，是涵養社會主義核心價值觀的源泉，也是我們在世界文化激蕩中站穩腳跟的堅實根基。”8習近平總書記強調要“以中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化為力量根基，把道理講深講透講活”。中華優秀傳統文化是育人夯基固本的文化寶庫。比如，《荀子》以“知而好問然后能才”來鼓勵人們善于求知問道，[1《大學》以“明明德、親民、止于至善”來勉勵人們弘揚優良道德傳統，等等。因此，提高高校思政引領力，高校輔導員應立足立德樹人根本任務，堅持以習近平文化思想為指導，將文化精髓深植立德樹人精神沃土，將中華優秀傳統文化教育、革命文化教育、社會主義先進文化教育融入學生組織、社團、班級、寢室等集體教育中，不僅要重視中華優秀傳統文化的知識傳授，更要致力于將其中蘊含的豐富哲學思想、道德理念和人文精神融人學生的精神世界中，將中華優秀傳統文化與時代新人培育融會貫通，助力文化育人如鹽入湯，潤物無聲。輔導員可以充分發掘和運用校史文化資源，塑造獨特的文化育人品牌，在展現學校文化底蘊的過程中增強學生歸屬感，從而提升學生的文化價值認同，堅定文化自信。

二是要注重社會主義核心價值觀引導。“社會主義核心價值觀是當代中國精神的集中體現，是凝聚中國力量的思想道德基礎。”[12]一方面，高校輔導員要強化實踐鍛煉，實現“身教”。高校輔導員是青年學生成長成才的人生導師和健康生活的知心朋友，其言行舉止對學生具有示范作用。輔導員要堅守育人初心、踐行育人使命，帶頭踐行和弘揚社會主義核心價值觀，在組織寒暑期社會實踐、重大節日慶祝活動、訪企拓崗等活動的過程中，自覺主動地將奉獻精神、集體精神發揮出來，讓學生在觀察中明白社會主義核心價值觀的深層次內涵。同時，輔導員也要重視發揮好朋輩榜樣力量，如積極鼓勵引導學生黨員自覺踐行社會主義核心價值觀，發揮出朋輩引領的作用。另一方面，輔導員要堅持用“言傳”培育時代新人。“核心價值觀的養成絕非一日之功”，[13高校輔導員要用社會主義核心價值觀引領校園思想文化建設，切實將社會主義核心價值觀融入日常事務管理過程中，實現顯性教育和隱性教育相結合，突出顯性教育，因時因地因勢地對學生進行社會主義核心價值觀引導。比如，輔導員可以在晚點名、學生組織例會等集中教育場合開展社會主義核心價值觀學習教育，對不良文化進行引導和糾正，引導青年大學生用高尚的道德標準規范自身言行，鼓勵學生把社會主義核心價值觀的要求變為日常的行為準則，實現思想政治教育常態化。

（三）在專技提升與理想培塑中鍛造實踐行動力

一是要深人了解學生群體特征，掌握工作技巧。深人了解學生群體特征是有效開展工作的前提。當前，大學生的價值觀、興趣愛好、成長背景各異，群體呈現出多樣化、個性化的特點。高校輔導員需通過問卷調查、個別訪談、班級會議等多種方式，準確把握學生的所思所想、所需所求，為精準施策提供依據，這就要求輔導員掌握科學的工作方法。良好的溝通技巧能幫助高校輔導員與學生建立信任關系，心理輔導技巧能幫助高校輔導員及時發現并解決學生的心理問題，而團隊協作技巧則有助于高校輔導員與其他教師、家長形成合力，共同促進學生成長。此外，阿倫森效應、皮格馬利翁效應以及理想信念教育中的登門檻效應，都是值得高校輔導員深入思考的現象，輔導員可以在其啟發下優化育人方法。實踐行動力是將理論成果轉化為實踐效果的必要條件，高校輔導員應勇于擔當，敢于創新，將對學生的關愛與期望轉化為實際行動，如組織豐富多彩的校園文化活動、提供實習實踐機會、引導學生參與志愿服務等，讓學生在實踐中鍛煉能力、增長見識，為學生的全面發展保駕護航。

二是要發揮群體榜樣示范引領作用，筑牢輔導員職業理想。“偉大時代呼喚偉大精神，崇高事業需要榜樣引領。”[4黨和國家高度重視典型榜樣的示范引領作用，通過選樹先進典型來帶動集體能力素質提升，實現高質量發展。時代背景和教育對象的變化對輔導員隊伍提出了更高、更細、更新的要求，“最美高校輔導員”“高校輔導員年度人物”等是輔導員隊伍中的佼佼者，其本身具有極為豐富的育人智慧與強大的人格魅力。發揮好群體榜樣的示范引領作用，能夠幫助輔導員隊伍建設跟上時代的發展，在高度呼應培育時代新人的現實需求中實現新價值。馬克思指出：“人們自己創造自己的歷史，但是他們并不是隨心所欲地創造，而是在直接碰到的、既定的、從過去承繼下來的條件下創造。”[15]高校可以組織輔導員學習優秀典型事跡，以具體的、可感知的先進事跡，幫助輔導員緩解職業倦怠，為其工作效能提升提供明確的行為指引。

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